家園共育下小班幼兒的生活習慣培養策略

桑金吉

幼兒教育作為啟蒙教育，教育工作的重要目標之一就是促進幼兒良好生活習慣的形成、發展，這也是幼兒今后持續發展的不可或缺的基礎條件。幼兒園、家庭環境作為幼兒初期成長的重要環境，在幼兒良好生活習慣養成、發展的過程中，家園共育模式的引入在維護教育工作的連續性、促進幼兒良好生活習慣的應用方面有著重要作用。本文基于家園共育背景下的小班幼兒生活習慣培養方式研究，立足家園共育方式的內涵分析，分別從幼兒、家長、幼兒園三方面探討了影響幼兒良好生活習慣養成的因素，在文后提出家庭、幼兒園達成共育共識，幼兒園教學方式優化、創新及家長積極配合各項園內活動三項對策。

一、家園共育的內涵分析

第一，家庭、幼兒園在教育工作目標上保持一致。當下，我國有關幼兒園教育工作的文件中明確指出家庭也是幼兒園教育工作不可或缺的重要角色。幼兒園在落實各項教育工作時，要嚴格秉承平等、合作的基本原則要求，幫助家長群體形成現代化的教育理念及能力體系，保障二者可以在現代化教育理念的影響下共同發力，達成最終的教育目標。在促進小班幼兒良好生活習慣逐步形成、發展的過程中，家庭、幼兒園的教育目標完全維持一致，二者在不同環境下的發揮教育作用，幫助幼兒形成并長期保持良好的生活習慣。

第二，家長要為幼兒塑造行為上的榜樣。幼兒不僅對身邊一切事物都保持著強烈的好奇心，而且對自己親近的人的行為有著極強的模仿心理。家園共育模式需要幼兒園、家長同時為幼兒樹立生活習慣方面的榜樣，又以家長的行為榜樣樹立最為重要，家長作為幼兒成長的第一任老師，其行為模式將會對幼兒產生深遠的影響。在幼兒良好生活習慣養成的過程中，家長可以共同與幼兒在玩完玩具之后，將之回收到固定位置，又或者可以在家庭大掃除時為幼兒安排一些力所能及的事情，讓其感受一個整潔環境帶來的影響，借助家長的身體力行和幼兒的親身實踐，逐步養成良好的生活習慣。

二、小班幼兒良好生活習慣養成中的家園共育方式引入、應用的價值

第一，扭轉家長在教育觀念方面的誤區。在傳統教育思想的影響下，家長認為小班幼兒的教育工作，包括生活習慣養成等，都是幼兒園的責任，自己在幼兒教育中只需要負責幼兒部分基礎知識的傳授即可，忽視了自己行為及指導在幼兒良好生活習慣養成中的影響。家園共育方式的引入，使幼兒園在促進小班幼兒良好生活習慣養成的過程中，可以借助親子活動、家長座談會等途徑，幫助幼兒家長突破傳統教育觀念的束縛，認識到自己在幼兒良好生活習慣養成中的價值，形成現代化的教育理念，為后續家園共育工作的實施提供思想基礎。

第二，保障幼兒生活習慣養成的連續性。在家園共育模式的影響下，家長和幼兒園都能各自承擔在幼兒成長中的職責。幼兒園教師可以通過教學工作幫助幼兒形成對良好生活習慣的初步認知，并通過園內的一日生活習慣養成良好的生活習慣。家長則可以通過和教師進行及時溝通，了解到幼兒在生活習慣的發展及缺陷，在家庭生活中借助身體力行及幼兒實踐彌補在生活習慣培養方面的不足，使幼兒良好生活習慣的養成帶有連續性，為幼兒今后的良好發展提供堅實的基礎。

