信息技術與小學語文教學整合的意義與方法

景美娟

（崇信縣錦屏鎮銅城小學，甘肅平涼 744200）

語文是一門人文學科，其主要的學習方式是感受、感悟。而信息技術學科則是一門操作性學科，其主要學習方式是反復實踐練習。兩者之間能進行有效的優勢互補，將兩者整合，對培養學生的高階認知能力、創新意識和綜合能力都有非常大的幫助。教師要主動進行分析調研，積極開展信息技術與小學語文教學的整合實踐。

一、信息技術與小學語文教學整合的意義

（一）借助信息技術，豐富小學語文教學素材

傳統的小學語文教學素材往往就是語文教材。將信息技術引入小學語文教學中，可以極大地豐富小學語文教學素材的來源。教師借助信息技術，可以將圖片、音頻、視頻、動畫等素材引入語文課堂教學中，從而讓學生的語文學習更生動、更形象、更活潑。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師就可以從網絡上下載影視視頻，將影視資源與教材內容結合在一起，讓學生感受日寇的兇殘及八路軍戰士的勇敢，以此促進學生的認知能力和理解能力成長。借助信息技術，教師不僅可以提升學生學習語文的興趣，還可以發掘學生的創造力。

（二）借助信息技術，優化小學語文教學方式

傳統的小學語文教學往往是一種“紙筆”教學，一塊黑板和一支粉筆是教師的主要教學工具。語文新課程標準對教師的教學方式提出了更高的要求，為此，教師要豐富學生的語文學習工具，如一些常用軟件等。有了信息技術的加持，學生不僅能開展群體性的學習活動，還能夠開展個性化的學習活動。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師不僅要引導學生了解課文中的相關內容，還要引導學生借助信息技術在網絡上搜尋相關信息。這樣一種借助信息技術的自主學習行為，有助于培養學生自主思考、自主探究的意識、能力和習慣。學生在語文學習中再遇到類似問題，就知道通過查詢工具書、上網搜尋信息等方法加以解決。需要注意的是，在這個過程中，教師要引導學生明辨是非，否則學生就有可能陷入信息誤區。

（三）借助信息技術，改變小學語文教學樣態

建構主義認為，學習是主體與環境交互的過程。在這個過程中，學生可以借助他人進行有意義的建構嘗試。在信息技術的支撐下，學生可以進行形象直觀的交互式建構探索。信息技術可以實現師生交互、人機交互、生生交互、資源共享、成果分享、在線測評等。在小學語文教學中，如何充分、科學、合理地利用信息技術可以說是教學成功與否的關鍵。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊的《京劇趣談》時，教師就可以利用信息技術創設舞臺背景，引導學生表演京劇，讓學生切身感受、體會京劇的藝術魅力。信息技術作為一項工具，只有在學科應用中融合其他知識，才能發揮最大的價值。將信息技術與小學語文教學整合，不僅能夠激發學生的語文學習動力，提高語文學習成效，還能夠提升學生的信息技術應用能力，發展學生的信息技術核心素養。

二、信息技術與小學語文教學整合的方法

（一）預設式整合，激發學生學習興趣

信息技術具有直觀、形象等特質。這些特質決定了信息技術能夠激發學生的語文學習興趣和動力。在信息技術與小學語文的整合教學中，教師可以通過多媒體、微課、視頻等優化語文教學情境，豐富學生的語文學習形式，讓學生的語文學習變得直觀、生動。信息技術能夠激發學生的深度學習意愿，讓學生主動參與到語文學習中。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊第八單元之前，教師可以借助多媒體課件播放《走近魯迅》的微視頻，讓學生深入了解魯迅的深邃思想，從而激發學生的學習欲望。通過這樣的教學情境，教師展現了魯迅既豐滿又平實的人物形象，進一步激發了學生學習《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等相關文章的欲望。情境教學能夠激發學生的深度學習動力，讓學生積極主動地參與到語文學習中。

（二）生成式整合，深化學生學習體驗

在傳統的語文學習中，學生往往是借助文字來感受課文的思想內涵，教師則要求學生通過品讀文字來感受文章字里行間所蘊藏的情感和思想。而在信息技術高速發展的今天，教師不僅可以引導學生品讀課文的文字，還可以借助信息技術手段加深學生對文章內容的理解。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊《月光曲》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備播放歌曲《在希望的田野上》，并穿插一些語音解說。通過這樣的教學方式，教師可以幫助學生體悟音樂背后的蘊意，學生也更容易在教師的引導下突破學習的重難點。學生要想學好《月光曲》一文，關鍵是要體會到貝多芬創作音樂作品時的心情。而信息技術就能夠幫助學生深入體會作者創作歌曲時的情感，進而推動學生深入解讀文本，與文章的主人公貝多芬產生情感共鳴、心靈共振。通過生成式整合教學，教師幫助學生了解到貝多芬遇到盲人姑娘時相見恨晚的心情，并由此迸發出了強烈的音樂創作靈感。

