初中英語閱讀教學中思政教育的滲透實踐研究

王淑麗 徐玲瑜 楊保坤

一、 引言

英語作為一門語言學科，具有工具性和人文性相統一的特征。但如果一味“強調語言工具性的一面，忽視語言的人文性，缺乏對語言使用和語言交際文化因素的關注，這樣的語言教學沒有生命張力和可持續性”(武和平，2015)。中共中央、國務院發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”，“三全育人”要求各類課程都要滲透思想政治內容。在《義務教育英語課程標準》(2022年版，以下簡稱《課標》)明確指出，英語課程要落實立德樹人根本任務，聚焦中國學生發展核心素養培養學生正確的價值觀，使學生成為合格的社會主義接班人。將各類課程與思想政治理論課同向同形，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。將課程思政融入初中英語教學，起到培根鑄魂、啟智增慧的作用，有助于學生汲取文化精華形成跨文化溝通與交流的意識和能力，同時樹立國際視野、涵養家國情懷、堅定文化自信。

二、 初中英語閱讀教學中滲透思政教育的現狀分析

(一)思政意識淡薄，忽視育人功能

義務教育英語課程體現工具性和人文性相融合的統一體。受英語工具屬性的影響，一部分英語教師思政意識淡薄。認為學生思政方面的培養應該是道德與法治教師和班主任的職責和任務，和英語教師及英語教學關系不大，在閱讀教學中只重視對詞匯、句子、語法、閱讀策略的指導，即只注重英語知識和技能的傳授，卻削弱了英語學科的人文屬性，忽視了英語教學的思想、情感、文化三重育人作用，不利于學生全面發展。

(二)對閱讀文本中的思政元素運用不足，忽視對思政內涵的解讀

在初中英語閱讀教學過程中，一部分英語教師主要將關注點放在教材內容的教學與指導上，對文本中所蘊含的“思政點”只停留在表層，不能深度挖掘和講解。其實教材內容本身就具有較強的思政教育價值，教師要用好教材，深入解讀文本，挖掘教材內容，找出文本所蘊含的思政教育元素，例如，愛國主義思想、生命教育價值觀以及中國優秀傳統文化等思政元素。還有另外一部分教師，由于對時事熱點、社會現象、社會問題等關注較少，缺乏相關知識儲備，在閱讀教學中只能以文本為本進行解讀，沒有發揮其應有的導向價值，導致學生對人文性缺乏了解，不具備跨文化交際能力，難以樹立國際視野、形成堅定的文化自信。

(三)僅機械灌輸思想，忽視學生情境下的體驗

目前人教版初中英語教材的閱讀板塊中許多篇章都蘊含著思政元素，但是大部分教師沒有很好地將文本中所蘊含的思政點和所承載的思想政治教育功能融入課堂教學環節，以實現價值引領、知識教育、能力培養的育人行為，而大多數教師是采用灌輸方式，缺乏在情境下的體驗，導致學生沒有切身體會，不能產生共鳴。更不能達到內化于心、外化于行的目的。

(四)評價機制不健全，忽視學生的情感教育

課堂教學評價是教育教學改革的核心與焦點問題，也是深化教育評價改革的重要內容與主要環節，同時也是促進課堂教學立德樹人的內在動力與實踐標準。在初中英語閱讀教學與課程思政融合的過程中科學有效地開展課堂教學評價，可以深層次促進初中英語課堂教學立德樹人的有效落實，也將直接影響教育評價整體改革的進程與發展。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出深化新時代教育評價改革的重點任務——“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。但現階段在初中英語閱讀教學與課程思政融合的過程中，部分教師只關注學生對文本知識技能的評價、結果的評價，而忽視過程性評價。而且評價方式單一，缺少學生自評、組間互評，同時教師本身也缺少自我的評價和反思以及對教學效果的反思。

三、 初中英語閱讀教學中思政教育的滲透策略

文章嘗試以現行人教版初中英語教材為例，探討如何在初中英語閱讀教學中滲透思政教育。構建“增強教師意識、挖掘思政教育素材、創新教學方式、完善評價機制”四步走的統籌策略。

(一)增強觀念意識，言傳身教，促進滲透融合

教師必須堅持提高戰略站位，強化教學責任，敢于擔當，努力做到在英語新課程教學工作中有效落實“立德樹人”。

1. 教師要增強思政意識，有堅定的理想信念

英語教師不僅要專業水平扎實，還要具有較高的政治素養，在講授文化知識的時候，要進一步擴展學生的國際視野，增強學生對國家、民族、社會的責任感和使命感。教師不僅要注重學科知識和教學技能的積累，更要關注時代的變化、國家政策方針、社會熱點、世界風云等。

