以“項目”支持兒童的生活化英語學習的策略探索
——以Project“Schools”為例

江蘇省無錫市柏莊實驗小學 顧 云

一、兒童英語學習的困境

從學的層面看，有的兒童存在虛假學習的情況，他們只是看上去在學習，實際卻沒有真問題、沒有真學習；有的兒童則學得很淺，學了很快就忘，難以將其遷移到生活中；還有的兒童學得很泛，泛泛而談，缺乏深度思維。這些英語學習現狀，使兒童學習興趣缺失、壓力增大，逐漸成為被動學習者。

二、解決的策略

成為被動學習者的兒童，他們的學習難以真正發生，因為教師未能為兒童的學習提供有效支持。我們需要構建新的教學模式，探尋新的教學策略。Project-Based Learning是兒童自主學習的策略之一，兒童通過項目化學習主動地探索現實世界，解決面向真實世界的問題，在這個過程中，他們得到豐富的知識技能和深刻的學習體驗。由此可見，項目化學習能實現陶行知先生所倡導的“生活即教育”理念，讓學生從自由的生活中得到真正的教育。

三、策略實施與反思

（一）項目準備階段

1.教材分析策略

分析教材是我們了解兒童語言基礎的重要方式。譯林版英語五年級上冊Unit 1 和Unit 2是有關there be結構的內容，從Unit 1中there be的肯定句和否定句，逐漸過渡到Unit 2中的特殊疑問句和一般疑問句。Unit 1的核心詞匯是between、beside、in front of 等方位介詞；Unit 2的核心詞匯是classroom、art room、playground、library等表示場所的名詞。其句型掌握的目標分別為I can use “There is/are” to talk about things in a place和I can use “Is/Are there...?” to ask questions。There be結構是一個難點內容，學生看似已理解，其進行英文表達時卻錯誤甚多。因此，我們以項目化學習適切地補充教材內容，努力為兒童提供有生活意義的學習素材。

2.問題驅動策略

“問題”是項目化學習的核心，教師要通過問題引發思考并采取相關的研究行動。教師首先要考慮的問題是項目主題，如果效仿Unit 1進行原版故事改編，那么，語言的超綱程度會很嚴重，從而影響學生自主學習；如果直接用Unit 2主題，則有炒冷飯之嫌。從對這兩個單元的語言內容、結構、功能等分析來看，教師可以把Project的主題定為“Schools”這個兒童朝夕相處的學習場所，確定其本質問題：What is a school like?驅動型問題：What can a school be like? What’s in the school? What can we do in the school? What is the most attractive ? 而這些驅動型問題是在兒童完成驅動型任務的過程中逐步得以解決的。

教師提出的問題是真實且有意義的，可以讓兒童對學習場所產生新的理解。在項目化的活動中，兒童運用語言、拓展語言，加深對語言知識的理解，將教材中學到的知識應用到相應的生活情景中。當兒童把已有的語言遷移到相似的情境中進行應用時，他們解決問題的意識勢必會增強，學習也會真實地發生。

（二）項目實施階段

1.游戲熱身策略

游戲教學是最受兒童歡迎的教學策略之一。游戲中的兒童，注意力更為專注，參與度更高。在項目化活動中，教師可以讓兒童來出謎題、猜謎底，給他們更多的學習和展示交流的機會，突顯兒童學習的主體地位。本項目中，兒童設計的游戲謎面如下：

S1: There are some desks and chairs in the room. There are many books. We can read here.

S2: There are some desks and chairs in the room too.There are some computers. We all like to go there.

在以上謎面中，兒童充分利用there be相關詞句，通過合理的順序安排，使語言在“相似”中產生“異變”。學校的多數功能教室確實都安置了配套的桌椅，先出示共性特征，有利于調動聽眾的積極性，打開他們的思路，再出示個性的裝備，由此打開謎底。在你說我猜的過程中，猜謎游戲被激發出新的趣點。

2.任務驅動策略

兒童以完成任務的方式，理解核心知識，發展實踐能力、自主學習能力和創新能力。根據兒童的興趣，我們以三類學校為任務探究目標進行分組：身邊的學校、理想的學校和有趣的學校。

