關于激勵教育激發中學生身心潛能的研究

王 斌

一、 激勵教育實施的意義

激勵這一概念最早出現在管理學領域，是指通過某種行為和手段激發人做出具有積極意義行為的心理過程。通俗地理解，便是激勵手段的實施者利用各種有效的方法去調動被激勵者的積極性和創造性并促使后者更加努力地完成相關任務或目標。而在學校教育這一范疇中，激勵教育以教師為發起者，以學生為受教育者。教師開展的激勵教育不僅有助于貫徹學校的育人方針，更有助于引導學生健康成長。

(一)開展激勵教育有助于貫徹學校育人方針

學校教育的實質是通過應用相關手段，在充分尊重客觀教學規律以及學生成長發展規律的前提下激勵學生向著更加優秀的方向進步和發展。因此，學校教育有著較強的激勵性，開展激勵教育充分符合學校的育人方針。文章以濟南市萊蕪區勝利中學為例，該校坐落在萊蕪戰役中小洼阻擊戰的發生地，這場戰斗發生于1947年2月，一支只有140人的解放軍連隊為了守住小洼這一戰略要地和10倍于己的敵人進行殊死搏斗，104人最終壯烈犧牲。這場戰斗充分體現了中國共產黨人頑強斗爭、不怕犧牲的寶貴精神，有著豐厚的民族素養，更是對我們每個人都有著強大的精神激勵作用。著名電影《集結號》便詮釋了這場阻擊戰中的革命英雄形象。而勝利中學扎根紅色沃土，秉承紅色基因，有著非常突出的激勵教育優勢：自從建校以來，學校極其重視紅色文化建設。學校將《小洼阻擊戰》納入學校特色課程，加強對學生的教育和激勵，同時更是以黨建帶隊建，打造傳承紅色精神的激勵教育。這一系列的舉措都充分彰顯了激勵教育是勝利中學教育理念的重要組成部分。所以，在實施學校教育的過程中，努力提升激勵教育的地位有助于貫徹和落實學校的育人方針。

(二)開展激勵教育有助于引導學生健康成長

激勵教育是一種以激勵為主要方式，以培育學生主體精神和主體能力為核心目標的教育實踐模式，它要求將對學生的教育與自我教育結合起來，以充分發揮受教育者的主觀能動性。激勵教育的基點是現實世界中的人，其價值在于學生主體意識和主體能力的培養，它要求改變以往過度強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統教育模式，從而使學生走出個人身心發展的壓抑狀態，實現個人主體精神的弘揚。例如，在物理和化學這一類實驗性較強的學科教學中，教師應用激勵教育的相關理念鼓勵學生以實驗方法學習知識，這不僅有利于學生學習效率的提高，更有助于養成良好的實驗探究精神，幫助他們在學業上更進一步。而在語文和歷史這一類人文性和社會性較強的學科教學中，教師應用相關手段激勵學生加強與現實生活和社會之間的聯系，以親身實踐的方式體驗和感知豐富的情感和思想，也有助于學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現健康成長。

二、 激勵教育面臨的主要問題

(一)教育模式未能體現學生主體地位導致激勵教育落實困難

激勵教育的本質是為了促進學生向著更優秀的方向發展，所以在這種教育形式落實的過程中要充分考慮并尊重學生的主體地位。例如，在制訂激勵計劃的過程中以學生的興趣點為重要參考因素，通過科學激勵舉措吸引學生主動接受激勵教育。但當下學校教育中，激勵教育的貫徹并沒有實現這一點，學生對教師激勵教育舉措做出的反應相對一般，這在一定程度上導致教師激勵教育落實困難。

(二)激勵教育落實形式相對單一導致教育效果不明顯

學校雖然對激勵教育的開展與落實保持了足夠的重視和關注，但在落實方式的選擇方面卻存在相對單一的問題。在當下，教師對學生進行激勵教育主要通過口頭教學的方式實現。例如，當學生的課堂學習情緒被充分調動后，教師對其進行一定的語言激勵或鼓勵，除此之外，再無其他。這種相對單一的激勵教育模式很難對學生產生深刻而持久的激勵作用，最終導致整體的激勵教育效果并不突出。

(三)缺乏對激勵機制應用效果的持續跟進與評價

我們在學校教育中應用激勵機制的一個重要目的是促進學生個人綜合素質的全面發展和進步，是為了取得一個良好的措施應用效果。因此，在相關激勵機制的實際落實過程中，我們要對這些措施的落實情況進行有效跟進，特別是在措施應用結束后對學生的行為方式和思維方式進行評價，這可以讓我們進一步總結激勵教育的成功應用經驗以及在應用過程中出現的問題并加以改正。但在實踐環節，這一部分的工作尚未健全，評價環節的缺失在一定程度上導致我們無法對整個激勵教育的實踐應用情況進行一個全面總結和認識。

