“讀思達”教學法在小學數學教學中的實踐應用

陳友瓊（福建省泉州市豐澤區崇德實驗小學）

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學課程要培養的學生核心素養，主要包括以下三個方面：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。從“教”到“學”，是“教”的本質轉變?！白x思達”教學法充分體現了“以生為本”的教育理念，以學生發展為本，真正釋放學生的個性和潛能，激發學生的自主性、主動性和創造性。但在實踐中，大部分教師對“讀思達”教學法的理解還不夠透徹，沒有實現從“教”到“學”的全面轉換。文章對“讀思達”教學法進行了概述，指出了小學數學教學中存在的問題，然后從精閱讀、深思考和準表達三個層面提出了針對性的教學策略。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法以信息加工理論為基礎，它把信息的輸入、處理、輸出三個過程具體地表現為學習者的閱讀、思維和表達，并以此作為學習數學的基本技能?！白x思達”教學法包含三個層次，“讀”為基礎，“思”為核心，“達”為手段。在這三個階段的實施過程中，以數學核心素養為基本準則，學生在教師的引導下，體驗知識的形成、發展和再生的過程，從而使閱讀能力、思維能力和表達能力得到發展。

二、小學數學教學中存在的問題

傳統的小學數學課堂大都是教師單向主導教學，學生自主學習能力的發展受到制約。在教師的引導下，學生往往表現出較高的思考能力和解題水平，然而一旦缺少教師的指導，許多學生面對數學問題就會舉步維艱。造成該問題的原因主要有以下兩點。一是教師忽視學生的學習主體性；二是學生在學習上對教師過度依賴。長期的教師主導教學，導致學生在“讀”時容易出現誤區，不擅長抓住數學問題的設置意圖；在“思”時較為局限，教師長時間讓學生跟隨自己的節奏，學生不敢主動踏出思考的舒適圈；在“達”時，學生表述不清自己的理解，造成溝通誤差。

三、小學數學教學中“讀思達”教學法應用的策略

1.精閱讀，提煉核心概念

掌握數學知識、解答數學問題的先決條件是準確地閱讀題目、審清題意。學生只有充分了解和熟悉數學語言，才能在閱讀題目時準確找到重點，明白題目立意。另外，閱讀數學圖表，關乎能否正確理解對象的特征、相對位置等信息來求解問題。對數學問題的閱讀理解影響學生的數學學習效果，教師應當要求學生精閱讀，即反復揣摩題目，熟悉、理解各類題型中的關鍵信息，并據此聯系相關知識，構建題目與知識之間的關系。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“方程”這節課時，教師可以結合習題“一輛公共汽車到站時，有5人下車，8人上車，車上現有15人，車上原有x人，那么________。”帶領學生反復閱讀，讓學生在草稿紙上簡單畫出一輛公共汽車，對每一次上人、下人時的人數加減做出排列，厘清思路，理解題目的立意，讓學生掌握有關方程等量關系的意義，充分了解題目內涵。另外，教師還要培養學生反復閱讀題目的習慣，防止加減數時出現差錯，減少因為粗心而造成的失誤。

2.深思考，鍛煉數學思維

數學思維的核心在于發現并提出問題。提問是學生思維動力的體現，如果沒有問題和困惑，就不會激發求知欲；不對問題進行深入思考，就會被困在問題的表層，無法真正解決數學問題。只有通過思考才能轉化并理解數學知識。學生不僅要了解數學題目的最終答案“是什么”，還要對“答案是怎么來的”“為什么會用這種解題思路”進行深入的探析。

例如，在教學教材五年級上冊“探索活動：平行四邊形的面積”這節課時，教師應當引導學生深度探索平行四邊形的面積計算公式，還要啟發學生思考平行四邊形的面積計算公式是如何得到的。教師可以用白紙剪出一個平行四邊形，然后將平行四邊形沿對角線切割成兩個三角形，根據三角形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，通過深入思考，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的數學思維。

3.準表達，提高溝通效率

閱讀和思考是表達的基礎。教師要鼓勵學生從多個角度表達自己的觀點，并積極與他人交流，在思維碰撞中促進數學能力的發展。教師要讓學生有邏輯、有條理地表達自己的觀點，把復雜的表達濃縮為簡潔的語言，讓傾聽者可以按照自己的邏輯去理解，從而提高交流的效率，提升學生學習數學的能力。

為提升學生的數學表達能力，教師可以將班級學生分為若干個小組，讓同小組的學生之間相互講題。教師要求學生找出自己做錯的題目，歸納出錯的原因，并依據自己的理解總結解題思路，然后為同組學生講解。經過多次的訓練及表達，學生會有效提高溝通水平，在交流中準確表達自己提出的問題，提升學習能力。

四、結束語

應用“讀思達”教學法能夠提高小學數學教學的效率和質量。教師要教導學生精閱讀的方法，使學生學會提煉核心概念；養成深思考的習慣，訓練學生的數學思維；勤練準確表達的能力，提高溝通效率，學會用數學思維解決問題，用數學語言準確表達觀點。