農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的有效策略研究

蘇春利（甘肅省莊浪縣鄭河小學(xué)）

隨著我國教育水平的整體提高，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育條件得到優(yōu)化，語文作文教學(xué)資源相應(yīng)地豐富起來，學(xué)生在寫作練習(xí)中擁有了更多可以參考的素材。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，鄉(xiāng)土資源是一項(xiàng)寶貴的財富，這類資源大多具有明顯的地域特征，學(xué)生在寫作中融入這類資源，能夠增加作文的獨(dú)特性。因此，在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土風(fēng)貌，通過開展鄉(xiāng)土題材的作文練習(xí)尋找寫作的“活水之源”，使學(xué)生利用熟悉的生活事物，表達(dá)出真摯的情感。

一、結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)光開展作文教學(xué)

家鄉(xiāng)是學(xué)生最熟悉的地方。在許多學(xué)生眼里，家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光是獨(dú)一無二、不可替代的。在鄉(xiāng)土題材的寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光之美，讓學(xué)生在熱愛家鄉(xiāng)之余，也能完整了解家鄉(xiāng)風(fēng)光的具體特征。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^或人文建筑進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生在原有情感的基礎(chǔ)上，具體地描繪出家鄉(xiāng)風(fēng)光的美。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“習(xí)作：推薦一個好地方”這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)風(fēng)光展開寫作練習(xí)。“好地方”首先要是學(xué)生喜歡的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生挑選寫作素材時，可以將當(dāng)?shù)鼐哂袣v史價值，或者具有民俗特點(diǎn)的“好地方”列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生回想自己與這些“好地方”的回憶，從而完成鄉(xiāng)土題材的寫作練習(xí)。本次作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生完整、清晰地描寫一處地點(diǎn)。教師可以在課堂上集中展示當(dāng)?shù)馗挥刑厣淖匀痪坝^或人文建筑，帶領(lǐng)學(xué)生觀看照片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的記憶梳理出各處風(fēng)光的特點(diǎn)，進(jìn)而完成寫作練習(xí)的素材整理。在實(shí)際的寫作練習(xí)中，教師可以繼續(xù)從寫作技巧的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中回答“這處風(fēng)光美在哪里？”“人們在這里可以做什么？”“你在這里獲得過怎樣的愉快時光？”等問題，講清楚“推薦一個好地方”的理由。在完成寫作練習(xí)后，學(xué)生還可以再次回到所寫的“好地方”中，拍攝相關(guān)的視頻資料，在課堂交流環(huán)節(jié)中分享，扮演“宣傳員”，完成對家鄉(xiāng)美好風(fēng)光的宣傳。

二、圍繞家鄉(xiāng)植物開展作文教學(xué)

在提到有關(guān)家鄉(xiāng)的話題時，學(xué)生往往會想到家鄉(xiāng)獨(dú)有的代表植物，這些植物既可以是花卉，又可以是樹木。在組織學(xué)生完成鄉(xiāng)土題材的寫作練習(xí)時，教師可以利用這些家鄉(xiāng)的植物引起學(xué)生的生活回憶，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)植物的認(rèn)知，鼓勵其將最真實(shí)的體驗(yàn)記錄在作文中。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“習(xí)作：我的植物朋友”這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)獨(dú)有的植物展開寫作練習(xí)。在本次寫作指導(dǎo)中，教師不必急于讓學(xué)生寫作，而是延長搜集素材的時間，帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的植物，仔細(xì)進(jìn)行觀察。“我的植物朋友”以擬人化的方式拉近了學(xué)生與描寫對象的距離，教師便可以借著教材中的提示，讓學(xué)生將選定的植物當(dāng)作朋友，從“了解朋友”與“讓更多的人認(rèn)識我的朋友”的角度啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生在生活中看一看、摸一摸、問一問，并以“觀察日記”的方式積累觀察內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生足夠了解選定的描寫對象后，教師再組織學(xué)生開始寫作，這時學(xué)生便可以靈感充盈地完成寫作練習(xí)，將家鄉(xiāng)特有植物的各項(xiàng)信息介紹清楚，并注入充實(shí)的個人情感。