三、 激勵教育的實施策略

關于激勵教育在初中生教育過程中的有效應用，文章經過詳細研究并最終提出了激勵教育堅持以學生為本這一理念、采取多種形式相結合的激勵方法、針對具體的激勵措施建立相應的評價機制這三個方面的建議。

(一)激勵教育中堅持學生為本的理念

1. 更加注重學生興趣的激勵與培養

注重學生的興趣激勵與培養可以在很大程度上實現激勵教育的全面貫徹和落實，讓每一名學生都自覺且主動地接受激勵教育并充分享受整個受教育過程。

例如，在體育足球運動教學中，教師通過情境創設法激勵學生并培養學生學習興趣。足球是世界第一大體育運動，也是一種非常受初中生歡迎的體育運動。學生不僅在體育課上或課余時間通過踢足球的方式娛樂，也會觀看一些非常知名的足球賽事，了解一些著名的足球明星。考慮到這種情況，教師可以在課堂教學中向學生播放《Messi》這部以介紹阿根廷知名足球運動員梅西為主題的紀錄片。隨著紀錄片在課堂上播放，學生們的學習興趣和積極性被充分調動了起來，課堂交流氣氛也因此得到了非常明顯地活躍。在學生的學習熱情和積極性得到充分調動后，教師帶領他們一起到室外并詳細講解關于足球運動的各類知識，這對學生的學習而言也是一種有效的激勵。

2. 營造優質氛圍激發學生進取意愿

(1)家校合作營造教育氛圍

優質的教育應當是學校教育和家庭教育的有效結合，營造優質的教學氛圍激發學生的進取意愿是貫徹激勵教育的科學舉措。而優質教育氛圍的營造需要我們充分發揮學校教育和家庭教育這兩種教育模式的獨特優勢并將其有效結合起來。

例如，勝利中學自2018年正式招生以來，一直都秉持著激勵每一名學生成才的辦學理念，學校管理人員在研究學校“脫貧”崛起之策時，根據學生年齡特征和心理特點，融合學校辦學理念，選擇探索激勵教育與家庭教育相結合的教育模式并將其傾力落到實處。學校以周恩來名言“從勝利走向勝利”為校訓，以“尚真 尚善 尚美”為校風，以“愛每一個孩子”為教風，以“做最好的自己”為學風，以“家校協育促成才”為育人風，傾力激勵孩子學會自主、自信并快樂學習。自建校以來，學校致力于將激勵教育鍛造為辦學風格，內化于學校管理，實現學校教育和家庭教育的有效結合，將學生的在校狀態和學習情況與學生家長進行及時的溝通和反饋，幫助學生解決了很多在學習和生活中存在的問題，現已漸進形成具有勝利中學特色的激勵教育管理模式，該模式對學生成長成才起到了非常重要的輔助作用。

(2)標簽效應塑造學習榜樣

落實標簽效應同樣也是對學生的一種有效激勵。所謂標簽效應，指的是當某個人被貼上某種標簽后，它會按照標簽上的內容不斷約束個人的行為和思維，從而使自己更接近標簽上所描述的狀態。標簽效應和學生的年齡特點和成長發育的階段性特點有著非常高的貼合性。教師科學應用該效應同樣也能實現有效培養學生自主學習能力的目的。

例如，在中國近現代史這部分知識教學中，教師發現有極個別學生自主學習意識非常出色，學習能力也非常強。因此，教師向全班學生宣布這兩名學生為“自主學習標兵”，當該標簽貼到相關學生身上時，學生會明白這是教師對他的期望和鞭策，于是便會在學習中嚴格要求自己，激勵自己變得更加優秀。需要指出的是，標簽效應不僅可以激勵一些優秀學生保持優秀或向著更加優秀的方向前進，同時也可以鼓勵相關的后進生積極改正自己的學習問題并朝著優秀的方向不斷努力和進步。

(二)采取多種形式結合的激勵手法

激勵教育發揮理想作用的另一個重要方法便是在踐行過程中要善于采取多種形式相結合的激勵方法。以班主任為主體的教育激勵、日常教育過程中的語言激勵以及相關的實踐活動激勵教育都是非常典型的代表。

