水資源規(guī)劃及利用課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

魏佳芳

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力日益提升以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)需要大批既具有國(guó)際視野、良好語(yǔ)言交際能力，又具備豐富專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，使得雙語(yǔ)教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物[1]。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求更加旺盛。因此，廣泛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育和國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)自身發(fā)展的需要[2-4]。雙語(yǔ)教學(xué)在公共課程和專業(yè)課程中的廣泛應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的知識(shí)體系及其發(fā)展情況，還能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[5]。

一、雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施中存在的問(wèn)題

語(yǔ)言在本質(zhì)上是一種教學(xué)媒介，主要用來(lái)教授內(nèi)容。專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)幫助學(xué)生提高外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，從而為培養(yǎng)能夠與國(guó)際接軌的綜合型專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。然而，目前專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要有四點(diǎn)。

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平有限，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平是參差不齊的。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，擔(dān)心自己因英語(yǔ)障礙而無(wú)法學(xué)懂專業(yè)知識(shí)。還有一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不理解，心理上處于被迫接受的狀態(tài)，存在抵觸情緒。總之，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱必然導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，積極性不夠，無(wú)法在課堂上跟上教師的講課進(jìn)度，直接影響課程的學(xué)習(xí)效果，而這恰恰是雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

目前我國(guó)高校采用的主要教學(xué)模式是對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容以PPT的方式進(jìn)行講授。但是水資源規(guī)劃及利用這門課程的知識(shí)理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生計(jì)算和理解的專業(yè)知識(shí)較多。在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，由于專業(yè)英語(yǔ)詞匯量有限，學(xué)生在前期教學(xué)中普遍反映課堂氛圍枯燥，容易走神，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，整體課堂學(xué)習(xí)效果較差。

（三）以教師為主、學(xué)生為輔的理念，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏完整了解學(xué)生英語(yǔ)水平的渠道，且為了在有限的課時(shí)內(nèi)講授完所有課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在“一言堂”現(xiàn)象，與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。這樣不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還很難使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)模式和雙語(yǔ)教學(xué)方法尚未成熟

目前，雙語(yǔ)教學(xué)受限于授課教師與學(xué)生的英語(yǔ)水平以及課時(shí)數(shù)等客觀因素，尚未在所有高校完全普及，僅僅被應(yīng)用于某些高校的某些專業(yè)課程，缺乏系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案、完備的雙語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。此外，雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言方面的教學(xué)目標(biāo)尚不明確，課堂上中英文使用的比例較難把握，以上因素均導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)模式和雙語(yǔ)教學(xué)方法并不成熟，仍處于探索階段。

二、水資源規(guī)劃及利用課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

任何一種模式下的教學(xué)過(guò)程都是十分復(fù)雜的。一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程可分解為三個(gè)子過(guò)程：施教過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過(guò)程，突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和實(shí)施是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。基于此，教師可以在水資源規(guī)劃及利用課程雙語(yǔ)教學(xué)中采取六方面的策略。

（一） “一案到底”，使學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

水資源規(guī)劃及利用課程是水利水電工程類學(xué)生必修的專業(yè)課之一，專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的水資源規(guī)劃及利用課程將水利工程規(guī)模的確定、水庫(kù)防洪調(diào)節(jié)計(jì)算、水庫(kù)興利調(diào)節(jié)計(jì)算、水庫(kù)水能調(diào)節(jié)計(jì)算分開(kāi)并作為獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行介紹，從而造成課程中的知識(shí)點(diǎn)較分散，缺乏整體性和連貫性。這樣一來(lái)，學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)時(shí)忽略各章節(jié)前后的對(duì)比和聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因此，教師在對(duì)水資源規(guī)劃及利用課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從課程開(kāi)始到結(jié)束始終以某一大型水利工程為具體案例，對(duì)該工程從規(guī)劃設(shè)計(jì)階段開(kāi)始，進(jìn)行防洪、興利、發(fā)電調(diào)節(jié)計(jì)算，通過(guò)不同的計(jì)算內(nèi)容，確定不同的特征水位及特征庫(kù)容，最終確定該水利工程整體的工程規(guī)模和效益。通過(guò)具體的工程案例，學(xué)生可以參與完整的計(jì)算過(guò)程，既能夠了解每一部分的計(jì)算目的和意義，又能夠把前后的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而系統(tǒng)地掌握這門課程。

（二）建構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，就會(huì)聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)授課時(shí)所講的內(nèi)容；二是如果學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有足夠興趣，就會(huì)難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，水資源規(guī)劃及利用課程需要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后反思三個(gè)階段。

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，包括課件和相關(guān)的英文文獻(xiàn)，并下發(fā)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課前作業(yè)。其中，熟悉專業(yè)詞匯、準(zhǔn)備課堂問(wèn)題、匯報(bào)課前預(yù)習(xí)情況是課前預(yù)習(xí)中最基本的內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)，做好預(yù)習(xí)并完成課前作業(yè)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生課前作業(yè)的批改，并且根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)。課中實(shí)施主要包括教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)、重難點(diǎn)講解三部分內(nèi)容。首先，讓學(xué)生匯報(bào)自己的課前預(yù)習(xí)情況，并對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)作最終評(píng)價(jià)。其次，讓學(xué)生提出各自課前所準(zhǔn)備的問(wèn)題，并由其他學(xué)生進(jìn)行回答，由教師作補(bǔ)充回答。最后，教師可以講解學(xué)生未提到的內(nèi)容，并精講教學(xué)重難點(diǎn)。需要注意的是，學(xué)生在發(fā)言、評(píng)價(jià)、提問(wèn)、回答問(wèn)題的過(guò)程中均需要使用英語(yǔ)。課后，教師可以總結(jié)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，找出其存在的不足，并且進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要完成課后作業(yè)，并拓展學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，是“主演”，教師是主導(dǎo)，是“導(dǎo)演”。始終讓學(xué)生有“活”干、有事做，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和思考，使他們更好地將死知識(shí)學(xué)活，并通過(guò)實(shí)踐加以運(yùn)用。從學(xué)生的反映和評(píng)價(jià)來(lái)看，這種教學(xué)模式顯著提升了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）采用信息化教學(xué)手段和多元化教學(xué)方法

