高職院校校企協同育人機制創新與實踐
——以蘇州工業職業技術學院為例

宋冬萍 于 霜 周 薇

隨著“中國制造2025”“工業4.0”的提出，我國制造業逐步向智能制造轉型，對復合型人才的需求量持續增長，而目前“智造型”高素質技術技能人才的數量遠達不到勞動力結構轉型升級的需求。在這樣的背景下，高職院校應將智能控制技術專業的人才培養目標定位于服務地方制造業的轉型升級，為地區經濟發展提供支撐，為學生職業發展奠定基礎。校企協同育人機制就是在一定的規則和程序約束下，促使校企雙方實現合作共贏的育人機制，能促進教育與科技、經濟、文化的有機結合，提高高校的人才培養質量和企業的發展速度，與當下國家倡導的產教融合的發展理念相契合。

一、創新協同育人機制的必要性

第一，制造企業要想實現轉型升級，需要高校的有力支撐。隨著“機器換人”進程的加快，提升技術創新能力、助推企業技術進步成為高校高水平發展的新使命。由于高職院校承擔著為企業培養和輸送專業人才的職責，為了滿足企業對高質量人才的需求，高職院校應當在技術發展及產品升級方向上與企業進行對接，共同促進高職院校科技成果的轉化，從而推動中小微企業的技術研發和產品升級。只有創新校企協同育人機制，高校才能夠根據產業需求及時調整人才培養模式，提高人才培養的針對性和匹配度，為企業輸送符合需求的應用型技能人才，從而提高企業在市場的競爭力。第二，若想促進高等職業教育的高質量發展，需要校企雙方共同探索“伴隨產業、傳承技能、創新技術”的新模式。在落實“立德樹人”根本任務的前提下，高校應緊貼產業發展需求，建立快速的市場反應機制，以專業建設為龍頭，以教育教學為中心，以優質就業為導向，以產教融合為主線，以合作發展為支撐，發揮引領改革的作用。而企業則能彌補高校科研經費投入不足、實驗室配置落后、專業缺乏特色、社會服務能力不強等問題[1]。校企協同育人機制能為學生創新實踐提供更好的平臺，幫助學生增長知識、開闊眼界，提升學生轉化知識和運用知識的能力，激發學生的發散性思維，從而提高人才培養質量。

二、協同育人過程中存在的問題

雖然高職院校已探索出“校中企、企中校”“校企命運共同體”等校企合作模式，但依然存在合作不夠深入、對接融合不到位、運行管理和評價機制不完善等現實問題，主要體現在以下三個方面。第一，校企協同育人機制不完善。校企雙方對合作過程中的責任、權利和義務界定不明確，尚未形成長期有效的管理、運行和評價等保障機制，未能達到協同育人的預期成效。第二，校企合作的深度和廣度不夠。校企雙方的發展目標和價值追求不同，面對風險和利益分配時存在分歧，在辦學定位、人才培養目標等方面觀點不一致，在社會效益和經濟效益方面存在矛盾，導致校企協同育人機制無法落到實處。第三，企業缺乏合作熱情，融合動力不足，較少參與教學環節和產教融合項目，導致校企雙方未能搭建順暢溝通的橋梁[2]。上述問題都嚴重制約了高職院校對于社會急需的高端技能型人才的培養。

