核心素養視角下初中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略研究

李 華

隨著全球經濟的快速發展，整個世界的聯系越來越緊密，不同的文化相互接觸和影響，傳統的初中英語學習方式已經不能滿足高質量教育的要求，其規范受到結構主義的影響，教學形式純粹、抽象，強調嚴格的語法規則。初中英語作為語言類學科，跨文化交際對學生們提升自己的語言運用能力和英語綜合能力有著重要的作用，交際部分同時在教學內容和教學體系中所占比例也十分顯著，這在一定程度體現了初中英語中交際板塊的重要性。

口語交際內容不僅能夠反映出學生們自身的知識學習效果和單詞積累，還能夠反映出學生對相關知識的運用能力。跨文化交際作為初中英語教學內容中較難的部分，不僅要求學生們能夠對相關知識點進行理解和運用，還要求學生們能夠根據自己所學的知識儲備和閱讀文章中所提供的片段進行整合，并且自主地展開思考，進而得出結論。整個過程要求學生能夠主動地探究相關英語知識，具有良好的自主學習意識，同時還要求學生們具有良好的交際能力和較好的知識儲備，以及對知識的整合能力。文章基于核心素養探究如何將這一目標滲透到英語跨文化交際教學中。

一、 采取跨文化交際教學模式的重要意義

(一)跨文化交際具有深刻的內涵

跨文化交際對學生的思維能力和口語能力有著更高水平的要求，在教學過程中也更加注重學生的主體地位，而不是將教師作為教學中的主體。教師在跨文化交際教學過程中，為了進一步提高學生在課堂中的參與度和培養學生的語言運用能力，往往會設置小組討論的模式。不僅鍛煉了學生的語言交際能力，還促使學生具有舉一反三的能力(黃登河，2020)。在傳統的教學過程中，學生的思維能力在課堂中得不到有效的培養和強化，這在一定程度上導致學生的核心素養存在較大的提升空間。跨文化交際教學模式的培養能夠在較大程度上優化和改善這一情況，使師生之間的交流更加流暢和融洽，也促使學生不斷地融合課外和課內相關知識，不斷提升學生的知識儲備和思維，不僅提高學生對相關語言的運用能力，還能夠提升學生的思維品質。

(二)核心素養下初中英語跨文化交際教學模式存在顯著優勢

首先，在英語課堂教學過程中，通過設置更多的對話交流練習，能激發學生對英語的學習興趣，積極調動學生對口語交際的主動性。避免學生被動地接受相關信息，從而導致學生的自主學習能力不強，思維能力較弱。同時通過小組合作，學生除了能夠將相關知識進行轉化，促進學生進行思考，還能夠引導學生通過小組合作的方式解決相關問題。其次，跨文化交際教學側重于引導學生對相關文章展開自學，強調將學生放在初中英語教學中的主體地位，并且注重學生們自主學習的能力(俞麗萍，2015)。同時教師在教學過程中提倡學生靈活運用所學的相關知識，不斷溫故知新，強化對所學知識的運用和掌握程度。最后，傳統的初中英語教學過程中，大部分學生課外閱讀較少，這也就導致學生的知識面較窄，對口語交際的部分內容感到難度較大，同時部分學生在英語學習中效率較低。采用核心素養下跨文化交際教學模式能夠讓學生們掌握更為高效的英語學習方法，同時讓學生們對口語交際出現的英語文化和相關知識有著深刻的了解和把握，促進學生們口語能力的提升，同時也使學生們的視野和文化意識得到了拓展。

二、 深度學習與初中英語跨文化交際教學的融合

在初中英語的學習過程中，如果學生僅僅只對相關的知識點和文本進行理解，這就無法對學生的學習能力和思維水平進行培養和提升，深度學習能夠讓學生在理解相關知識的基礎上不斷的優化和升級原有的認知結構，進而提高對新知識和新內容的把握程度，促使學生在新的語境中運用所學的相關知識點，不斷地提升學生學習的思維能力和解決問題的能力。英語教師在落實深度學習的相關理念時，不僅對相關知識點的講解需要具有一定的深度和廣度，還需要重點提升學生的思考能力和知識運用能力，不斷地鼓勵支持學生在理解相關知識點的前提下，拓展自己研究問題、解決問題的能力。同時在英語學習過程中相關的知識點存在一定的聯系，這就要求教師在教學過程中需要促使學生找到新舊知識點的聯系，并且能夠綜合地運用，增強學生在英語學習過程中分析和建立知識架構的意識，從而實現溫故而知新。在這個過程中，學生還能夠提升自我的情景感知能力，增強對相關跨文化交際知識的把握和理解，促使學習英語的效果不斷提升。在跨文化交際的初中英語教學過程中，英語教師不僅僅要對學科的特征進行研究和把握，還需要對口語教學的主要內涵進行深度的學習，結合學生的實際情況開展一系列科學有效的教學模式，進而不斷地提升學生的核心素養和綜合能力。在傳統英語的教學過程中，對學生的口語能力不重視，導致學生對英語口語交際興趣缺失以及相關閱讀能力較為匱乏，英語教師應該在教學模式中逐漸優化和重視相關問題的解決。這就要求教師在教學過程中，需要對英語的教育知識點進行整合優化，同時英語教師也應該不斷地更新和提升自己的教學水平和教學能力，對教學情況進行總結和反思。

