“雙高計劃”下信息安全專業課程與實訓室的融合建設探究

張立彬

2019年3月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），這是我國職業高等教育經歷示范校、骨干校、優質校三個建設階段后，國家對高職院校建設提出的更高要求。國家示范校、骨干校、優質校建設更加注重高職院校的內涵建設和規范性建設，而“雙高計劃”建設注重提質增效，致力于使一批高職院校或專業真正達到高水平，等同于本科院校的“雙一流”建設。“雙高計劃”旨在引領國家職業院校實現現代化發展，打造職業院校的人才培養高地，提高技能創新服務能力，支撐國家重點產業或區域的支柱產業發展，發展一批具有國際影響力的標桿職業院校[1]。課程建設和實訓基地建設是“雙高計劃”建設的核心內容，二者的建設水平直接影響“雙高計劃”建設成效。

在高職院校中，信息安全專業主要培養的是具有一定的網絡安全、計算機系統安全、數據安全等信息安全的基礎理論和工程實踐能力，具有信息安全的認知和遷移能力、團隊合作能力、創新能力的復合型技術技能人才。可以看出，信息安全專業人才培養以理論知識應用、實踐操作能力提升為主要方向，其中課程建設的理論授課環節承擔理論教學任務，課程建設的實踐教學環節由實訓室承擔。實訓室建設依托于課程建設，二者是相互依托、相輔相成的關系。

隨著信息技術的快速發展，信息安全專業課程內容的更新普遍存在滯后性特點，實訓室的實訓項目集中于傳統信息安全案例，內容陳舊過時，教學方法單一，難以滿足新技術發展背景下的人才培養需求。因此，信息安全專業課程建設方面需要不斷更新課程內容，緊跟信息技術的發展，而實訓室則需要不斷進行硬件和軟件升級，與信息安全前沿技術掛鉤。然而，當前課程建設與實訓室建設普遍不同步、不融合，出現了課程建設和實訓室建設“兩張皮”現象，教學質量難以達到預期，建設水平難以達到“雙高計劃”建設的要求。因此，研究高水平的課程和實訓室融合建設，對職業院校在“雙高計劃”建設背景下的發展具有重要的現實意義。

一、 “雙高計劃”建設下信息安全專業課程和實訓室融合建設的內在動因

（一）二者的融合建設是支撐高水平專業（群）建設的重要基礎

當前，信息安全產業正在向產業集群方向快速轉型。信息安全產業集群呈現出競爭力強、協同創新能力強、開放包容程度高、治理能力現代化等特點，所以高職信息安全專業布局根據產業集群特點，正逐步由“離散型”專業向“集群型”專業轉型[2]，以適應產業集群發展需要。信息安全產業集群基本形成了“硬件終端＋軟件開發＋應用服務”三大板塊產業體系，相對應的信息安全專業群融合了信息安全與管理、網絡技術、計算機管理、軟件設計與應用四個專業。專業課程建設和專業實訓室建設是專業集群建設的核心內容。專業實訓室依托專業課程內容教學進行建設和擴展，提升學生理論知識應用和工程實踐能力；專業課程建設根據專業實訓室建設進行完善與提升，提升學生的理論學習能力。二者融合建設，相互促進，完善專業集群建設基本要素，是專業集群實現高水平、高質量發展的重要基礎。

（二）二者的融合建設是推動高質量師資隊伍建設的重要力量

高水平的師資隊伍是高水平的課程建設和高水平的實訓室建設的根本保障，只有高質量的師資隊伍才能培養高水平的人才，而一流的課程建設和實訓室建設需要配備一流的師資。課程建設和實訓室建設一直是信息安全專業建設的基礎，但在二者長期的建設過程中，因為二者的建設管理歸屬不同部門，所以課程建設和實訓室建設存在相脫離的現象。雖然在前期建設中，實訓室建設是根據課程實踐教學進行的，但在后期的發展中，往往會出現二者的建設發展相背離的情況。課程建設和實訓室建設融合發展，能夠進一步優化組織架構與分工，還能打造一支在課程建設和實訓室建設兩個方面都精通的高水平師資隊伍，不斷提升師資隊伍的理論教學和知識應用水平。

（三）二者的融合建設是培養復合型技術技能人才的必要條件

隨著“中國制造2025”等戰略的實施，國家越來越需要復合型技術技能人才。此類人才不但要具有一定的理論研究能力，還要具有較強的實操能力，這對職業教育的人才培養質量和規格提出了更高的要求。課程建設能夠幫助學生夯實理論知識基礎，實訓室建設能夠為學生提供實訓，提升學生的實際操作能力。二者融合建設能夠促進課程建設的動態更新和實訓設備的二次開發，不僅使實訓教學成為驗證課程知識點的輔助手段，還有助于激發學生的潛力。加強課程建設和實訓室建設，設計具有綜合性、創新性特點的實訓項目，著重夯實學生的理論功底，培養其操作技能，提高其技術品質，有利于使其更好地符合“雙高計劃”下的復合型技術技能人才培養要求。

二、 “雙高計劃”建設下信息安全專業課程和實訓室融合建設的突破點

（一）把握住融合建設的職業性，以培養學生理論到實踐的轉化能力為核心

高職教育與社會發展密切聯系。高職教育中信息安全專業更加注重培養從事信息安全產品生產、應用、管理、服務的一線技術技能人才，其人才培養更加側重知識應用層面，要能解決專業知識應用問題，也更注重知識到應用、應用到技能的有效轉化。因此，課程和實訓室的融合建設要以社會職業需求為導向，在課程建設中圍繞實訓開展課程模塊設計，突出課程建設的實踐性、開放性、職業性特點，且課程知識必須以實踐需求為導向。在實訓室建設中，要突出實踐流程、操作規范、職業標準，緊緊圍繞課程知識，培養學生理論聯系實踐的能力，提高學生的認知力、團結力、創新力，突出融合建設的職業性。