每組首先互相討論：研究內容、調查與研究方法、最后的成果展示形態等。然后，聚焦探究型問題“What’s in the school?”，如比較設施、設備的分布情況，他們發現教材上的詞匯不夠用，需要進行新的居室類詞匯的學習和補充，特別是一些有中國特色的詞匯的翻譯，需要查詞典和篩選，反復推敲查證，選擇“最佳翻譯”。校內的泥塑陳列館引起了小組成員的重視，怎么突出學校特色成為該組的一個突破重點。協和雙語學校是中西合璧的學校，他們的課程、設施設備有別于一般學校，為中西學校的辦學文化交流提供了一種樣本。此外，世界上還有一些有趣的學校值得我們欣賞與探究。兒童心目中的理想學校又會是什么樣的？

兒童自主分工、合作，在任務驅動下深入探索。如負責研究本校區的兒童，首先進行了實地考察，跑遍了學校，記錄每一個教室、專用教室、辦公室等的位置，統計相關數量，再根據調查內容翻譯、繪制平面圖等。基于真實生活的任務，既有社會意義，又對兒童具有個人意義，能夠驅動他們主動研究、積極參與。

（三）項目總結階段

1.觀察反思策略

觀察是了解學情的重要方式，教師應動態觀察兒童的表現及作品，及時給予支持。兒童在組內分享初步成果，如翻譯新詞、用核心句型串聯作品等。教師扮演“顧問”角色，給出一些專業的建議以便兒童進行修改，如在初稿中發現的拼寫、語法等語言錯誤，還有句型單一、表達單調等問題。通過師生的共同協商，學生發現，學校的設備都是為了讓他們更好地享受校園學習生活而存在的。所以，“What can we do in these places?”這一驅動型問題可以成為介紹時的重點內容，來凸顯校園的生氣。

反思是支持兒童學習的有效策略。兒童在實踐中生成經驗，在反思中提升經驗。演示結束后，每組收集現場觀眾的建議與意見。集體反思：作品與現場演示是否成功？學習有沒有真正發生？是不是每個人都對自己和他人的學習負責了？合作是否真正發生？下一次的活動該如何改進？

我們以項目實施過程為反思對象，觀察與分析兒童的行為與決策，從而不斷優化項目作品，提升他們的學習力。

2.公開成果策略

成果展示是學生在整個項目化學習中的高光時刻。我們邀請兒童生活中的重要人物參加成果展，如家長和校級領導代表等，增加活動儀式感。兒童以小組合作的方式進行公開演示。有的小組用手繪海報呈現校園平面圖進行直接陳述，借助大詞匯卡領讀security room、parking lot等生詞；還有的小組先接受提問，逐一進行解答，用幻燈片的形式進行學校概況演示。學校相似之處頗多，于是，“數量”成為熱點問題，“How many classrooms are there in the school?”這樣的真問題不斷出現，參加者在追問中了解了學校的規模布局等。負責研究雙語學校的小組，除網上查資料這樣的常規操作外，還進行了實地考察和采訪，他們以中西比較為切入點進行展示，如There are many Chinese teachers. And there are also many teachers from Western countries. There is not a swimming pool in our school. There is a big one there.Students can swim happily. There is much nice food in their canteen. They can eat Western food or Chinese food. 通過這組的介紹，每一個在現場的人都對這樣的學校有了一個大致的了解。還有的小組呈現了世界上幾個有趣的學校，如Cave school、Boat school、Forest school等。

這樣的成果展示避免了知識的灌輸，致力于真實的探究，使每個兒童深度理解了“What is a school like?”這一基本概念。最后，師生一起回顧Schools的發展歷程，把對未來學校的暢想作為新的探究任務，再一次將所學知識遷移到新的生活情景中。

項目化學習是支持兒童英語生活化學習的有效策略之一，兒童根據主題，在一系列本質問題的引領下，創造豐富的真實作品。在富有生活氣息的具體項目中，他們執行任務、產生概念，形成抽象思維，再遷移到新的情境之中，形成新的認知、理解和經驗。

利用“項目”支持兒童英語生活化學習的策略，還有許多方面值得我們發掘。目前，我們走出了嘗試改革課堂教學模式的一小步，促使“支持”變得更可靠。