校園心理情景劇在心理課堂的實踐研究
——以廣西中醫藥大學為例

梁寶桐 董柏青

一、心理健康教育課程開展的背景和進展

高校大學生需要面對來自學業、就業、情感等方面的多重壓力，但是受應試教育的影響，其主要發展的還是應試能力，在一定程度上存在心理能力發展滯后的問題。而人們對于心理問題的認知不夠充分，在一定程度上影響了學生接受心理教育和相關支持的積極性。心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，通過開設大學生心理健康教育課程，采取課堂教學、課外教育和心理咨詢相結合的模式，搭建了心理健康教育工作體系。在2004年，廣西壯族自治區教育廳開始組織編寫通用教材《大學生心理健康教程》，并成立普通高校大學生心理健康教育指導委員會。在2011年，廣西壯族自治區高校工委、自治區教育廳依托各高校成立多個廣西大學生心理健康教育研究培訓基地，同時推進大學生心理咨詢中心的建設，標志著高校心理健康教育工作的正式推進。

二、醫藥專業大學生的特點

和普通的四年制本科大學生相比，醫藥護理類專業學生的學制更長，學習任務更為繁重，需要完成艱巨的專業課程的修讀。在這種情況下，公共通識課本就容易被該專業的學生忽視。而且大學生心理健康教育課程不以考試的形式檢驗學生的修業情況，所以學生的學習積極性不高，對課程的投入程度遠遠不能與專業課程相比。同時，心理學的知識點幾乎都是概念和理論，顯得抽象深奧。若教師不能抓準教材著眼點，那么其授課內容就更顯枯燥，缺少趣味性，并且針對性不強。

近年來，尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，醫護人員受到巨大的關注，而醫科院校學生人文素養的培育也愈加受到重視。高校除了要注重培養醫學生的“硬實力”之外，還要關注他們的“軟實力”，如心理健康水平、職業素養、人文素養等。有研究發現，醫學專業學生的心理健康問題比其他專業更加嚴重和復雜。現今社會對醫護人員有著較高的道德素質和專業素養要求，在從業環境的重重壓力下，醫學生的心理健康問題亟須被關注[1]。

三、大學生心理健康教育課程面臨的教學改革挑戰

近年來，大學生心理問題事件頻發。學生的心理動向不僅體現出他們處理問題的能力，更體現出他們人格的發展狀況。而心理健康教育工作在促進大學生心理健康發展方面發揮出了重要的輔助作用。從各高校大學生心理健康教育課程的開展情況可以看到，有無心理健康教育課程、課時量的多少、心理教育活動的開展情況等，與學生出現心理問題的頻次和程度緊密相關。隨著心理咨詢中心接待來訪學生數量的不斷增多，在對個體進行心理干預的同時應意識到，主動對群體進行更多的心理知識宣傳和教育，能達到更好的心理問題預防和心理健康水平提升的效果。因此，作為心理健康教育工作的重要一環，大學生心理健康教育課程要想更好地普及心理健康知識，就需要深入學生生活，開展教學改革。

近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，大學生心理健康教育課程的教學形式也發生了巨大的轉變。從廣西各高校大學生心理健康教育課程的開展情況可以看到，教師所應用的教學手段非常豐富。這樣的模式極大提升了學生的參與度，對其他高校大學生心理健康教育課程的開展有極好的參考意義。高校應緊跟時代要求，結合大學生心理特點，開發更多有效的課堂形式，從而激發學生的興趣，提升心理健康教育課程的教學效果。

四、校園心理情景劇的內涵

心理劇是近年來新興的一種心理治療方式，由精神病理學家莫瑞努在1921年提出。這種療法能夠幫助參與者通過音樂、繪畫等活動熱身，然后以戲劇表演的形式進行角色扮演，從而在演出中體驗或重新體驗自己的思想、行為、人際關系等，并伴隨劇情的發展覺察自我、獲得成長，從而達到治療的效果[2]。在心理劇引導師（團體輔導者）的指導下，參與者以現實生活情景為背景，和他人一起進行角色扮演，將現實問題和個人情緒直接呈現在舞臺上，并在表演過程中釋放壓力，宣泄情緒。莫瑞努認為，心理劇能反映參與者內心深處的真實想法。心理劇不僅增強了參與者對情景的體驗，更重要的是捕獲了其應對情景或處理問題的策略，促使參與者在表演和研討中發現更多看待問題的角度，從而找到解決問題的方法，促進自身人格的成長和完善。

校園心理情景劇建立在心理劇的基礎上，以校園生活為故事背景，以學生的個人經歷為劇本，以表演的形式呈現出學生的心理問題，集戲劇演出和心理治療為一體。這樣既能幫助學生解決自身的心理問題，又能為觀看者、輔助者提供特殊的心理健康教育途徑。校園心理情景劇作為一種新穎的心理健康教育宣傳及輔導形式，受到了高校和中小學師生的歡迎[3]。

五、校園心理情景劇的實際應用價值

在大學生心理健康教育課程中，校園心理情景劇模式是實踐教學的有效補充。與傳統課堂單一的授課形式不同，實踐教學不僅能調動學生的積極性，幫助他們學習抽象的心理學理論知識，而且能幫助學生學以致用，尋找自身心理問題的根源，繼而找到解決辦法。