1. 班主任教育激勵的應用

班主任作為班級的管理者，應當扮演好激勵教育落實先行者這一重要角色，結合自身的班級管理職能在班級范圍內開展心理健康教育、堅決貫徹和落實德育。

(1)心理健康教育的開展

心理健康教育是激勵教育的重要組成部分，也是教師努力提升激勵教育整體質量時要做好的重要鋪墊。只有確保每一名學生都能擁有良好的心理健康狀況，激勵教育才會推動學生向著正確且優化的方向發展。心理健康教育的貫徹可以通過主題班會和典型形象宣傳這兩種方式。教師在每周的班級會議上向學生講解與心理健康相關的知識，向他們系統性闡述如何培養良好的心理狀態素質。而后經過長期觀察與考核在班級范圍內選擇一名心理健康素質良好的學生為榜樣，號召其他同學向這名學生學習，這對學生的學習成長是一種有效激勵。

(2)德育工作的落實

培養學生的思想道德素質同樣是激勵教育有效貫徹的重要途徑。考慮到德育并不是一個單獨的學科，所以，在開展過程中要努力實現與各學科教學工作的有效融合。例如，班主任執教語文學科，在教學過程中便可以將語文課上的相關知識與德育的相關理念進行有效聯系。比如，《燭之武退秦師》一文講述了燭之武面對國家危難挺身而出，用自己的膽量和智慧最終幫助國家渡過難關的故事，體現出了非常明顯的愛國主義情懷和個人的責任擔當，這一人物形象與我們當下思想道德建設中涉及的愛國主義教育和公民責任意識教育有著非常強的相似性。所以，教師在教學過程中可以結合對文章內容的分析對學生進行一定的愛國主義教育，這便是德育與學科教學工作有效結合的具體表現。再比如，班主任執教政治課程，政治學科中與德育存在密切聯系的內容非常多，所以班主任可以結合具體的教學內容向學生闡述與德育相關的元素。實現德育與學科教學工作的高度融合是貫徹激勵教育的有效手段。

2. 語言激勵的應用

語言激勵在實際落實過程中可以通過課堂語言的應用和作業評語的應用這兩種形式展開：

(1)課堂語言的應用

課堂語言一般有口語和肢體語言這兩種形式。教師在實際教學過程中善于應用這兩種語言形式可以對學生起到非常明顯的激勵作用。例如，在“抗日戰爭的勝利”這一部分教學中，在教師向學生講解相關知識的過程中要使用亢奮的語言風格，用語言表達出對勝利的渴望、興奮以及對革命前輩無限的敬佩，在語言講解的過程中，教師將雙臂彎曲合并而貼于胸前，雙手握拳，通過這一肢體語言表現出自己內心的激動。在肢體語言和口語的雙重作用下，學生能夠充分感受到教師的主觀情緒，受此激勵，也會形成高昂的學習情緒。由此可見，在教學過程中將口語和肢體語言相結合可以很好地起到語言激勵的作用。

(2)作業評語的應用

語言激勵的另一種重要應用形式便是作業設計部分。作業是整個教學工作的重要組成部分，也是幫助學生及時鞏固所學知識并形成良好學習狀態的重要輔助手段。在激勵教育的貫徹與落實過程中，教師可以通過作業評語的方式對學生進行一定的激勵。例如，某位學生的課后作業完成狀況非常理想，教師可以在其作業本上寫下批語：做到優秀很難，一直保持優秀更難！你已經做到了優秀，那么接下來就挑戰自己，保持優秀吧！老師相信你會做到的！而另一位學生的課后作業完成情況并不理想，教師對此也可以做出批語：失敗是成功之母，一時受挫不可怕，只要調整好自己的心態，腳踏實地地向前走，一定會學有所成！教師通過作業評語這種書面語言激勵的方式對學生進行激勵教育，也有助于學生形成積極的學習狀態和情緒，積極面對今后的學習生活。

3. 活動激勵的應用

活動激勵也能對中學生朝著更加優秀的方向發展產生巨大的促進作用。教育活動有著較強的實踐性，在豐富學生活動經驗的同時也讓每一名學生充分感受到活動給自己帶來的積極意義和作用。勝利中學在對學生開展激勵教育的過程中便尤為注重活動激勵法的應用，自建校以來，舉辦各種形式的主題升旗儀式，唱紅歌，誦紅色經典，講紅色故事，培養學生的愛國主義精神；組織學生參加“小手拉大手，共筑碧水藍天”等一系列活動；續寫“雷鋒日記”，讓雷鋒精神在校園中萌芽、成長，設置了紅色文化長廊，厚植家國情懷，以求最大限度地激發學生的社會參與意識，培養熱愛祖國，心向黨，聽黨話，跟黨走，積極進取、甘于奉獻的新時代好少年，這種活動激勵的教育模式在實際落實中取得了非常明顯的效果。

