“雙減”政策背景下小學數(shù)學課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略研究

顧 云

“雙減”政策下要求小學課堂提質(zhì)減負，提高課后服務(wù)質(zhì)量。課后服務(wù)包括課后學習體系、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計、家校合作活動、課后自習等內(nèi)容。提高課后服務(wù)質(zhì)量的目的不僅僅是讓學生掌握學習的內(nèi)容，還需要讓學生通過課后學習思考在課堂中所學內(nèi)容的意義。許多教師為學生布置大量的課后學習任務(wù)，課后學習質(zhì)量不高，重復(fù)性內(nèi)容較多，不能良好的達到溫故知新的效果，還占用了學生大量的課外休息時間。教師在設(shè)計課后學習過程中應(yīng)該深入挖掘教學材料中蘊含的核心素養(yǎng)要素，了解學生的學習能力、興趣愛好等，將學生感興趣的內(nèi)容與課后學習相融合，有針對性地讓學生完成課后學習。

一、 目前學生在課后學習過程中存在的問題

(一)外部因素：對課后學習設(shè)計的重視程度不夠

外部因素主要是學生缺乏良好的課后學習設(shè)計內(nèi)容指導(dǎo)。造成這種環(huán)境的原因主要有兩點，第一是傳統(tǒng)教學觀念中將學生的課堂教學設(shè)計視為教學的首位，教師的教育理念存在一定的偏差，對學生的課后學習設(shè)計不重視。第二是小學數(shù)學課后學習的教學內(nèi)容布置存在不足。一些數(shù)學教師對課后服務(wù)以及學習體系的構(gòu)建，采取馬虎應(yīng)付的態(tài)度，缺少對學生實際情況的考察，在課后服務(wù)中沒有為學生們布置綜合性的學習任務(wù)，以及趣味性的教學內(nèi)容。課后服務(wù)的有效設(shè)計不但可以讓學生快速地復(fù)習數(shù)學課堂知識點，同時能夠釋放學生的數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學學習的過程中形成對概念、公式、計算過程的深度理解，能夠有效拓寬學生的眼界。當小學數(shù)學課后服務(wù)與學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)建立聯(lián)系后，可以讓學生完成對數(shù)學知識的深度學習，提升學生的數(shù)學思維能力，并且構(gòu)建屬于自己的數(shù)學知識體系，積極探索自己未知的文化區(qū)域，形成一定的自主學習能力。對小學數(shù)學教學來講，教學模式必須隨著教育發(fā)展不斷更新，循規(guī)蹈矩的任務(wù)式課后學習設(shè)計只能讓學生們對數(shù)學學科的認知停留在膚淺的表面，僅僅依靠大量的書本知識練習無法完成素質(zhì)教育的目標，教師必須落實以人為本的教學理念，在課后服務(wù)中以多種形式提供教學活動，增強小學數(shù)學課后學習體系的有效性。

(二)內(nèi)部因素：學生對完成課后學習的內(nèi)驅(qū)力不足

內(nèi)部因素主要來自學生的內(nèi)心自我驅(qū)動力和自我控制力。一方面是學生的眼界有限，對完成課后學習的目的和意義認知程度不高。很多時候?qū)W生完成課后學習都是以一種形式化的應(yīng)付來完成，認為自己在課堂上努力學習就可以了，課后學習只不過是多余的任務(wù)，不愿意在完成課后學習的過程中投入更多精力，也很難主動去探索數(shù)學知識，更談不上數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。大多數(shù)校園階段的學生對課后學習缺乏明確的目的認知，學生不知道為什么要完成課后學習，也不知道課后學習帶給自己的意義和學習價值。另一方面學生的課余時間有限，常常想把課余時間放在放松的娛樂活動中。有一些學生意志薄弱，在完成課后學習的過程中缺乏積極性和主動性，態(tài)度消極。學生在課后學習過程中缺乏良好的自律能力，并且抗干擾能力相對較差，很容易將自己的注意力放到其他與學習無關(guān)的事情上，也不善于調(diào)節(jié)分配課后的學習時間，這都會導(dǎo)致課后學習有效性的降低。所以數(shù)學教師在課后學習布置中除了對學生進行相關(guān)知識、活動以及技能教學外，還應(yīng)當加強多樣性的課后服務(wù)設(shè)計理念，增強學生的自主學習意識，讓學生有更多動力完成課后學習任務(wù)，并提升對課后學習價值的認知。新課程改革背景下數(shù)學課后學習設(shè)計對小學數(shù)學教師提出了更高標準的要求。