三、影響小班幼兒良好生活習慣養成的因素分析

（一）幼兒本身發展因素

小班幼兒因其年齡所限，仍舊處于規則的學習階段，主觀能動性方面的優勢并不明顯，這也是幼兒良好生活養成、實踐的重要影響因素。幼兒在玩玩具的過程中，出現了不同類型玩具混合玩耍的行為，就是幼兒規則意識發展不到位的重要原因，并且在玩完之后并沒有主動詢問教師玩具原本的位置，沒有收拾玩具的主觀意識，只有在得到教師的指導后才能將玩具歸還到原本位置上。這種幼兒規則意識薄弱的現象與其年齡和身心發展不夠完善的關系較為密切，需要家長和教師給予正確的引導。同時，幼兒對家長形成的依賴心理也是影響良好生活習慣形成的重要因素。現階段，部分家長，尤其是老一輩對幼兒的溺愛現象較為嚴重，導致幼兒在日常生活中出現了對家長的嚴重依賴，哪怕是生活瑣事，也都是尋求家長的幫助，這導致幼兒的主動意識水平較低，親自動手實踐的機會更少，幼兒進入一個依賴心理持續發展的惡性循環中。

（二）家長教育不當因素

家長教育觀念方面的缺陷也是影響幼兒良好生活習慣形成的重要因素。部分家長更加關注幼兒在園內的知識文化發展水平，認為幼兒的生活習慣隨著年齡的增加會逐漸改善。此外，部分家長認為幼兒園承擔著幼兒各個方面的教育職責，自己無須參與其中，這種思想帶來的直接后果就是幼兒生活習慣的養成缺乏連續性。即便部分家長對幼兒良好生活習慣養成在思想上高度重視，但因為工作壓力的影響，缺乏足夠的時間幫助幼兒養成良好的生活習慣。在幼兒良好生活習慣養成的過程中，家長群體出現的替代行為會產生明顯的阻礙。部分幼兒想要玩玩具時，家長就會為幼兒提前準備好，在幼兒玩完之后，家長因為擔心幼兒歸位玩具時會出現磕碰之類的問題，也代替幼兒進行收拾，使幼兒對個人物品的整理經驗較少，對后續幼兒園教學活動的開展必然產生阻礙。

（三）幼兒園教育不到位

幼兒園在小班幼兒良好生活習慣養成過程中承擔著教育、養成的職責，但部分教師在促進良好生活習慣養成的過程中，并未結合幼兒興趣所在，沒有選擇科學的方式傳授生活習慣，而是傾向于使用理論知識講解的方式進行教學，導致幼兒的學習興趣明顯下降，對各種良好生活習慣的要領掌握有所不足，在生活中的實踐應用也存在著一定缺陷。同時，在幼兒生活習慣出現偏差的時候，教師的解決方式以批評為主，并未與幼兒共同分析行為出現的背后原因，導致幼兒對教師的教學行為產生一定的不滿，這也會影響到幼兒良好生活習慣的養成。

四、小班幼兒良好生活習慣培養中的家園共育教育策略

（一）家庭、幼兒園形成對家園共育方式的共識

基于家園共育理念下小班幼兒良好生活習慣的養成，要求家長和幼兒園在教育理念方面達成認識上的一致，各自發揮作用，幫助幼兒建立良好的生活習慣體系。如果雙方在教育理念上存在著明顯分歧，家園共育工作的實施就會失去思想基礎，后續工作無法取得應有的效果。幼兒園可以通過幼兒園開放日、家長座談會等方式，與家長共同探討有關孩子良好生活習慣養成和其他教育方面的思路，保障雙方在教育理念方面始終一致。