（三）延展式整合，促進學生學習互動

語文學習是一個多元的知識交互過程。學生不僅要與課文進行互動，還要與同學進行互動。信息技術可以助力學生在語文學習中開展多元的互動、交流、研討，有助于學生內化學習心得，并在網絡空間中分享自己的學習感悟，為學生的語文學習搭建一個平臺，提供一個載體。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師可以引導學生借助微信群，圍繞“窮人真窮”和“窮人不窮”兩個方面展開交流和研討。在微信群中，學生列出了“窮人窮”的證據，也說出了“窮人不窮”的理由。借助微信群，教師不僅讓學生積極地投入討論之中，還吸引了部分家長的關注及參與。由此可見，信息技術有效提升了語文學習的時效性，大大拓展了學生的語文學習空間，延長了學生的語文學習時間。另外，信息技術與小學語文的整合教學，可以使教師改變傳統的“一言堂”教學模式，轉而采用以學生為中心的新方法，讓信息技術真正服務于語文教學，進而幫助學生提高語文學習質量、提升語文學習效能。

三、信息技術與小學語文教學整合的思考

（一）靈活運用相關教學軟件

在信息技術時代，很多商家都研發了學習軟件幫助學生自主學習，這些軟件能夠助力學生提高學習效率。因此，在小學語文教學中，教師也要善于運用相關的教學軟件，充分利用這些軟件的語文教學功能，發揮其在語文教學中的價值。例如，“識字”是小學語文的一個重要教學點。如何讓學生有興趣學習字形、字音呢？教師可以應用相應的識字軟件引導學生學習每個字的筆畫、筆順、間架結構等，讓學生正確讀出每一個漢字的字音。通過識字軟件，學生在學習漢字時，不僅能夠進行聽、說練習，還能進行讀、寫訓練。教師還可以引導學生進行人機對話、人機互動，從而讓學生能夠對自己認字、識字的情況進行檢測、反饋。

（二）推動學生開展數字化學習

在信息技術時代，要想將信息技術融入小學語文教學中，教師就要善于推動學生開展數字化、媒體化學習。當下的語文學習，已經不限于紙筆模式，數字化學習、多媒體學習等已經成為常態。在小學語文教學中，教師可以引導學生開展電子閱讀，登錄一些線上圖書館App，在海量資源中閱讀電子圖書和電子期刊，進而助推語文學習提質增效。電子閱讀是一種以聲光媒介代替傳統紙質媒介、以超文本代替文本的閱讀方式。同時，數字化閱讀不僅是對連續性文本的閱讀，更多的是對非連續性文本的閱讀。在數字化閱讀的過程中，教師要引導學生主動質疑、批判。例如，在部編版語文教材六年級下冊第一單元的教學中，教師可以引導學生進行數字化閱讀，了解各地春節的一些習俗等。當然，要想做好信息技術與小學語文教學的整合工作，教師不能只要求學生進行數字化閱讀，還應引導學生進行數字化寫作，并將數字化寫作的成果通過信息技術進行分享、交流，從而促進學生的語文學習走向更深層次。

（三）建立完善相關專題網站

在進行信息技術與小學語文的整合教學中，有條件的學校應注重建立相關的專題學習網站，以方便學生使用。例如，可以引導學生登錄“新世紀語文網”“語文天地網”“人教版小學語文網站”“中國21 世紀基礎教育網”等。這些網站會不斷更新相關的內容，是學生學習語文的好幫手。在學生學習語文的過程中，教師要引導他們積極主動地從相關網站自行下載一些資料，進而不斷充實、豐富語文學習資源。不僅如此，教師在小學語文教學中還可以建立自己的語文教學微信公眾號，形成有個人特色的“小圈子”式的語文學習論壇。在這樣的論壇中，學生可以自由地與教師、同學進行互動、交流、研討，從而更加深入地進行語文學習。例如，在教學部編版語文教材五年級下冊第二單元《古典名著》時，教師不應局限于教材所選的篇目內容，還應創設一個“古典名著”專題網站，將相關的學習資源、素材等導入其中，引導學生在網上進行學習。相較于教材所選的篇目，專題網站的內容會更加豐富。以“紅樓夢”專題為例，網站引入了大量紅學專家的研究成果，學生在閱讀《紅樓夢》原著的同時，可以從專題網站中獲取更多的輔助資料，如周汝昌先生的《紅樓小講》、劉心武先生的《百家講壇》等。通過類似的專題網站，教師可以幫助學生開闊學習視野、深化知識理解、豐盈自身內涵。

信息技術的發展對于小學語文教學的影響是深刻的。信息技術與小學語文教學的整合會給語文學科帶來新的發展契機。語文教師要順應時代潮流，抓住時代機遇，努力探索出一套信息技術與小學語文教學整合的方法，并通過信息技術與小學語文的整合教學，激發學生學習語文的動力，提高學生的語文核心素養，讓學生在語文學習過程中不斷創新發展，感受、體驗到學習語文的樂趣和美好。