心理劇的創作與表演在一定程度上激發了學生的創造力和想象力，迎合了學生的心理需求。學生可以借助劇情傳遞出現實與理想的矛盾，在一定程度上發泄自己的情緒，也可以通過別人的表演獲得一定的啟發。在課堂中應用心理劇作為互動的方式，可以讓學生主動發現問題并解決問題。同時，通過表演將知識點變成一種立體的事物展示在學生眼前，有利于學生理解課堂內容。教師還可以借此機會向學生普及心理健康知識，幫助學生提高處理自身心理問題的能力，促使其掌握心理調節的方法。由此可見，心理劇的形式更加符合大學生的學習需求和心理特點，取得的實踐教學效果更為突出。

六、大學生心理健康教育課程教學改革

（一）設計思路

在大學生心理健康教育課堂中采用校園心理劇的教學形式，將大學生心理健康教育的主要內容進行主題建構，進行形象、生動、有趣的教學設計，可以增強教學過程中的師生互動，使學生發揮作為主體參與教學過程的積極性。

對廣西中醫藥大學各類專業的學生來說，大學生心理健康教育這門課既有引導教育意義，又能普及心理知識，解除學生心理困惑，是一門成長性課程。教師可以心理劇的教學形式為基礎，進一步探索有效的實踐教學模式，充實課程教學大綱，完善學校的心理健康教育體系，從而提升課程的質量和影響力。

（二）教學改革主要內容

校園心理情景劇以調整學生的認知、行為、情緒為基礎，即通過創設模擬情景幫助學生調節情緒，使其主動認識和修正不合理的觀念、行為，并且形成更為恰當的行為模式，由此獲得自我了解與領悟。校園心理情景劇能夠對學生的生活、工作和學習產生積極影響，從而幫助其更好地實現個人成長。筆者以廣西中醫藥大學本科一年級新生為研究對象，以一學年的大學生心理健康教育課程為周期，主要通過兩個部分進行教學改革。

第一部分是拍攝心理劇微電影。

通過課堂教學和第二課堂活動等，筆者組織學生以課程的章節內容為主題，編寫了心理劇劇本《不完美小孩》。該劇本以6個大學生在校學習和生活的經歷為藍本，以點帶面地反映出當代大學生在成長過程中遇到的困境和由此產生的心理矛盾。劇本分為上下兩部，上半部主要展現學生矛盾又困惑的心理現狀，下半部則以學生的心路歷程為線索，由學生自己續寫并演繹劇情。在此過程中，學生發現問題并解決了問題，有效提升了自己的心理應對能力，真正達到了心理健康宣傳和教育的效果。

第二部分是在課堂教學中排演心理劇，主要分為四個階段。

一是確定主題。大學生心理健康教育課程包括適應、自我意識、情緒情感、人際交往、戀愛與性、職業規劃、人格發展、生命教育等方面的內容。項目組根據近年來廣西中醫藥大學學生的突出問題和心理健康特點，選取了“自我意識”“大學適應”“人際交往”作為校園心理劇主題，安排學生在課堂上排演心理劇。在此過程中，學生以大學生常見的心理問題為案例，更直觀地面對自身遇到的問題，并提出了解決思路。

二是設置場景。在課程教學改革期間，校園心理劇一般都是在PBL（Problem-Based Learning）教室中進行的。可移動的桌椅、白板、多媒體設備等教學設施均為心理劇教學提供了可靈活使用的空間。學生會根據劇情需要布置場地并準備道具，而授課教師會根據劇情需要和教室環境來安排舞臺與觀眾的位置，從而使觀眾能夠近距離地觀察學生的表演，產生更直接的感受。

三是明確角色主體。校園心理情景劇的主體是學生自身，所以主角和輔助角色均由學生自主選定，而教師只充當支持和輔導作用。學生的主體地位能讓他們有效投入表演，并帶動觀眾在觀看過程中不自覺地融入表演，從而產生較好的互動效果，激發雙方學習和研討心理學的興趣。

四是分享與總結。教師要在劇后與學生進行互動，并給出具有啟發性的總結，從而引導演員和觀眾關注劇中問題，分享彼此的感受和觀點，并著重對劇中的主要矛盾開展深入研討。在這樣對現實場景進行模擬重現的心理劇中，學生可以更直觀地觀察到問題所在，并直接捕捉到自己的情緒，反思自己的認知和行為，進而獲得心理成長。

七、心理健康教育課程教學改革成效

教學改革工作歷時一年半，在此過程中，不論是課堂內的心理劇排演，還是校內的心理劇微電影拍攝，都極大地提高了學生參與課程教學、參與心理健康教育的積極性。他們在整個過程中不再是被動的接受者，而是主動的參與者與創造者。同時，該項目還加強了學生對課程的體驗性。學生無論是親身參演心理劇，還是作為觀眾觀看心理劇，都在一個相對真實、完整的情景中，可以通過劇情產生感悟，獲得啟迪，從而發現問題并解決問題。

校園心理情景劇在心理學理論和話劇表演技術的基礎上，進一步融合了繪畫、音樂等表現形式，不僅契合了大學生的心理特點，而且可以很好地提高學生的藝術審美能力，陶冶學生的情操，從而整體提升學生的人文素養。

八、心理健康教育課程教學改革反思

筆者選取“自我意識”“生命教育”“人際交往”三個主題進行心理劇教學模式的實踐。這三個主題都具有深刻的思想內涵和現實意義，在心理劇中更容易獲得不錯的效果。在教學內容中，反映學生的心理困擾與心理問題的內容比較常見，而反映學生積極心理的內容不多，缺乏對健康人格榜樣的塑造。模仿學習理論認為，學習是通過模仿過程而產生的，即一個人通過觀察另一個人的行為反應而學習了某種特殊的反應方式。因此，在引導學生應對心理問題的同時，應多塑造正面的健康人格榜樣，從而使學生有機會學習和模仿健康人格的典型行為，進一步提升自身心理健康水平。