三、校企協同育人機制創新實踐

（一） “以生為本、分層培養”的人才培養機制

蘇州工業職業技術學院依據智能工廠技術崗位的要求，制定智能控制技術專業的人才培養方案。其一，根據蘇州地方產業發展對人才的需求，摒棄傳統院校“單一主體”的思維定式，健全專業動態調整機制，加強專業內涵建設，推進專業升級。其二，堅持問題導向，聚焦重點任務，立足于解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，重點推進“三教”改革，遵循技術技能人才成長規律，修訂人才培養方案，創新人才培養模式，融合校企優勢，從而實現“以崗促學、以學強崗”，提升人才培養質量[3]。其三，深化與行業領軍企業、地標企業的合作，推行“現代學徒制”和“1+X”證書制度等校企合作育人制度，培養“智能工廠”建設運行需要的復合型技術技能人才。其四，以學生為中心，充分尊重個體差異，挖掘和激發學生的潛力和優勢，在此基礎上構建底層共享、中層分立、高層互選的課程體系，建立“先寬后窄”“分類分層”的培養模式。其五，加快數字化建設，充分整合互聯網信息技術和傳統課堂教學的優勢，大力推進線上線下混合式教學，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而提升學生的創造力，促進學生的個性化發展。

（二） “校企聯動、責權分明”的運行管理機制

蘇州工業職業技術學院加強校企協同育人的組織管理和運行機制建設，成立專門的工作小組對校企合作進行協調指揮，建立一套科學有效的項目管理和績效獎懲制度，統籌推進校企協同育人任務的開展。其一，建立校企領導重視、流程完善、隊伍穩定的工作機制，校企聯動、分工負責、扎口管理的合作機制，決策共商、資源共享、人才共育、項目共建的發展機制。其二，校企雙方在合作規范、師資管理、招生招工等方面作出明確的規定，協作安排。以聯合招生招工為例，校企雙方要共同組建專門的招錄團隊，明確招錄方案和流程。其三，校企雙方共同建立“雙導師”制度，明確學校導師、企業師傅的標準，構建校企導師定期交流學習和雙向掛職鍛煉的制度，從而形成完善的導師考核評價辦法。在實踐過程中，蘇州工業職業技術學院持續聚力“蘇州智能制造”，牽頭制定蘇州市地方標準《雙元制職業教育企業學院建立與運行規范》。其四，校企共同制定企業學院運營管理辦法，明確校企雙方及相關各方的權益，激發校企深度合作的動力，并將團隊的產教融合成果與薪酬獎勵掛鉤、與職務評聘掛鉤，以此激發團隊的積極性。

（三） “校企同體、供需對接”的資源保障機制

其一，蘇州工業職業技術學院與其他幾所江蘇院校，攜手江蘇匯博機器人技術股份有限公司、蘇州匯川技術有限公司、牧野機床（中國）有限公司、博眾精工科技股份有限公司等領先企業，共建協同創新服務中心、技術技能培訓中心，以培育智造工匠人才，建設“供需對接、資源共享、責任共擔、合作發展”的命運共同體。其二，校企雙方從產業發展要求、行業技術規范、職業資格標準、企業崗位課程等方面入手構建實訓體系，新建一批關鍵技術實驗室，搭建以制造高端裝備關鍵零部件為核心的智能車間，打造集“訓練、生產、研發、創新”于一體的產教融合實訓基地，為智能控制技術專業提供生產性實訓場所和教師員工培訓基地，為中小微企業提供智能車間的示范化應用和核心零部件產品的大批量定制化服務。其三，將“蘇州智造”領先企業的技術專家引入高校進行教學，共建校內工作室。同時，將“智能控制技術”博士教授團隊引進企業生產線，共建企業實踐教學工作站和智能制造眾創空間，共培育6個創新創業團隊、4個專業混編教學團隊，打造1個智庫研究成果分享和展示平臺。其四，深化政行校企合作，打造校企共育企業學院30多個，實現企業冠名式合作培養100%全覆蓋，將企業的先進文化、技術、設備、管理等要素充分融入“三教”改革，達到企業學院建設標準。

