談小學語文品詞析句的實施策略

柳建喜（甘肅省莊浪縣朱店鎮毛柳小學）

學生品詞析句的過程就是與文本對話的過程。具體來說，就是學生感受和理解語言的過程，也是學生積累和運用語言的過程。文本語言是語文教學的基石，教師開展語文教學的重點就在于培養學生對語言的感知能力，體會語言文字表達的情感。因此，教師需推進語文課堂中品詞析句教學的有效開展。

一、小學語文品詞析句教學的現狀

品詞析句是語文教學中最為基礎的教學內容，其教學質量會影響文本教學的整體質量，也會影響學生對文本閱讀學習的良好體驗。目前，小學語文品詞析句教學中仍然存在一些問題。一方面，有些教師多是圍繞詞匯的含義、句子的表達特點進行講解，盲目布置語文鑒賞任務，然而學生并不能理解詞匯、語句的深層內涵，其學習能力得不到有效提升，語言教學氛圍枯燥乏味，品詞析句并沒能起到很好的語言教育作用。另一方面，有些教師對品詞析句教學要求的解讀不準確，認為品詞析句需面面俱到剖析文本，甚至是“肢解”文本，從而產生了較大的教學壓力，影響了教學積極性。

二、小學語文品詞析句教學的實施策略

1.在對比辨析中進行品詞析句

對比辨析是一種科學的品詞析句教學方法，指對某些詞語或者語句進行對比，辨析詞語或語句運用的巧妙之處。教師應當善用對比辨析的教學方法對學生的文本賞析進行科學的指導。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《燕子》這篇課文時，教師可以根據“天空”“木桿”“電線”等詞語開展對比教學活動：分別將燕子與音符、電線與五線譜進行對比，感受兩者之間的聯系。在樂譜上，音符在跳躍、形態在變化，黑色的音符和燕子的形態有一定的相似性。而在生活中，燕子的到來讓春天有了新的顏色，所以燕子就是“春天的音符”。學生憑借對比辨析感受作者的情思與靈感，能夠提升品詞析句教學的有效性。

2.在語言情境中進行品詞析句

語言情境是指教師結合文本語言創設生動場景，它可以借助情境的力量幫助學生更好地體會語言的內涵及魅力。教師可以根據課文中對場景、環境的描寫導入課外教學資源，利用圖片、視頻等素材讓學生直觀地感知語文知識，從而發展學生的語文應用能力與理解能力。

例如，在教學教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師可以根據“五彩繽紛”“金色的海洋”“好聞的氣味”等詞語創設體現秋景的語言情境，讓學生體會課文中對秋天的樹葉、田野和果樹等不同景物的語言描寫的美妙之處。教師也可以播放相關的動畫視頻，使學生身臨其境：在一個微冷的秋天，陽光已經灑落大地，金色的光線格外耀眼，不一會兒，雨水落了下來，樹葉紛紛飄散，好像下了一場金色的雨。創設語言情境有利于學生對文本語言進行良好的感知與理解，提升學生對文本語言的審美與鑒賞能力。

3.在反復誦讀中進行品詞析句

反復誦讀是指學生在反復吟誦與朗讀的過程中掌握語言知識、增強語感的教學方法。在語文教學活動過程中，教師可以讓學生嘗試對難以理解的古詩文進行反復誦讀，加深學生對于有關場景、情感的認識。

例如，在教學教材五年級上冊《示兒》這首詩時，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生體會詩中的語言表達和真切情感。第一遍誦讀，初步了解古詩內涵，感知作者的語言表達。作者以樸素、平淡的語言直抒胸臆，尤其“元”“空”二字，更加強勁有力。第二次誦讀，感受作者憂國憂民的愛國情懷。人之將死，不想身后之事，掛念的卻是祖國山河，這是怎樣偉大的情感！在品詞析句時，教師可以抓住“萬事空”“九州同”等詞語引導學生進行交流，展現生與死之間的對比，烘托作者的偉大情感，用反復誦讀引導學生品詞析句。

4.在讀寫結合中進行品詞析句

讀寫結合是當前教師開展語文教學時比較重要的教學方法，其核心是將學生的閱讀與寫作學習整合起來，提升學生的深度學習能力。教師在開展讀寫結合教學時，也可以開展有效的品詞析句教學，讓學生積累豐富的語言素材，學會將語言素材靈活地運用到寫作之中、。

例如，在教學教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以指導學賞析課文中的句子，再通過仿寫的方式重塑表達。課文中“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一句表現了鐵罐的囂張跋扈，對白的對比襯托了陶罐的謙遜與包容。一個“就”字直接展現了鐵罐的自信：“就”代表肯定。在鐵罐心中，陶罐就是一個“懦弱的東西”。教師可以引導學生換一種句式進行仿寫，如“你不敢吧？懦弱的東西！”通過反問和肯定兩種語氣的搭配，凸顯鐵罐對陶罐的不屑。通過鑒賞與仿寫讓學生提升品詞析句的能力。

三、結束語

品詞析句教學是當前小學語文教學中不可或缺的組成部分，教師應該通過不同策略開展品詞析句教學，讓學生在品詞析句的過程中體會文本語言運用的巧妙之處，感受文本語言與眾不同的魅力，提升學生的語言理解與運用能力。