二、 提升小學數(shù)學課后服務(wù)質(zhì)量的思考

教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況、家庭情況來提升課后服務(wù)質(zhì)量。隨著教育的不斷發(fā)展可以很容易發(fā)現(xiàn)，任何教學工作的開展、優(yōu)化其目的都是服務(wù)于學生，這也是“課后服務(wù)”需要重點去優(yōu)化的工作版塊。教師需要根據(jù)學生的特點來規(guī)劃“課后服務(wù)”教學設(shè)計，通過有效的路徑能讓學生更好地接受“課后服務(wù)”，更努力地完成教師布置的學習任務(wù)，沉浸在學習過程當中。目前很多“課后服務(wù)”的工作盲目地為了完成任務(wù)而實施，并未對學生的實際情況進行深度分析，劃分層次，“課后服務(wù)”的教學內(nèi)容并未做到因人而異，學生反而成為幫助教師或者相關(guān)部門完成指標的“工具”，受教育質(zhì)量較低，也不符合我國“課后服務(wù)”教育的要求，造成了教育資源的浪費。教師需加強對學生的篩選、區(qū)分，這樣才能帶給確實需要“課后服務(wù)”的學生最有效的教學培養(yǎng)方案，同時通過改善學生的學習體驗，從多個維度對學生做出教學指導(dǎo)，可對學生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生無論是在教師的指導(dǎo)下、課余時間里、日常生活中都能夠樹立積極的學習心態(tài)，提升教學實效性，并且?guī)Ыo學生一定的學習自信心，將“課后服務(wù)”落到實處，從而為小學生奠定良好的學習基礎(chǔ)，并獲得高效的學習路徑。同時在課后服務(wù)中，教師需要讓家長都積極地參與到家庭教育工作中。通過有效的措施對學生做出正確的引導(dǎo)，可以促使學生以積極的態(tài)度接受課后服務(wù)，并在面對困難的時候找到正確的處理方式，提升自身的意志和自信心。家校合作可以給學生構(gòu)建立體化的學習環(huán)境，也能起到很好的督促作用。家長能夠通過教師的反饋和指導(dǎo)，根據(jù)孩子不同的學習狀態(tài)，結(jié)合正確的教育方式，幫助孩子提高學習成績，促使學生以正確的態(tài)度面對學習。

三、 提升小學數(shù)學課后服務(wù)質(zhì)量的策略

(一)制訂延時服務(wù)計劃，增強學生課后學習效果

“延時服務(wù)”是特別針對小學生的一種教育方式，通過上文我們分析目前課后學習的實際情況，尤其是隔代撫養(yǎng)家庭很多老人文化水平較低，難以為學生提供更多的學習幫助。小學數(shù)學教師可以強化課后服務(wù)，從而為小學生提供高質(zhì)量的教育培養(yǎng)，糾正學生懶散的問題。例如制訂延時服務(wù)計劃，讓小學生在校園內(nèi)完成課后學習，其學習任務(wù)可以包括趣味活動、拓展作業(yè)等形式，同時教師對學生進行督促、引導(dǎo)，比如設(shè)計任務(wù)目標，激勵學生全力以赴地參與其中，幫助學生高效、高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，提升教育質(zhì)量。合作作業(yè)的布置可以讓學生之間相互督促，為學生提供完成作業(yè)的額外動力。舉例來說，在延時服務(wù)教學中，為提升學生課后學習的主動性，培養(yǎng)學生的課后學習習慣，同時也響應(yīng)“雙減”政策，落實減負提質(zhì)的目標。教師可以在延時教學中布置合作學習的作業(yè)任務(wù)，教師在應(yīng)用合作學習的模式中，以學生的實際情況為基準，來分配學習小組。同時也要注意教學活動和任務(wù)的布置。教師需要創(chuàng)設(shè)一些趣味性的作業(yè)任務(wù)，并將班級學生合理劃分，學生在合作過程中相互借鑒，獲得更多的學習思路，實現(xiàn)小組合作作業(yè)模式的構(gòu)建。舉例來說，在四年級《可能性》的課后作業(yè)設(shè)計中，教師構(gòu)建趣味性的合作任務(wù)，組織學生和自己的小組伙伴搭檔，配合完成作業(yè)任務(wù)。比如讓學生在課后學習活動中，分別在紙上寫出自己最喜歡的水果，每個人都根據(jù)自己的喜好如實寫出，接著以小組為單位進行抽簽，然后大家一起推算某種水果出現(xiàn)的可能性。根據(jù)最終的作業(yè)效果可以得出結(jié)論，小組合作的作業(yè)設(shè)計能夠顯著提升學生的學習欲望，學生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中全力以赴地思考，尋找解決問題的路徑。同時學生之間也形成較好的配合，相互提出自己的想法和建議，在合作過程中獲得思維的啟迪和學科素養(yǎng)的成長。

