讀寫結合中如何開展補白想象

崔艷輝（遼寧省新民市實驗小學）

培養學生的想象力是小學語文教學的主要目標之一。語文教材中有很多文質兼美的語篇，這些文本對于啟發學生思維、培養學生的想象力具有十分重要的作用。教師在教學中要借助課文的空白處，有機進行讀寫結合，在提升學生的閱讀技能的同時，通過學生的想象突出寫作訓練，以讀促寫，達到閱讀水平和寫作水平的提高，提升語文教學的有效性。

一、讀寫結合教學中開展補白想象存在的問題

1.忽視學生的情感體驗

教師在讀寫結合教學中忽視了學生的情感體驗，不能有效地引領學生進入文本的情感深處，以至于學生不能與文本產生情感共鳴，從而激發想象力。教師在教學中只注重講解、灌輸，學生機械地學習和背誦，失去了想象的空間，語文綜合能力很難得到提升。

2.不注重對細節的領悟

對細節進行領悟與分析，是提升學生讀寫能力的重要方式。然而，目前教師在教學中不注重利用文本中所描寫的細節引領學生展開想象，或者不注重分析人物的心理活動，學生只是處于閱讀的表面層次，不能有效理解人物的性格特征和故事細節，無法從細節入手了解作品的思想感情，不能更好地拓展學生讀寫的思維空間，促進學生語文思維能力的提升。

3.不重視提煉語篇主題

在語文讀寫結合教學中激發學生的想象，可以有效促進學生理解文本主題，提煉文本的中心思想。然而，目前教師忽視學生想象力的培養，不注重用想象的手段促進學生對文本主題的深入理解和準確把握。學生很難理解文本主旨，在寫作中自然不能通過想象來提高文章感染力，無法有效體現和突出中心思想。

二、讀寫結合教學中開展補白想象的策略

1.在情感高潮處補白想象，加深學生的情感體驗

教師應該引領學生進入閱讀的更深層次，注重學生的深度閱讀、深切感悟，在情感高潮處補白，激發學生的情感共鳴，從而讓學生產生寫作沖動，將讀寫有機融合，在潛移默化中提升學生的讀寫能力。

例如，在教學蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《船長》這篇課文時，教師創設教學情境，讓學生重點閱讀描寫船長跳入大海中的片段：“船長哈爾威屹立在艦橋上……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”學生凝神靜聽，被課文的情感氛圍所打動。從學生的表現來看，教師知道他們已經融入了課文情境，與文本情感產生了共鳴。但是，課文中沒有給出結果，教師趁機提問學生：這一刻，你們最想說的話是什么？請拿起你的筆，把你此時此刻想說的話寫下來。學生紛紛寫下自己的感受與體驗。有的學生寫道：哈爾威船長，你以這種方式離開世界，離開你的家人，可是你忘記了你說的話了嗎？你的家人還在等你回家呢！有的學生以哈爾威船長的語氣寫道：我是多么地想家啊，我想和你們相聚，享受溫馨的生活，可是“諾曼底”號需要我，它也是我的家呀，我要與“諾曼底”共存亡。在語文教學中，教師要根據教學內容引領學生進入文本的精神世界，進入人物的內心世界，與文本近距離對話，加深學生的情感體驗，使讀寫結合有機融入教學過程，促進學生想象力和讀寫能力的提升。

2.在心理活動處補白想象，了解人物的性格特點

所謂補白，就是讓學生進入文本內里，走進人物內心，把握人物的心理活動。但是，高明的作者往往會為讀者的閱讀留有空白，讓讀者去補白想象，這也正是文學經典的魅力所在，同時對促進學生的個性化閱讀起著十分重要的促進作用。

例如，在教學教材六年級下冊《半截蠟燭》這篇課文時，在學生讀到“……伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道……”教師啟發學生：在這里，課文中沒有寫杰奎琳是怎樣想的，你能不能寫一寫此時杰奎琳的心理活動？教師讓學生思考，然后寫出心理活動，并進行交流。學生寫道：燭光晃動，越來越昏暗、微弱，母親的面色非常嚴肅，看到杰克不聲不響地坐在火堆旁。杰奎琳心里非常著急：蠟燭眼看就要燃燒完畢，如果再等下去情報就會暴露，我不能等了，要立刻把燈移走。于是杰奎琳對德國人說：“長官，樓上很黑，我端一盞燈上樓休息可以嗎？”這段補白，是根據人物的心理活動展開的，學生在閱讀時品味語言，感受故事情境，體驗人物的內心活動，從而從語言的品味轉化為情感的體驗。在此環節，學生與文本和故事人物進行了近距離的對話，產生了共鳴，使學生深入了解了人物的性格特點，進入了閱讀的更深層次。

3.在語篇中心處補白想象，培養學生的思維能力

在傳統的語文教學中，教師容易忽視對文章中心思想的概括，只是以貼標簽的形式把文章的中心思想強加給學生，導致學生不能正確把握文章中心，這也不利于學生寫作中文章中心的確立，以及圍繞中心進行材料的組織。因此，教師要善于引導，讓學生在體現語篇中心處進行補白想象，融入寫作，提煉文章中心，培養學生的思維能力。

例如，在教學教材三年級上冊《蒲公英》這篇課文時，教師可以在體現文章中心處的句段中引發學生的想象，并通過寫作促進學生對于文章中心思想的理解與把握。文章中的末段是這樣描述蒲公英的：“只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。”在這里，作者用形象、生動的寫作手法，向讀者提示了文章的中心思想。教師沒有直接點出中心思想，而是巧妙設置空白，激發學生的想象：假若你就是那顆落在沙漠或者湖泊中的種子，在臨死之前，你會說些什么？請把你要說的話寫出來。一石激起千層浪，學生發揮想象，寫感受、談體驗。通過寫作，使學生更深刻地理解與把握文章的中心思想，促進學生思維能力的提升。

4.在課后延伸處補白想象，提升學生的讀寫能力

課文中的空白處理，為學生的閱讀提供了想象的空間。教師可以充分運用課文中的補白，將課內閱讀與課外續寫結合起來，促進學生讀與能力的提升。

例如，教材二年級上冊《狼和小羊》是一篇童話性寓言故事。教師可以引領學生整體感知課文，幫助學生提煉文本主旨。學生對于狼“欲加之罪，何患無辭”的蠻不講理表示憤慨，對小羊的遭遇表示同情。在閱讀過程中，學生進入文本，引發情感共鳴，加深了對文本的理解。但是，僅達到對文本的理解是不夠的，教師應該把讀與寫結合起來，達到以讀促寫的目標。教師針對課文最末一句“說著，就往小羊身上撲去……”，讓學生展開想象，狼撲向小羊會出現什么樣的結果？讓學生在課后把自己的想象寫下來。有的學生寫：狼撲向小羊的一剎那，小羊猛一轉身，狼撲空了，撞到小羊身后的石頭上，頭破血流。有的學生寫：當狼撲向小羊時，只聽一聲槍響，狼應聲倒下，原來是樹林里的獵戶開槍，拯救了小羊。學生的想象十分豐富，教師要利用學生這個特點，巧妙地將讀與寫結合起來。

三、結束語

教師在小學語文教學中要結合課文設置補白想象環節，給學生插上“想象的翅膀”，有效促進學生讀寫能力的提升。