學生的主觀能動性在初中英語的跨文化交際中具有重要的地位，具體體現在教學目標設計、教學過程設計和教學方法的選擇上。從教學目標設計維度來看，英語的教學目標不僅僅體現在學生的核心素養提高以及綜合能力水平的提升和強化上，還體現在學生對思維能力、自主學習意識等方面，這也體現了英語教師不僅要把握跨文化交際的工具性，對相關的學生學科核心素養也要重視。在建立英語教學的整體性目標的基礎上，對相關的學習目標進行細化和科學化處理，確保在日常教學過程中能夠實現相關的教學目標。從教學內容設計維度來看，傳統的英語教學課堂，對學生的語言運用存在一定的局限性，不利于學生思維品質的提升。從教學過程的維度來看，英語教師在教學過程中應該落實學生的主體地位，確保學生的學習興趣能夠不斷地提升，提高學生在課堂中的參與度，實現與學生的高效率溝通，遵循以人為本的教學理念。

三、 初中英語跨文化交際教學

(一)基本框架

首先，教師應該轉變傳統的教學理念和教學方式，選擇和學生們平等對話，深度互動。教師應該結合初中英語中文章的特點，同時結合在實踐教學中學生出現的問題和難點進行著重的強化和優化，使教學模式和方法更加符合學生們的學習水平和能力。其次，對學生們的口語交際，教師應該注重以下幾個方面：跨文化交際實際情況、課外遷移閱讀、擅長溝通合作和學得語言技能。初中閱讀的題材內容主要是英語本土文章，其中涉及的英語文化知識對提升學生們跨文化交際有著重要的作用，同時提升學生的閱讀能力，使學生們不僅能充分理解課本上知識，還能夠充分理解和掌握課外文章閱讀。最后，對教師應該注重深度教學，主要有以下幾個方面：策略方面應該注重發展學生的認知，過程方面應該注重先學后教，內容方面應該注重和語文并行，在目標方面應該注重語言和文化并重。英語閱讀對學生來說，在一定程度上和語文閱讀存在一定的相似性，但是由于語言和文化的不同，也存在較大的差異性。

(二)基本要點

1. 教師：強化深度教育目標

在傳統的初中英語跨文化交際授課中，部分英語教師受到應試教育的影響，沒有深刻意識到學生的主觀能動性在初中英語閱讀學習中的重要性。同時教師應該注重對學生英語綜合素養的培養。教師的教學目標設計應該著重將英語知識學習和對學生英語學科核心素養培養相融合，同時將以前不具有實施性的教學內容進行進一步優化和具體，使學習目標更加貼近學生們的具體學習能力和水平。在教學過程中，初中英語教師應該摒棄傳統的教學方式，應該結合學生的具體理解情況進行生動合適的講解，而不是只將相關知識點講解給學生們后便不再進行強化。

2. 學生：確定跨文化交際目標

學生應該樹立跨文化交際的目的是積極提升自己的英語學習水平和語言學習技能，同時能夠將所學到知識靈活地運用到英語語境中。教師應該強化學生們提升自己的語言交際能力，樹立自主學習和實踐語言的意識。

3. 課堂：為跨文化交際而設置

教師應該在初中英語課堂上更加注重和學生們平等對話，對文章中出現的問題和感悟進行及時的反饋和整理，促進學生們在初中英語學習課堂上自主學習，并且展現學生們對英語閱讀的真實水平和能力。教師應該注重初中英語閱讀中方法的結合，主要是泛讀和精讀相結合，泛讀注重學習廣度和知識面的把握(金虹，2015)，精讀主要是要求學生們對初中英語文章知識點進行重點把握，要求學生能夠理解并且掌握相關知識點，這對學生們的閱讀理解能力有更高的要求。

