激勵教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的實踐研究

劉忠華

（南康區(qū)逸夫小學(xué)，江西贛州 341400）

一、激勵教育對小學(xué)語文信息化教學(xué)的重要性

大多數(shù)學(xué)科都十分注重對教學(xué)資源的使用，并將現(xiàn)有的教學(xué)資源與學(xué)科特點緊密結(jié)合在一起，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)涵。“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文教學(xué)提供了嶄新的思路，隨著教學(xué)資源的日趨豐富，當(dāng)前信息化教學(xué)具備了牢固的資源基礎(chǔ)，能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供持續(xù)的資源支持，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，另一方面可以幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，進而不斷提升語文學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為語文教學(xué)的前提條件。激勵教育是指小學(xué)語文教師以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，在學(xué)生遇到困難的時候，給予學(xué)生鼓勵，始終堅持以學(xué)生為中心的教育方式。當(dāng)前這種激勵教育模式已經(jīng)獲得了大多數(shù)學(xué)校及師生的普遍認(rèn)可，這說明對于教師而言，采用此種方法能夠?qū)鹘y(tǒng)語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使小學(xué)語文教學(xué)的成效凸顯，廣受教師的好評。教師可以通過激勵教育讓學(xué)生從語文課本出發(fā)，提升對語文知識的認(rèn)識與理解，并加強學(xué)生與他人的溝通能力，加深學(xué)生對課文的印象，使其在學(xué)習(xí)過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語文課本出發(fā)，以一種高效的方式開展學(xué)習(xí)，為今后的語文學(xué)習(xí)及信息素養(yǎng)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

二、激勵教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的實踐策略

（一）運用微課教學(xué)

一般情況下，在學(xué)習(xí)語文新知識前，學(xué)生已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)并具備了一定的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識，掌握了一些最基本的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以通過微課幫助學(xué)生實現(xiàn)對課文的理解。當(dāng)然，教師也可以將本節(jié)課要教授的文章劃分為不同的段落，將不同的段落制作成不同的微課課件進行教學(xué)。

例如，在部編版語文教材五年級上冊第一單元《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)過程中，教師可以借助詩句的內(nèi)容，讓學(xué)生了解詩人作詩時的心情，從而實現(xiàn)對古詩內(nèi)容及蘊意的領(lǐng)悟。學(xué)生通過分析古詩的遣詞造句，闡述自己對這首詩的理解。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合每名學(xué)生對本首詩的理解與認(rèn)識進行點評，點評的時候要注意學(xué)生的表現(xiàn)，用簡潔的語言及時鼓勵學(xué)生，肯定他們在學(xué)習(xí)本首詩時所付出的努力，這是激勵教育的一種重要形式。對于學(xué)生而言，教師的語氣和態(tài)度是非常重要的，因此，在進行激勵教育的過程中，小學(xué)語文教師需要注意語言激勵的方式，這樣做一方面能夠達到激勵學(xué)生的效果，另一方面能夠提升小學(xué)語文信息化教學(xué)的成效。從運用微課進行教學(xué)的效果來看，信息化教學(xué)對于小學(xué)語文有著非常重要的作用與意義。小學(xué)語文教師需要逐漸擺脫因循守舊的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠融合線上、線下的信息化學(xué)習(xí)手段進行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)成效、掌握更多知識。

（二）進行錄播教學(xué)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還可以幫助學(xué)生提高對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的素材和資源的利用率，這樣一方面能夠優(yōu)化學(xué)生自主探究的成果，另一方面能夠提升課堂教學(xué)的效率，從而為今后的小學(xué)語文教學(xué)實踐及信息化教學(xué)方法研究提供支撐。組織合作探究是語文信息化教學(xué)的重要形式之一，每位教師對于組織合作探究都可以有不同的解讀與應(yīng)用。例如，在教授部編版語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課時，教師在上課之前，需要為學(xué)生在腦海中勾勒出祖父的形象，在學(xué)生對祖父的形象有了初步的認(rèn)知之后，教師適時向?qū)W生展示祖父的照片及院子的圖片，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，在看完圖片后，學(xué)生會仔細觀察祖父的園子，回味與祖父在一起的點點滴滴。教師還可以提前對祖父的園子進行實景拍攝，通過觀看視頻，讓學(xué)生感受到親情的可貴。因此，這一篇文章的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過固態(tài)的景物追憶、體悟親人濃濃的愛。值得注意的是，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，是教師評價學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師要以一種肯定的語氣對學(xué)生在組織合作探究中的表現(xiàn)給予表揚，并在激勵方式上有所創(chuàng)新，如微笑、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀等都是可取的做法。另外，學(xué)校還需要對小學(xué)語文教師進行階段性培訓(xùn)，幫助他們學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)手段，學(xué)會新技術(shù)的使用方法，這對今后小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，向?qū)W生全面介紹課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。信息化教學(xué)評價是一種對語文課堂教學(xué)效果的驗收及學(xué)生課堂表現(xiàn)的整體性反饋，其越來越成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。教師應(yīng)該構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上鼓勵學(xué)生進行交流，大膽分享自己的感悟；鼓勵學(xué)生在課堂交流環(huán)節(jié)中，分享學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，讓學(xué)生通過觀察、討論、探究，將自己遇到的問題解決。另外，小學(xué)語文教師還需要注重學(xué)生對所學(xué)文章的理解與感悟，并對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中再接再厲，達到提升學(xué)習(xí)成績的目的，以此突出翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)語文信息化教學(xué)的作用和意義。

對于同一篇文章，每個學(xué)生都會有自己不同的見解，因此，教師要把握每名學(xué)生的理解與認(rèn)識，然后對關(guān)于課文的其他問題進行回答。例如，分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮課文的中心思想，對文章的理解就很容易出現(xiàn)偏差。在探究國標(biāo)本蘇教版語文教材第九冊《厄運打不垮的信念》的主題與中心思想時，為了便于小組探究，教師向?qū)W生提出了以下問題：“作者的情緒變化是如何展現(xiàn)的？”學(xué)生可以通過對上述問題的回答，明確文章的中心思想，并充分發(fā)揮探究精神，探索作者的精神世界。在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師運用信息化手段提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的能力會得到顯著提高。

通過對小學(xué)語文信息化教學(xué)方法的實踐與探索，可以看到信息化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此，教師需要利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，運用信息化教學(xué)的技巧，突出信息化教學(xué)的特點，并結(jié)合激勵教育理念，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供有效保障。