例如，在教授八年級下冊“Unit 1 What’s the matter?”時，就新冠肺炎疫情暴發時期，中國對疫情的控制速度、疫苗研發速度、疫苗接種人群全覆蓋的保障、線上教學的開展以及線下教學的正常進行，讓學生們體會到祖國的強大。接著，讓學生了解中國全民醫保和其他的惠民政策，從而讓學生體會到中國共產黨以人民為中心的治國理念。

2. 教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣

教師是教學工作的實施者，賦予“傳道者”的角色，其根本任務是教書育人。由于教師職業的向師性，教師的言行舉止是學生學習和模仿的榜樣，同時會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。因此，給學生樹立正面榜樣，既可以有效引導學生如何更好地學習運用英語知識，又可以為中學思政教育實踐創造優勢。因此作為當代的英語教師要具備文化領悟能力，要有寬闊的思維視野，有深度的思想。

3. 遵循英語教學規律、學生身心發展規律和思想政治品德形成的規律

學生的“三觀”形成是有規律可循的，在英語教學中教師要善于同時抓住學生的身心及他們的思想品德發展規律與英語學習的規律相結合，從英語學習語言知識點的輸入、模仿到話題的討論，最后落實到解決真實的任務，學生通過對中西方文化的學習，學會批判和思考。

(二)認真研讀教材，挖掘思政教育素材，寓德于教

《義務教育英語課程標準》指出：英語學科承擔著提高學生綜合人文素養的任務。現行初中英語教材，每一單元的教學都有其相應的語言目標和對情感態度價值觀的滲透，教師可以挖掘教材中的思政元素，使教學內容更加具有思想性和教育性。同時提高學生在真實社會中解決問題的能力，提高其承擔社會責任、增強責任擔當的修養。真正做到寓德于教。

1. 挖掘英語教材中的愛國主義教育

愛國主義教育是對學生思想政治教育的核心。人教版英語七下“Unit 3 How do you get to school?”呈現了學生通過交通工具上學的信息，閱讀材料介紹了云南偏遠鄉村孩子上學的故事。結合文本內容，教師可擴展教授我國近年來交通基礎建設對國民經濟發展的巨大作用，讓學生感受到社會主義制度的優越性，增強民族自豪感。人教版英語八下“Unit 10 I’ve had this bike for three years”閱讀文本“Hometown Feelings”講述我國鄉村生活的變遷。結合文本內容，教師可融入鄉村振興戰略及大學生返鄉創業等元素，激發出學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。這說明在黨的領導下，鄉村生態環境越來越好，人民生活越來越美滿。

2. 挖掘英語教材中的中國傳統文化教育

對學生文化格局意識的培養，先從了解體會民族的文化開始，在提升民族自豪感的基礎上，分析對比國內外文化反映的價值取向，讓學生樹立健康的文化意識，堅定樹立文化自信。人教版九年級英語“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”，本單元的寫作任務是“Your favorite Chinese festival”。本篇作文的練習可以帶領學生們鑒賞中國傳統文化的魅力，講述節日的背后承載著優秀文化，學生會油然而生強烈的本國文化意識以及提高用英語傳播傳統文化的能力。九年級英語教材中Unit 6 Section A 3a的閱讀“An Accidental Invention”這篇文章通過向讀者展示中國茶文化的發明、發展和傳播。在講述這篇文章時教師可帶領學生們進行了一場中國茶文化的精神文化體驗。最后對應書本中最后一段介紹茶文化的傳播時，教師可以展現一段絲綢之路的視頻，向學生展示中國茶文化的貢獻，伴著悠悠向西行駛的駝鈴聲瞬間激發出學生們的民族自豪感。

3. 引入英語教材中的生命觀教育

培養珍愛生命的意識，是素質教育的要求。八下“Unit 1 What’s the matter?”閱讀課“He Lost His Arm But Is Still Climbing.”主人公阿倫在一次爬山的過程中被重達360公斤的石頭砸傷胳膊，經過5天的奮力掙扎，他把胳膊切斷才得以逃生。但之后他對爬山的熱情并沒有減少。通過這個故事可以告知學生要勇于克服困難、戰勝困難、超越自己以及對美好生活的向往和追求。