三、融合家鄉(xiāng)風(fēng)俗開展作文教學(xué)

我國是一個多民族的國家，隨著歷史的發(fā)展，各個地區(qū)的人民逐漸形成各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)并傳承家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣是每名學(xué)生的責(zé)任。鄉(xiāng)土文化具有強(qiáng)大的生命力，展現(xiàn)了豐厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在寫作練習(xí)中融入家鄉(xiāng)風(fēng)俗，能夠更好地感受家鄉(xiāng)文化，品味其厚重的底蘊(yùn)和迷人的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。因此，在開展鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗，鼓勵學(xué)生在寫作時加以展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的風(fēng)俗展開寫作練習(xí)。在講解寫作主題時，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回憶當(dāng)?shù)赜心男╋L(fēng)俗習(xí)慣。具體來說，教師可以選定一個傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，要求學(xué)生回想：在春節(jié)這個重要的傳統(tǒng)節(jié)日里，爸爸媽媽帶領(lǐng)我們參加了哪些令人印象深刻的活動？學(xué)生思考過后，在草稿紙上寫下具體內(nèi)容，如給長輩磕頭拜年、去祖祠拜祭祖先、與家長一起除塵、除夕通宵守歲，等等。當(dāng)總結(jié)完全部風(fēng)俗后，教師可以就具體的風(fēng)俗繼續(xù)提問學(xué)生：你是否喜歡這些風(fēng)俗？你認(rèn)為哪一種風(fēng)俗最讓你記憶猶新？理由是什么？通過問題引導(dǎo)，教師讓學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，對家鄉(xiāng)風(fēng)俗展開回憶與思考，進(jìn)而要求學(xué)生結(jié)合思考內(nèi)容完成一次寫作練習(xí)。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師可以將學(xué)生的作品編輯成冊，將描寫同一個風(fēng)俗的作文分為一個章節(jié)，并搭配風(fēng)俗的介紹，制作成作品集，以便學(xué)生日后回顧。

四、挖掘家鄉(xiāng)情感開展作文教學(xué)

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，家鄉(xiāng)是其度過快樂童年的地方，承載了學(xué)生無數(shù)美好的記憶。在寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘潛藏于內(nèi)心的情感，使學(xué)生意識到自己對家鄉(xiāng)的熱愛。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的變化，通過拉長時間跨度的方式，對比家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，預(yù)期家鄉(xiāng)未來的面貌，從而增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)的熱愛和深情。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)情感展開寫作練習(xí)。教師可以在課堂上為學(xué)生提供多種類型的寫作素材，用以展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。在展示過程中，教師可以使用圖片、視頻等多媒體資源，以及“老物件”等實(shí)際物品，以十年為跨度，分別介紹家鄉(xiāng)不同時期的面貌，讓學(xué)生對比觀察人們在不同年代的生活方式。通過了解家鄉(xiāng)的變化，學(xué)生看到昔日落后封閉的小村落，慢慢變成了整齊的民居，家鄉(xiāng)修建了筆直、平整的馬路，擁有了多種多樣的娛樂設(shè)施。時至今日，家鄉(xiāng)的生活狀況已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破式的提升。隨后，教師再讓學(xué)生展開想象，如果再過二十年，家鄉(xiāng)還會發(fā)生怎樣的變化，到時人們的生活會在哪些方面發(fā)生變化，并要求學(xué)生將自己的想象盡數(shù)呈現(xiàn)在作文中。通過這種方式，學(xué)生在寫作前從感性和理性兩個角度完成了素材積累，懷著強(qiáng)烈的熱愛之情，總結(jié)家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)律，并對未來展開想象，完成一次有理有據(jù)、情感充沛的寫作練習(xí)。

綜上所述，面向農(nóng)村小學(xué)生展開鄉(xiāng)土題材的作文教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的良好手段，能夠使學(xué)生在感受家鄉(xiāng)美好自然資源和風(fēng)俗習(xí)慣的同時積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛寫作的積極情感。小學(xué)語文教師應(yīng)該多方面地尋找鄉(xiāng)土資源在作文教學(xué)中的融合路徑，為學(xué)生開發(fā)多姿多彩的寫作素材，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。