(二)與家長形成密切的配合

在提升小學數(shù)學“課后服務(wù)”教育質(zhì)量的過程中，小學數(shù)學教師首先要幫助家長明確意識到家庭教育的教學意義，從而得到家長的更多支持，這也是“課后服務(wù)”能夠順利開展的前提條件。家庭教育可以幫助孩子與教師緊密地相連，形成融洽的教學氛圍。所以家長和教師一定要主動配合，并形成一定的默契。小學數(shù)學教師應(yīng)和家長達成家庭教育指導(dǎo)的共識，并帶給學生優(yōu)質(zhì)的學習成長環(huán)境。“課后服務(wù)”的教學開展需要家長和教師多溝通、多交流，家長要及時從教師那了解學生在學校的表現(xiàn)，教師也要從家長那了解學生在家的反饋內(nèi)容，雙方都了解學生的表現(xiàn)，才能夠達成“課后服務(wù)”工作的共識。但是由于受到工作、家庭生活等諸多因素影響，家長與教師之間的溝通機會和時間都比較少。所以建立多元化的溝通渠道非常重要。隨著社會的進步，越來越多便捷的溝通模式走入我們的生活。小學數(shù)學教師可以利用微信、QQ、釘釘?shù)确绞脚c家長之間建立更為緊密的聯(lián)系，比如建立一些互動微信群、家校協(xié)同共育公眾號等，教師可以利用這種方式與家長進行多渠道的了解和溝通，教師要對家長的教育理念和教育方向更加了解，才能夠制定有效的教學方案，才能夠保障家校協(xié)同共育的工作成果。小學數(shù)學教師與家長之間應(yīng)該建立一種互相配合、彼此信任的合作關(guān)系。同時小學數(shù)學教師可以利用家長會的時間，或者家訪的機會，與家長建立一種聯(lián)系溝通的渠道。小學數(shù)學教師在與家長的溝通中應(yīng)保持對家長的尊重，不要把個人情緒或?qū)W生的意見施加到家長身上，對家長的難處給予充分的理解。但同時小學數(shù)學教師與家長之間也應(yīng)保持一種平等的關(guān)系，教師要時刻銘記自己作為教育工作者的職責和信念，對家長的無理要求或者缺乏尊重的行為，教師也應(yīng)通過適當?shù)臏贤记勺尲议L意識到家校之間的合作關(guān)系，化解雙方的矛盾。小學數(shù)學教師與家長溝通期間，要明確闡述教育理念和教育方向，確保能夠在教育觀點上達成一致，家長通過溝通平臺及時了解學生的學習情況，相關(guān)的通知也能夠及時地收到，使家校之間溝通的成本更低，家校之間的關(guān)系也更為親密，“課后服務(wù)”的教育質(zhì)量也會相應(yīng)提高。

(三)展現(xiàn)師德，送教上門，建立完善的服務(wù)體系

“送教上門”是特別針對學生個體特殊情況的一種教育方式，有一些學生由于自身原因、家庭原因無法在學校參與教師的課后服務(wù)或者延時指導(dǎo)，教師可以根據(jù)這類特殊情況，運用“送教上門”的策略，從而為學生提供高質(zhì)量的課后教育培養(yǎng)。這是師德師風的一種體現(xiàn)，也是當代小學數(shù)學教師在提升課后服務(wù)質(zhì)量過程中的一種人本教育理念的展現(xiàn)。在“送教上門”建設(shè)管理優(yōu)化當中，強化篩選制度屬于重中之重。所以，想要更好地保證“送教上門”工作的落實和發(fā)展，就需要結(jié)合學生實際情況、身心健康發(fā)展的要求，構(gòu)建符合學生篩選制度和教學針對性措施，并且將相關(guān)制度和措施落實到“送教上門”工作中。而在建立篩選制度的時候，首先建立篩選工作責任制度，教師需要認真分析學生的實際情況，然后結(jié)合“送教上門”相關(guān)條件以及要求，明確學生是否需要提供“送教上門”教育服務(wù)，然后將責任落實到個人。并且教師也需要定期對學生的情況進行觀察，觀察的結(jié)果需要及時上報、公布，提高學生篩選工作的重視度，在保障教育公平的同時，避免造成教育資源的浪費。另外，要結(jié)合有效的教育措施，可以靈活地根據(jù)家庭實際情況來選擇教學資源。在完成課后教學任務(wù)的過程中，學生受到自身認知水平的限制，可能會遇到很多的困難。有些同學變得急躁，也有一些同學出現(xiàn)了動搖。教師需要告訴家長耐心指導(dǎo)學生，讓學生在鍛煉自身學習能力的同時，能夠勇敢面對學習中的困難，進一步提升“送教上門”模式下教學的有效性，這也是德育教育的一種體現(xiàn)。讓課后學習多一點生活氣息，真正體現(xiàn)教育的工具性與人文性。學生也能夠感受到教師對自己的關(guān)愛，愿意努力去完成學習任務(wù)，付出汗水與努力，不斷地提升自身知識儲備，這樣學生能夠在課后學習中找到學習的路徑，學習成績也會顯著提高，“雙減”政策也得到了深度落實。

