小學低年級漢字書寫問題及優化策略

田海燕（甘肅省武威市涼州區長城鎮長富小學）

小學低年級學生正處于學習漢字書寫的起步階段，受漢字結構、自身基礎和教師教學等多重因素的影響，許多學生存在寫錯別字和書面不整潔的問題。為了讓學生打好書寫基礎，不斷提高漢字書寫水平，教師應當努力探究書寫教學的優化策略。

一、小學低年級學生漢字書寫存在的問題

1.寫錯別字

書寫正確、規范是漢字書寫教學的一項基本要求。在書寫漢字的過程中，許多小學低年級學生存在寫錯別字的問題，主要包括筆畫、部件和整字三種錯誤。其中，筆畫錯誤集中在筆畫增減、筆畫誤用、筆畫變形和筆畫錯誤這四個方面。部件錯誤集中在部件增減、部件變位和部件改換這三個方面。整字書寫錯誤集中在同音或近音形近字、同音或近音異形字和異音形近字這三個方面。

2.書面不整潔

書面整潔是漢字書寫教學的又一項書寫要求。但是，部分小學低年級學生受多種因素的影響，書寫的漢字卷面不整潔。例如，由于書寫力度過大或反復修改，導致書面污漬斑斑，甚至破損；由于鉛筆太細或用力太小，導致書面字跡模糊，難以辨認；由于漢字書寫過大，超出方格，甚至連成一片，導致書面內容混亂等。

二、小學低年級學生漢字書寫問題的優化策略

針對上述兩類問題，教師要結合教學實踐采取有針對性的策略優化教學，助力學生解決漢字書寫問題，提高漢字書寫水平。

1.寫錯別字的優化策略

認清漢字的形、義，是避免寫錯別字的必由之路。因此，針對寫錯別字的問題，教師可以采取以下策略實施教學。

（1）在圖像脈絡中辨析易錯字。

漢字結構的相似性是導致學生易寫錯別字的原因之一。針對此情況，教師可以將易錯字放入圖像脈絡中，增強其直觀性，刺激學生敏感的形象思維，促使其探尋漢字筆畫與筆畫之間、部件與部件之間的關系，從而準確掌握漢字的整體結構，減少寫錯別字的情況。

例如，在引導學生辨析“鳥”和“烏”字時，教師可以在交互式電子白板上展現兩個漢字的象形文字。象形文字具有直觀性，可以使學生建構直接的認知。學生通過對比發現：“鳥”有“眼睛”，“烏”沒有“眼睛”，由此感知兩者差別，便于準確掌握漢字，減少書寫錯誤。

（2）在拆分部件中記憶漢字。

雖然漢字數量多，結構復雜，但是構字部件有限，且有固定的含義。一般情況下，相同的部件在不同漢字中所表示的意義相同。拆分部件即是將某個漢字拆解為不同的部件，分別解析其含義。通過拆分部件，學生可以建構漢字音、形、義之間的聯系，由此建構整體認知，提高記憶水平，進而減少寫錯別字的情況。

例如，在書寫“趕”時，部分學生會將其中的“干”寫成“下”。針對此情況，教師可以引導學生將這個漢字拆分為兩個部件：走和干。教師可以利用交互式電子白板展現這兩個部件的象形字。在學生觀察的過程中，引導學生發現“干”的象形字類似樹枝，“走”的象形字類似大步向前奔跑的人，然后引導學生記憶：一個人奔跑的人，手中拿著樹枝。這是在做什么呢？結合生活經驗，學生容易聯想到“追趕”“驅趕”等。教師總結：“趕”的象形字描述出了手拿武器驅趕敵人的場景，有關的用詞有追趕、驅趕、趕走等。這樣的教學有助于學生全面了解和記憶漢字的音、形、義，從而減少漢字書寫錯誤。

2.書面整潔的優化策略

為了解決書面不整潔問題，教師要加強漢字書寫訓練，引導學生正確書寫漢字，培養其養成書面整潔的意識和習慣。

具體來講，教師可以要求學生在方格紙中書寫漢字。教師可以為學生對比呈現不同的書寫情況，如字體過大、字體過小等，引導學生明晰如何書寫較為美觀。除此之外，教師要對學生提出書寫力度的要求，并隨機檢測。教師可以隨機抽出學生手中的鉛筆。當能抽出鉛筆時，說明學生力度較小，需要督促其增加力度。如果無法抽出學生手中的鉛筆，則需要根據其指節狀態，或引導其握住自己的手，借此判斷用力是否過大，繼而進行點撥。在學生出現書寫錯誤時，教師要引導其用橡皮慢慢擦拭，并試著用手指在課桌或空中書寫，確保漢字書寫正確后，再寫到方格紙上。通過這樣的不斷訓練，學生會逐漸養成書寫整潔的意識和習慣，切實減少漢字書寫錯誤。

三、結束語

總之，在小學低年級書寫教學中，教師要關注學生的漢字書寫錯誤，并以此為切入點，應用有針對性的策略優化教學，使學生正確認知漢字，認真書寫，從而減少寫錯別字的情況，同時保證書面整潔，提高漢字書寫水平。