依托文本閱讀，提升學(xué)生寫作能力

殷小林（江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

寫作是鍛煉學(xué)生英語知識(shí)輸出能力的重要方式。通過寫作，學(xué)生不僅能夠夯實(shí)英語詞匯量和語法等基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠切實(shí)提高英語應(yīng)用水平。從應(yīng)試的角度來講，書面表達(dá)在英語試卷中分?jǐn)?shù)比重較高，是學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待、避免失分的重要題型，但是很多教師由于教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時(shí)間不充足，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不充分。對(duì)此，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試談依托文本閱讀分析提升學(xué)生寫作能力的可行性策略。

一、預(yù)設(shè)閱讀問題，啟發(fā)寫作靈感

以讀促寫的主要目的是幫助學(xué)生尋找寫作靈感。教師可以在學(xué)生閱讀文本前為其預(yù)設(shè)閱讀問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)分析閱讀文本的寫作技巧，從而學(xué)習(xí)寫作方法，尋找寫作靈感。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”時(shí)，在學(xué)生閱讀課文前，教師可以預(yù)設(shè)以下三個(gè)問題：（1）What is good manners？（2）Why develop good manners？（3）How to develop good manners？要求學(xué)生思考這三個(gè)問題后預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上閱讀課文，讓學(xué)生歸納課文中與自己預(yù)測(cè)內(nèi)容不同的觀點(diǎn)，促使學(xué)生逐漸探尋新的寫作角度，進(jìn)而掌握更多的寫作方法，提高自身的英語寫作水平。

二、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章框架

繪制思維導(dǎo)圖既是梳理邏輯關(guān)系的過程，又是進(jìn)行文本分析的主要手段。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞整體把握閱讀文本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式分析、呈現(xiàn)寫作素材，以此整理寫作思路，構(gòu)建文章框架。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Films”時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫作，自主選擇自己喜歡的影片作為素材，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前以時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)或人物等因素為線索繪制思維導(dǎo)圖。以影片《肖申克的救贖》為例，學(xué)生可以圍繞以下問題構(gòu)建寫作框架：（1）Why did the man go to Shawshank Prison？（2）Why didn’t the warden let the man out of prison？（3）How did the man escape Shawshank Prison？學(xué)生帶著這些問題去分析影片情節(jié)的展開線索，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)影片進(jìn)行文本分析，然后思考影片中所體現(xiàn)出來的溫情和人性光輝，最后進(jìn)行寫作。繪制思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生更透徹地學(xué)習(xí)英語的表達(dá)邏輯，從而增強(qiáng)英語寫作的邏輯性，提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、多元評(píng)價(jià)文本，培養(yǎng)寫作熱情

高質(zhì)量的作文是在不斷修改后雕琢出來的。因此，英語教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法、技巧與內(nèi)容的訓(xùn)練之外，還應(yīng)該重視作文的講評(píng)與修改。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀文本掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解高質(zhì)量文章應(yīng)該符合的各項(xiàng)要求。學(xué)生在文本閱讀后對(duì)文章內(nèi)容有了基本理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文本主題、故事線索、人物特點(diǎn)和中心思想等方面進(jìn)行分組交流，并通過仿寫、續(xù)寫等方式形成自己對(duì)文本的思考與評(píng)價(jià)。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，教師不僅要對(duì)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，還要為學(xué)生搭建相互評(píng)改的平臺(tái)，綜合運(yùn)用教師評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)及全體學(xué)生一起評(píng)等方式開展多元化評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)改方式，不僅能夠讓學(xué)生的寫作思路更廣闊，優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，還能大幅度提高作文評(píng)閱的效率。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“Make friends！”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生完成作文后組織他們相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)其他人的亮點(diǎn)句子或錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)英語知識(shí)的輸出效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以在找錯(cuò)的過程中提高英語知識(shí)運(yùn)用的靈活性。通過多元評(píng)價(jià)文本，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，還能發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、選用生活化素材，豐富寫作話題

當(dāng)談及與自身相關(guān)聯(lián)的英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以選用生活中的案例，先了解關(guān)鍵詞、搜集語言素材，然后完善文本學(xué)習(xí)內(nèi)容、回顧文本中的精髓，并圍繞這一案例進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作能力的提升。教師可以選用生活化的文本閱讀素材，使學(xué)生的寫作話題更加豐富，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的表達(dá)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，拓寬寫作思路。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My day”這節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹日常學(xué)習(xí)和生活的基本安排，準(zhǔn)確描述自己的活動(dòng)軌跡，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的行為描述等。據(jù)此，教師可以讓學(xué)生回顧自己的生活習(xí)慣，相互討論，并以習(xí)題的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來：We do after-class ________（活動(dòng)）at four thirty in the afternoon.What else do you ________（需要）？由此讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用句型，組合句子，完成寫作。

閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)。為了有效提升學(xué)生的英語寫作能力，教師需要不斷總結(jié)、完善以讀促寫的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲得寫作靈感，把控寫作邏輯，文思泉涌，激發(fā)寫作興趣，利用英語知識(shí)表達(dá)所思所想，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。