（四） “工學結合、踐習相長”的教學運行機制

首先，企業在新生入學時進校宣講，使學生對企業崗位職責要求有整體的認知。企業冠名班的學生還可以參觀了解企業的生產環境、工作內容和企業文化，在教學過程中兼具學生和準員工的雙重身份。其次，企業指派專業技術人員到校指導學生，將企業最新技術成果融入教學內容，使學生有機會學習新知識、新技術。再次，企業給學生安排一些關于生產的學習任務，讓學生在情境模擬中熟悉企業的工作流程，并通過引入小組競爭機制，使學生提前感受崗位競爭。大二學生需要到企業進行不少于一周的實習，從而精準理解崗位工作任務，提升崗位工作能力，增強自身的工作意識和時效觀念，明確就業目標和職業規劃，提高未來對崗位的適應能力[4]。最后，學生在企業進行實習，接受教師和企業專業技術人員的共同指導，從而在畢業時順利對接企業，縮短企業選拔和培養人才的周期。“工學結合、踐習相長”的教學運行機制，既能切實提高高校技能型人才的培養質量，為學生提供多種就業渠道，也增強了企業生產力，緩解了當前企業技術工人緊缺的問題，有助于實現校企雙贏。

（五） “形式多元、短長融合”的質量評價機制

蘇州工業職業技術學院吸納多元利益主體參與學校管理，組建由政行企校多方專業人員組成的高職教育教學質量評價委員會，建立健全教學督導工作機制，開展質量標準研制和質量工程督導專項行動計劃，不定期召開教育教學質量評價工作會議。在建立人才培養預警機制時，該學院從“學校、專業、課程、教師、學生”五個層面、“質量標準、質量工程、質量考核”三個維度入手開展質量評價工作，打造“以生為本”的人才培養方案的動態調整機制。

在建立人才培養質量監控與評價機制時，應摒棄傳統的以成績為主要指標的考評方式，選擇以技能提升為指標的教學質量評價方式[5]。除了考核學生的成績外，蘇州工業職業技術學院還注重學生的能力考核和職業化考核。通過課堂表現評價、校內教師評價、企業導師評價等多種方式綜合評價學生，強調能力評價與過程評價，可以實現評價主體、內容與形式的多元化[6]。除了對在校的學生進行短期的人才培養評價之外，還要對入職后的學生進行持續跟蹤評價，綜合考慮其專業技能水平、崗位適應能力、崗位忠誠度及發展潛能等。

（六） “外引內培、校企團組”的教師激勵機制

蘇州工業職業技術學院完善教師隊伍管理制度，改革高層次人才引進和考核管理機制，引培并舉，優化師資隊伍結構。其一，在創新高級人才引培制度時，特聘高級人才，培育“蘇工大師”和骨干教師，建立兼職教師高級人才庫，與地方企業合作，“共聘、共用、共享”行業領軍人才、技能大師、產業教授等。其二，引導企業兼職教師參與專業人才培養方案的制定，并且兼任專業帶頭人、團隊負責人，成立大師工作室，進一步完善“項目共建、技術共研、成果共享、服務共擔”的人才共用機制。其三，深入實施《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，建立產教融合、校企融合、理實融合的“雙師型”教師培養機制。在此過程中，蘇州工業職業技術學院制定了人才培養基地管理制度，結合教師在企業實踐中收獲的技術研發、產品升級、項目建設等方面的成果，建立量化評價體系，加大獎勵力度，科學地體現教師的服務貢獻值。其四，加大專業教師參與企業實踐和國內外培訓的力度。在此過程中，專業教師“帶項目、帶任務、帶學生”進企業，需要完成每五年不少于6個月的企業實踐，以有效提升自身的理論水平與實踐能力。通過實施教師“十個一”工程，制定具有激勵性、合作性、示范性的教師發展與管理機制，構建教學、科研、創業“三位一體”的教師發展模式，打造德技并修、專兼結合的高水平結構化師資隊伍。

在產教融合背景下，蘇州工業職業技術學院加強校企合作，從契合度“緊”、協同性“精”、貢獻度“實”、持續力“久”等關鍵點入手，建立健全“以生為本、分層培養”的人才培養機制、“校企聯動、責權分明”的運行管理機制、“校企同體、供需對接”的資源保障機制、“工學結合、踐習相長”的教學運行機制、“形式多元、短長融合”的質量評價機制、“外引內培、校企團組”的教師激勵機制，努力成為校企合作育人的先行者。