教師在對(duì)水資源規(guī)劃及利用課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析。分析表明，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)缺乏耐心和興趣，但對(duì)各種信息化教學(xué)形式十分感興趣。因此，教師可以在課程教學(xué)中充分利用信息化手段。例如，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源用中英文兩種語(yǔ)言介紹工程案例，利用仿真動(dòng)畫軟件詳細(xì)模擬工程案例中的每一步計(jì)算所對(duì)應(yīng)的工程階段，使學(xué)生能夠身臨其境，獲得滿滿的成就感。在進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算時(shí)，教師可以先讓學(xué)生手算，然后再用專業(yè)的計(jì)算軟件對(duì)他們的手算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣既能提高計(jì)算速度，又能提升學(xué)生的動(dòng)手計(jì)算能力。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用板書、PPT課件、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等多種教學(xué)工具，綜合利用案例法、對(duì)比法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境法、講授法等多元化教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平與外語(yǔ)溝通能力。

（四）全過(guò)程信息采集，考核評(píng)價(jià)客觀公正

雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。雙語(yǔ)教學(xué)課程考核方式應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。水資源規(guī)劃及利用課程可借助信息化手段，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)精準(zhǔn)采集學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課中各種活動(dòng)的參與情況、課后復(fù)習(xí)及拓展任務(wù)完成情況等信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核，并根據(jù)每個(gè)階段不同的重要程度對(duì)每一種考核結(jié)果設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，從而對(duì)他們的知識(shí)、能力、素質(zhì)及個(gè)性特征進(jìn)行全面、科學(xué)、公正的考核評(píng)價(jià)。此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)界面中會(huì)動(dòng)態(tài)顯示每個(gè)學(xué)生當(dāng)前階段所得分?jǐn)?shù)及在班級(jí)中的排名情況。學(xué)生通過(guò)手機(jī)上的學(xué)習(xí)通App可實(shí)時(shí)查看自己的成績(jī)與表現(xiàn)。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)行提醒，督促排名靠后的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既起到了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，又能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)效果。

（五）兩種語(yǔ)言之間做到有效銜接，靈活變換

雙語(yǔ)教學(xué)不能忽視其中某一種語(yǔ)言，而過(guò)度依賴重視另一種語(yǔ)言，一定要根據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容及具體的語(yǔ)境，做到兩種語(yǔ)言之間有效銜接、靈活變換。若一味地追求英語(yǔ)教學(xué)而忽略母語(yǔ)教學(xué)，則可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；若只重視母語(yǔ)教學(xué)而忽略英語(yǔ)教學(xué)，則會(huì)達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，教師在講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語(yǔ)言理解水平和認(rèn)知能力，避免過(guò)度使用第二語(yǔ)言中的修辭語(yǔ)言來(lái)講解學(xué)科內(nèi)容，并且需要通過(guò)母語(yǔ)的配合使學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。但教師應(yīng)盡量將對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用降到最低限度，從而避免學(xué)生對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生依賴心理。

（六）融入課程思政，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，來(lái)源于中華文明五千多年的歷史傳承。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷來(lái)崇尚節(jié)約、節(jié)儉的美德，而水資源規(guī)劃利用的最終目的就是通過(guò)對(duì)我國(guó)大江大河進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)水資源的節(jié)約利用，造福廣大中華兒女。

“立德樹(shù)人”是教學(xué)的根本任務(wù)。在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，不斷滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信、文化自信，又能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真鉆研、刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞動(dòng)精神，使他們?yōu)樽鎳?guó)建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，可以將管仲的“水者何也，萬(wàn)物之本原也”、老子的“上善若水，水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”、孔子的“智者樂(lè)水”、孟子的“水能載舟，亦能覆舟”等有關(guān)水的思想以及都江堰、鄭國(guó)渠、京杭大運(yùn)河等古代水利工程的相關(guān)知識(shí)植入教學(xué)，從而在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)西方語(yǔ)言傳遞中華文化，實(shí)現(xiàn)中西方文化的交流與交融。這種在專業(yè)課程中融入課程思政、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的極大興趣，引起他們的強(qiáng)烈共鳴。在實(shí)踐中，這一教學(xué)方式讓學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，討論得很激烈，取得了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展大勢(shì)，為我們與外界進(jìn)行溝通搭建起了一座橋梁，而如何通過(guò)這座橋梁更好地與外界進(jìn)行溝通，已成為教育界最為關(guān)心的問(wèn)題之一。在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。本文以水資源規(guī)劃及利用這門課程的雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析了雙語(yǔ)教學(xué)在具體實(shí)施中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善雙語(yǔ)教學(xué)效果。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，雙語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征，探索更加合理有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)滿足雙語(yǔ)教學(xué)需求的校本教材。