(四)挖掘社會教學資源，構(gòu)建家校社協(xié)同減負的課后學習體系

現(xiàn)在學生的學習壓力很大，而學生普遍不具有充足的學習認知，這很難有效強化課后學習，甚至會對學習形成抵觸心理。以人為本一直是近年來強調(diào)的教學理念，在開展課后服務(wù)的過程中必須堅持。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生接受能力差、注意力不易集中、對待作業(yè)態(tài)度不端正，在一定程度上加大了課后學習指導(dǎo)的教學難度。學生很多時候不愿意去完成作業(yè)。由于受到教學理念以及教學條件的限制，在課后學習中學生基本上圍繞書本展開學習或者復(fù)習活動，造成學生的課后學習質(zhì)量得不到保障，同時心理負擔加大。因此數(shù)學教師可在課后服務(wù)中，結(jié)合社會教育資源，并將一些指導(dǎo)的關(guān)鍵點與家長進行有效地溝通，讓學生根據(jù)明確的教學重點展開課下學習，減少學生無謂的浪費時間，同時避免大量書本作業(yè)的布置，減輕學生課業(yè)負擔。比如現(xiàn)在社會教育機構(gòu)已經(jīng)開發(fā)出了線上名師指導(dǎo)、智慧作業(yè)等教育資源，不受地理位置的限制。教師可以借助社會教育資源，落實家校共育和作業(yè)管理。教師應(yīng)指導(dǎo)家長做好學生在家中進行線上學習的準備工作，比如時間的安排、相關(guān)學習設(shè)備的準備，保障課后線上學習的順利進行。針對目前很多家長擔心自己的孩子在課后得不到良好指導(dǎo)的問題，線上作業(yè)可以帶來豐富的教學課件，尤其是一些名師指導(dǎo)的線上課堂，讓孩子在家中就可以接受名師指導(dǎo)，完成課后學習，相比于課后輔導(dǎo)班教師水平參差不齊，這種方式能顯著增強學生的課后學習效果。教師要讓學生懂得課后學習的重要性。部分學生在學習過程中會遇到困難，學生一遇到困難就會放棄，最終無法提升課后學習質(zhì)量。為了避免這一教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了使家校社協(xié)同模式發(fā)揮最大作用，教師要指導(dǎo)家長參與到學生的課后學習中，想辦法解決學生在課后學習狀態(tài)不佳的問題，比如指導(dǎo)家長按照線上課堂引導(dǎo)學生學習，或者家長陪伴學生完成學習，家長可以隨時觀察學生的學習狀態(tài)，就像在課堂一樣，這樣可以起到很好的監(jiān)督作用。最終完成通過家校社協(xié)同作業(yè)取代課后輔導(dǎo)班，提高學生的學習效率，減輕學生課后學習壓力。通過家校社協(xié)同教學的指引，能夠增強學生的課后學習效果，并進行充分地思考，促進學習的進步。

四、 結(jié)語

“雙減”政策背景下，在小學教育過程中提高課后服務(wù)質(zhì)量有非常重要的意義。小學數(shù)學教師要結(jié)合以往的教學管理經(jīng)驗，結(jié)合當下的實際教學管理情況，強化以人為本的教育理念滲透，構(gòu)建減負提質(zhì)的課后服務(wù)體系，讓更多的學生以飽滿的精神狀態(tài)投入學習和生活中，繼而讓學生能在課后學習中更好地成長自我、發(fā)展自我，成為一個更為出色的個體。