四、 初中英語跨文化交際教學模式的課堂實施策略

(一)實現“文化”與“語言”融合的教學目標

語言學科的學習和其他學科的學習存在顯著的差異性，主要是語言的文化內涵十分豐富，這就導致在英語的學科教學過程中，深度學習不僅能夠對學生提升綜合素養產生促進作用，還能顯著地提升教師的教學能力。在推進跨文化交際過程中，教師除了對語言教學目的進行分析，還應該著重把握在跨文化交際過程中的文化內涵，不斷地增加學生的知識儲備。在傳統的英語教學過程中，部分英語教師對培養學生的文化意識不重視，這就導致學生在深度學習的過程中對文章背后的文化意識和文化內涵并沒有深刻地把握，導致相關文章的價值沒有在學生學習過程中得到體現。在核心素養背景下，初中英語的跨文化交際教學過程中，教師應該采取有效的教學模式，促進學生對英語國家文化有著更加深刻的理解和把握，從而提升學生的英語綜合水平。同時在全面推進初中英語深度學習的過程中，相關教學目標的設計應該科學合理，英語教師應該避免目標的設計和目標執行存在較大出入，從而導致教學任務無法完成。比如在指導學生學習牛津譯林版七年級英語中的“The most dangerous mountain in the world”時，傳統的教學過程中，部分英語教師沒有設置科學合理的教學目標，導致學生的學習效果和預期存在顯著的差異。教師在設置相關的教學目標時，不僅僅應該考慮到學生的實際情況，還應該結合學習文本的特點，落實核心素養下跨文化交際的相關要求。“achievement”“condition”“achieve”“succeed”這些關鍵詞語的學習對學生跨文化交際學習有著顯著作用，教師應該在課堂教學過程中積極引導學生對相關詞語進行靈活運用，增加對相關詞語的掌握程度。隨著信息化教學模式的逐漸深化，教師在教學過程中還可以結合各種有效資源增加學生對文化風俗的了解，促進學生英語核心素養的不斷提升，幫助學生學習任務的完成。

(二)優化教學內容

在英語的學習過程中，如果學生不具備充足的知識儲備以及對相關的英語學習技巧不熟悉，就會導致學生的核心素養水平較低，在對相關詞語和句子的口語運用過程中效果較差，并沒有提升自己的思考能力和自主學習能力。英語教師應該摒棄僅僅提升學生學習成績為全部的教學目標，應該將強化和提升學生的綜合水平以及核心素養作為整個教學過程中的目標。不斷地細化相關的教學任務，對教學內容進行優化，促使教學水平和教學效果不斷地提升。部分英語教師受到應試教育的影響，在英語的教學過程中常常采用以知識教學為重點的教學模式，從而忽略了在英語授課過程中學生的主體地位，忽視了和學生互動的必要性和重要性，進而導致學生對相關的知識把握程度不夠，無法進行合理科學的運用。核心素養下跨文化交際的教學模式，能夠促進學生學習相關的基本技能，掌握一定的基礎知識，還能夠在一定程度上促使學生對文本中的文化內涵和深刻主題進行挖掘和把握。所以英語教師在教學過程中應該認識到核心素養下跨文化交際的教學模式重要性以及必要性，在教學過程中實現理論知識和口語互動相結合，促使學生舉一反三的能力能夠得到強化和提升，同時實現學生對所學知識以及課外知識進行有效的整合與應用。比如在講解牛津譯林版初中英語中“teenager problems”的過程中，教師可以在教學過程中多增加和學生的交流互動，增加學生表達自己想法的機會，也能夠促進學生運用知識和語言能力的不斷提升。在這個專題教學過程中，教師不僅要對相關知識點進行教學，還應該引導學生結合自身經驗對文本中相關信息進行理解和把握。部分學生對文本中關鍵詞句不了解，導致對整個文本的學習效果較差，教師應該引導學生重點學習相關關鍵詞語和句子，提升學生的學習水平。同時教師還應該針對文本內涵進行適度地延伸，鼓勵學生針對青少年時期的問題提出有效的措施或者建議，旨在提升學生發現問題和解決問題的能力。