4. 提取英語教材中感恩主題教育

培養學生的感恩情懷，是學校教育的重要內容之一。人教版八年級英語下“Unit 2 I’ll help to clean up the city park.”本單元的文化意識是了解志愿服務是一種生活方式，多參與慈善活動，熱愛動物，關愛他人，爭做志愿者，為社會盡一份責任，為他人送一片愛心。通過Section A閱讀材料Students Who Volunteer和Section B導盲犬幫助人這兩個故事，加深學生對中外文化異同的理解，建構多元文化視角，培養社會責任感。八下“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?”3a通過閱讀風暴襲擊后人們相互幫助的故事，培養學生在自然災害面前互幫互助的優良品質。由此可引發學生們思考，抗擊疫情的過程中各行各業為抗擊疫情做出的奉獻與犧牲，要懷著感激之情珍惜醫務人員的付出！

(三)創新教學方式，引導學生在體驗中內化

教師需要創新初中英語課程思政的教學內容與方法，對初中英語和課程思政的相關知識進行整合與延伸，彌補傳統教學模式的弊端和不足。許多教師在教學工作中取得的顯著成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。那么在初中英語閱讀教學中如何挖掘和滲透思政教育呢？首先我們不應該只機械性灌輸，或者貼標簽，應該潛移默化地滲透到閱讀教學中，讓學生在體驗中內化。正所謂教學是一場藝術，藝術是以情感人、以情動人的。因此，教師應在初中英語閱讀教學中采用情感陶冶法，努力創造氛圍去陶冶學生，讓文本所展示的鮮明、真實、感人的形象，打開他們心靈的大門，達到思想性和藝術性的高度統一。在教會學生知識的同時也培養了學生正確的人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務。

例如，以人教版新目標英語九年級全一冊“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”閱讀篇“Full moon full feelings”為例。本單元主要介紹中西方的節日文化和風俗習慣。“Full moon full feelings”這篇文章，旨在通過一個嫦娥奔月的故事介紹中國的傳統節日中秋節的由來，帶領學生了解中國的神話傳說，同時感悟中華文化的內涵。在教學此篇文章時在Lead in環節我們可以先用一個Free talk展開教學，教師從“What’s the date today?”開始發問，并自然過渡到festival這個話題。教師詢問學生“How many festivals do you know?”讓學生頭腦風暴各種節日。此環節采用情境創設的方式為學生提供一個完整的問題背景，用來激發學生自主地學習，主動完成知識意義的建構。同時在閱讀教學中逐步的滲透思想政治教育，讓學生體會中國文化的博大精深。做到初中英語閱讀教學與課程思政的巧妙融合，從而提高課堂教學的有效性。在Post reading環節教師呈現出我們中國人“How do we celebrate Middle Autumn festival?”的畫面讓學生體會中國節日文化的氛圍感受節日帶來的幸福、歡樂。同時培養了學生的文化自信As a teenager of Chinese, love Chinese culture, learn about Chinese culture, and Chinese culture!學生只有在特定情境下，通過多種形式的任務和活動感知與分析、比較與判斷、賞析與評價，才能把文化內化于心，外化于行。真正做到滲透融合。

(四)完善評價機制，提高課堂教學的實效性

教學評價是課堂教學環節的重要組成部分，教學評價對學生核心素養的發展具有重要作用。有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力；不斷改進教學方法，推進課程實施，提升課程育人質量。因此在初中英語閱讀教學中滲透思政教育的過程中要建立有效的評價機制，將思政元素有效地滲透到英語閱讀教學中，提高課堂教學的實效性。以新課標人教版初中英語八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise?”中的閱讀為例。在教授此篇閱讀材料時讓學生以組為單位，要求小組內的每位成員記錄下自己一周的業余活動。首先進行組內互評然后再根據各小組內成員的表現進行組間評價，哪些活動是healthy哪些活動是unhealthy，這就是本節課的思政教育，接下來的教學活動就圍繞著這個點展開。通過評價讓學生意識到在日常生活中哪些活動對我們的大腦和身體是有益的，是健康的生活習慣。有效的評價引導學生養成良好的日常生活行為習慣，和良好的思想道德品質。同時教師的思政能力也得到了提升。

四、 結語

初中英語閱讀文本中蘊含著豐富的思政教育素材，教師必須深入鉆研教材，認真挖掘教材中的思政元素，找出思政元素和所要講授的知識之間的聯系。在備課的過程中通過合理地設計課堂教學的各個環節，有目的、有計劃地寓德育于課堂教學的整個過程之中。在英語教學中對學生進行思想品德教育是一個長期、反復的過程，要求教師持之以恒，有創新，懂方法，在教學過程中自然地滲透思政教育。同時，教師要善于觀察，及時發現學生的某種需要、細微的情感變化，捕捉恰當的教育時機。既要遵循語言教學與思政教育相一致的原則，又要符合英語教學的規律，從而達到理想的教育效果。讓我們每個英語教師共同努力，讓思政教育成為我們英語教學的一道美麗的風景線。