(三)激勵評價機制的建立

建立完整的激勵評價機制有助于我們更充分而全面地認識到整個激勵教育在落實過程中可以總結的成功經驗以及在今后教育中應努力避免的相關失誤和教訓。激勵評價機制的建立主要從以下幾個方面著手：

1. 進一步豐富評價的主體

進一步豐富激勵教育的評價主體有助于我們從多個不同的方面聽取經驗，從而對整個激勵教育的貫徹與落實形成更為全面的認識。文章認為，激勵教育評價機制的健全階段，主要依靠學校、學生和學生家長這三個主體。首先，學校是激勵教育的發起者，也是一系列激勵教育舉措貫徹的重要場所。相關的校領導和教師對激勵教育的落實狀況和最終結果有著非常充分的發言權，他們作為整個激勵教育效果評價的一個絕對主體，是不可替代的。其次，學生是整個激勵教育的作用主體，對相關的激勵教育舉措所造成的實際影響有著非常深刻的體驗，所以對這些舉措的最終應用效果也有著非常充分的發言權。但是考慮到中學生的邏輯思維能力尚不成熟，在評價過程中會具有一定的主觀性，所以也要將學生家長這一和學生聯系密切且對學生個人成長有著重要影響的群體納入其中。只有堅持從學校、學生家長和學生本人這三個主體維度開展評價工作，才能不斷豐富整個激勵教育的評價內容，對今后的激勵教育貫徹形成更為準確而科學的指導。需要指出的是，在堅持圍繞這三個主體對激勵教育進行評價的過程中，我們要確立學校主體的主導地位，這是因為學校教育是影響初中生階段性成長最主要的教育形式，學生在學校教育中投入的時間和精力也要遠遠大于其在家庭教育和社會教育中的投入。把學校主體作為激勵教育評價的主導有助于激勵教育的系統性貫徹。

2. 針對不同的激勵教育手段采取不同的評價方式

不同的激勵教育措施有著不同的落實方式，所以在建立相關評價機制的過程中也要充分考慮到每一種激勵手段的差異性。只有實現評價機制和激勵手段之間的一一對應，才能最大限度地提升激勵評價對激勵舉措的指導性，才有助于激勵教育在整個中學教育中的持續性貫徹。例如，語言激勵是我們提出的一種非常重要的激勵方式，針對語言激勵進行評價主要側重于以下幾個方面：第一，教師在激勵的過程中語言組織是否準確有效，對學生做出的課堂語言和作業評語是否具有鮮明的激勵傾向，而且整個語言尺度要把握準確，不可以過于激烈以造成負面影響。第二，在語言激勵充分落實后，學生的日常學習和生活中是否表現出了與語言激勵內容相符合的行為改變和思維優化。再比如，活動激勵是我們開展激勵教育的過程中所采用的另一種重要形式，對這種激勵形式進行評價也要密切結合其具體內容。勝利中學在開展激勵教育的過程中曾經多次組織了唱紅歌、誦讀紅色經典等一系列的實踐活動，對這些活動進行評價便成為一個非常重要的方面。例如，學生在參與唱紅歌這一活動的過程中是否表現出了非常強烈的興趣和高漲的積極性，是否提前精心準備唱紅歌的活動內容，在紅歌演唱結束后是否針對本次的活動經驗與其他同學進行積極的交流和分享。通過對這些內容進行評價可以得知學生對唱紅歌這一激勵活動的感興趣程度和歡迎程度，進而得出唱紅歌這種激勵手段是否符合激勵教育的主題需要以及學生的實際狀況。其他激勵舉措評價機制的建立思路與此類似，文章不再一一贅述。但從上述兩個具有代表性的案例中我們能夠得出針對不同的教育激勵手段采取不同的評價方式是保證激勵教育手段貫徹科學性的一項重要策略，也是整個激勵教育在學校教育中有效應用并發揮對學生學習成長能動作用的重要保障。

四、 結語

在中學教學過程中對學生進行一定的激勵教育不僅有助于全面貫徹學校的育人方針，更有助于優化學生的思維認知方式和實踐學習方式，引導其健康成長并最終成才。在這種理念下，激勵教育在貫徹過程中要堅持以學生為本的理念，在教育過程中堅持以班主任為中心開展激勵教育，在學科教學過程中堅持貫徹語言激勵，在學生的日常校園生活中充分應用活動激勵的手段。堅持從多個維度和多個方面形成一種激勵教育合力，讓每一名學生都能從中得到良好的體驗和感受，為獲得更高層次的精神發展奠定基礎。文章關于激勵教育在中學生教育中的應用研究雖然告一段落，但在今后的教育教學中，我們仍然會對這一話題保持關注，進一步加強研究，將激勵教育對學生綜合素質發展所產生的積極作用發揮到最大。