(三)實現“學習”與“應用”融合的教學方式

學生的實踐動手能力在傳統的英語學習過程中體現程度不夠，但是在跨文化交際教學模式中具有重要的地位。這也就促使英語教師在核心素養下跨文化交際教學過程中應該將教學重點和核心放在提升和培養學生的自主學習能力上。部分學生學習能力有限，導致其對所學知識的框架性梳理存在一定的難度，教師應該積極引導學生對自己的知識框架進行構建。在教學活動的設計過程中，部分英語教師沒有意識到教學活動在整個教學目標完成過程中的重要性和必要性，這也就導致部分教學內容過于單調和枯燥，不利于積極調動學生的學習積極性。英語作為語言類學科，學習氛圍對學習效果有著顯著的影響。構建多元化和豐富化的語言情景，能夠避免在教學過程中部分知識點的抽象性導致學生的核心素養不高，影響學生的學習效果和水平。同時學生普遍具有游戲心理和好奇心理，構建多元化的語言情景，能夠增強學生自主學習意識，構建良好的英語學習氛圍。部分學生由于學習能力和知識儲備的限制，對相關文本的內涵掌握不到位，創設良好的學習情境，不僅能夠增強相關知識的教學效果，還能夠降低學生對文本的學習難度，進一步落實跨文化交際教學。比如在講解牛津譯林版初中英語八年級上冊中的“wild animals”時，教師可以通過各種視頻或者圖片資源，讓學生對野生動物有著初步的認識，教師進而引導學生們思考保護野生動物的重要性。

(四)欣賞電影和音樂

欣賞電影和音樂也是培養跨文化交際能力的一個很好的方法。電影鑒賞不只是看電影，還要欣賞它，同時了解文化背景和社會規范。教師和學生一起看電影，在看電影前或電影結束時做介紹或補充說明，目的是在課上讓學生全神貫注地欣賞電影，課后給學生留作業，寫一篇關于電影是什么，以及學生如何看待電影的文章。每次作業都記錄對故事的感受，并對電影中的問題表述自己的看法，這樣既鍛煉了初中學生的寫作能力，又豐富了學生對西方文化的認識，可以在短時間內提高學生的聽說能力。電影并不只是呈現華麗的場景、英俊的男人和漂亮的女孩，而是一扇通向世界的窗戶。例如初中影視賞析課，其優點就是利用電影片段和電影音樂激發學生對英語的興趣。許多諺語、俚語、流行的文化口號或時間的象征都可以在電影和音樂中得到體現。

(五)加強對外國文學遺產的欣賞

要想成為一個有文化素養的人，就必須學會欣賞西方文學遺產的價值，培養利用西方文學遺產的能力。應該鼓勵初中學生在跨文化交際中利用西方古典文學知識。為了提高學生對西方文學遺產的鑒賞能力，我們可以安排學生在課堂上朗讀或背誦這些作品中的段落進行演講練習。在初中英語學習中，有的學生用文化一詞來指代文化背景信息；有的學生提到了文化產品(文學作品或藝術作品)，所以在他們的學習計劃中，總是建議廣泛閱讀文學作品。閱讀短篇小說、戲劇、故事和神話等文學作品是學生了解外國文化、歷史、地理、習俗、傳統、信仰和社會價值的很好的方式，能更好地理解他們在課堂上所學到的知識。這些都為初中學生提供了地道的交際英語知識：固定的術語、恰當的表達方式、流暢的翻譯，有利于學生獲得良好的語感，洞察本族語使用者的日常生活，更新本族語使用者的行為，以及他們的價值觀和思想。初中學生在學習英語的過程中不可避免地會遇到習語、諺語、俚語和典故，這些是一個社會語言和文化的重要組成部分。在初中英語學習中，教師在講解成語和諺語時，應運用漢英對比的方法，促使學生提高成語和諺語的使用能力，從而提高初中學生的整體交際能力。所有的語言能力和文化能力都為良好的跨文化交際能力奠定了基礎。除了專業技能外，將日常生活中的基本交際技能納入語言學習議程是一項迫切的任務。因此，初中學生還需要在日常交際中歸納外國人的語用失誤，幫助自己獲得成功的跨文化交際。

五、 結語

學生的自主學習能力和思維品質對學生的核心素養具有顯著的影響，這也是在初中英語教學過程中實施跨文化交際教學的重要性和必要性。通過對初中英語跨文化交際教學的研究和分析，教師可以從教學課前設計、教學過程設計和教學方法的選擇等三個方面不斷激發學生們獨立學習和思考，提升其英語綜合水平。此外，核心素養下初中英語跨文化交際教學也促使教師不斷提升自己的教學能力和教學水平，促進了我國教育事業的健康長遠發展。