（二）把握住融合建設的跨界性，以產教融合的培養模式為引領

在高職教育中，產教融合、校企合作的協同育人模式是高職教育區別于本科教育的突出特色。在課程與實訓室融合建設中，運用產教融合的培養模式，將行業、企業的先進技術、企業文化、行業發展趨勢等元素融入二者建設中，可有效解決高職教育教什么、怎么教的問題，有效推動高職教育改革發展。因此，二者的融合建設要深入推進產教融合的培養模式，強化人才培養與產業需求之間的連接關系，將課程內容、實訓要求和職業需求相對接，把學生培養成能適應產業發展需要的時代“工匠”。

（三）把握住融合建設的高等性，以新技術應用、創新、發展為目標

面對“中國制造2025”“中國智造”等國家戰略和產業發展需求，信息安全新技術、新知識不斷涌現。對此，專業課程建設應優化課程結構，實訓室建設應優化實踐應用平臺，培養學生的知識應用能力。二者融合建設的高等性直接決定了人才培養的應用性、適應性和創新性。二者的融合建設要積極參與企業的改革創新，要以培養學生應用技術解決企業實際問題的能力為重要方向，傳承和創新技術知識，從而實現“雙高計劃”下的人才培養目標，滿足高水平創新服務平臺的要求。

三、 “雙高計劃”建設下信息安全專業課程與實訓室融合建設的思路

（一）二者融合建設內容的常規性和創新性

在“雙高計劃”下進行課程建設和實訓室建設，其建設內容要抓住專業建設未來發展的關鍵環節，要不同于以往的內容建設要求，要特別注意內容建設的創新性。這里的創新性是指在進行課程建設和實訓室建設時，建設內容的設計要達到極致水平，進行再拔高。二者建設內容的創新可以表現為多種形態，可以是教學觀念的創新，可以是在課程教學設計、課堂教學和實踐教學中采用全新的教學組織和教學管理方式，推行全新的教學手段或教學技術，還可以是在已有的建設內容上做到極致，這也是一種創新。

與建設內容創新性相對應的是建設內容的常規性。根據建設基本要素進行融合建設，具有一定的穩定性和可實施性。按照這樣常規性的建設，只能使課程和實訓室建設處于平穩發展的基礎狀態，但保持這種狀態就難以實現突破性進展。因此，課程和實訓室融合建設應在常規性內容建設的基礎上進行創新性的突破，這就要求二者的融合建設在某些方面要做到極致水平，要在原有的課程建設和實訓室建設的基礎上加大教研和科研的投入，深入探索“雙高計劃”建設下的課程和實訓室融合建設的目標和意義。進行建設內容的創新，緊緊圍繞人才培養目標，按照創新的科學規律，進行具有實際效用的創新，將內涵建設推向新的發展方向，探索課程和實訓室融合建設的新形態。

（二）二者融合建設過程的總體性和階段性

“雙高計劃”下的課程建設和實訓室建設融合發展要注重總體性和長遠性，要從長遠目標出發進行二者融合建設的具體規劃。課程建設和實訓室建設涉及面廣，故要將二者的融合建設作為職業院校內涵建設的核心進行實施。目前，部分職業院校仍存在課程建設和實訓室建設總體質量參差不齊的問題，需要圍繞課堂教學和實踐教學進行總體的、科學的人才培養路徑研究，進行高質量的課程教學、實踐教學等教學資源的積累和有效建設。

階段性建設是指在課程與實訓室融合建設時將問題分開處理，不能只關注解決單一問題，或對建設過程中出現的問題進行孤立的思考。有些高校在課程建設和實訓室建設中缺乏對人才培養的整體規劃和深入思考，未能在進行整體規劃時考慮課程建設和實訓室建設的行業標準、行業發展趨勢、教學設計等，導致人才培養目標與社會、行業需求出現脫節現象，這不符合高水平、高質量的課程建設和實訓室建設要求。在“雙高計劃”建設中，二者融合建設是一個動態的過程，要明確課程建設和實訓室建設處于什么狀態，是否能達到預期目標，要保證階段性的目標與整體目標相照應，在融合建設過程中要關注階段性成果對達成融合發展的整體成果的價值。

（三）二者融合建設成果的具體性和整體性

在“雙高計劃”下，課程和實訓室融合建設成果的整體性是指發展成果要從長效目標來考慮，建設成果要從整體上有所突破，切不可局限于建設的一點一面，要深入分析課程建設和實訓室建設各部分的關系，進行整體性的成果把控。課程建設和實訓室建設在經歷了示范性院校建設和骨干性院校建設時期后，已經基本完成了基本要素的建設。而在“雙高計劃”下，高水平、高質量的目標追求體現在對建設要素的精品追求，因此在把握整體性建設的同時，還要突出高水平、高質量的成果。

與建設成果整體性相對應的是成果的具體性，是指以觀察點為標準呈現建設成果。在建設時，若過于看重觀察點的評估指標，往往會導致建設成果難以有整體性上的突破。在推進課程和實訓室融合建設時，制定過多的量化驗收指標會導致二者融合建設過多地關注政策執行和外部標準的達成，而忽視內涵建設。對此，應將課程建設中的“軟件”與實訓室建設中的“硬件”進行有機結合，緊緊圍繞二者融合建設促進專業群建設、師資隊伍建設的內涵式發展，推動專業建設和學院建設的發展。