第一，認識到良好習慣和壞習慣在幼兒成長過程中產生的影響。家長在孩子成長過程中發揮著十分重要的責任，但如何在日常生活中進行孩子的教育，家長的認知往往與幼兒園存在著明顯的不同。幼兒園想要在小班幼兒良好生活習慣養成中實現家園共育，必須做到在生活習慣教育管理方面與家長保持理念的一致。教師可以結合實際案例，與家長共同討論采用何種方法規范孩子的生活習慣，確保家長在思想層面意識到良好生活習慣對孩子今后成長的導向作用，以及不良生活習慣對孩子身體健康帶來的副作用。比如，部分幼兒衛生習慣養成度不足，飯前便后不洗手的現象普遍存在，患病的概率就會明顯增大。部分幼兒公共意識相對較差，在公共場合習慣大吵大鬧，對其他人正常的生活和學習都會產生明顯的干擾，在幼兒園內和家庭生活中，也分別會對教師的正常工作秩序和周邊鄰居的日常生活產生明顯干擾。從某種程度上看來，這也是小班幼兒在發展中道德不合格的重要表現。教師和家長可以通過彼此之間的有效溝通以及案例分析，確保能從思想層面意識到幼兒良好生活習慣養成以及管理的重要價值。

第二，了解幼兒生活習慣養成方面家園共育模式的重要價值。即便部分家長已經在思想層面意識到小班幼兒良好生活習慣養成在幼兒成長和道德發展方面的重要價值，但卻不愿意主動和幼兒園的教學活動進行配合，使幼兒的良好生活習慣養成和應用出現了一種不連續的發展現象。家園共育模式工作實施不到位，致使家庭和幼兒園對幼兒的生活習慣養成使用的教育管理方法存在著明顯的不同，使幼兒在實踐中很容易產生體驗落差。教師要幫助家長群體意識到家園共育的重要價值，使家長在日常生活中克服工作繁忙等方面的各種困難，積極地和教師進行溝通以及協調，確保小班幼兒的良好生活習慣養成能保持連續性和一致性。

（二）幼兒園借助教學方式優化、保障幼兒良好生活習慣形成的連續性

在小班幼兒良好生活習慣養成的過程中，幼兒園承擔著十分重要的教育作用，教師要將生活習慣方面的養成教育和幼兒在園內的一日生活以及游戲活動有效結合，確保幼兒能在無形中接受教師正確生活習慣的影響。

第一，教師要結合小班幼兒的年齡特點，使用趣味教學方式引導幼兒逐步形成良好的生活習慣。小班幼兒更加喜歡參與各種游戲，這也是幼兒的天性所在，他們喜歡在各種有趣的游戲活動中接受來自教師的指導、教育，并對自己的各種不良行為進行約束。比如，在幼兒的日常活動中，洗手、入睡和穿衣脫衣是最為重要的習慣。傳統教學方法使幼兒在實踐中通常會出現順序混亂以及細節達不到標準的問題。教師可以結合幼兒在兒歌方面的興趣和愛好，將洗手、入睡、穿衣等方面的動作要領編制成相應的兒歌，確保小班幼兒能在熟悉兒歌的過程中掌握各項良好生活習慣的動作要領。從心理學層面看來，幼兒在良好生活習慣養成的過程中，愉快的情緒能在大腦皮層部分建立興奮灶，保障幼兒始終處于最佳的學習狀態。

第二，幼兒園生活習慣的養成遵循反復訓練的要求。對于小班幼兒而言，因為其年齡和身心發展水平相對較低，意識自覺性相對較差，需要得到來自成年人的長時間提示和幫助。教師要在小班幼兒良好生活習慣養成的過程中，將其滲透到園內一日生活的各個環節中，并且相關內容需要帶有明顯的可操作性。教師可以將之前編制的生活習慣兒歌在幼兒在每天的生活中進行反復歌唱及要領練習，確保幼兒可以在音樂的刺激下，熟練掌握動作要領。

（三）家長積極配合幼兒園的各項教學活動

幼兒園通過教師的教育工作職責發揮，在幫助幼兒掌握良好生活習慣的動作要領之后，讓家長在家庭環境中和教師共同努力，確保幼兒能自覺在日常生活中保持良好的生活習慣。

第一，家庭環境教育工作需要和幼兒園內的教育工作維持一致。家庭作為小班幼兒早期成長過程中最為重要的課堂，家庭中的全體成員都是幼兒良好生活習慣養成的重要指導教師。家長可以根據自家孩子性格方面的特征，提出有關生活習慣方面的要求，讓幼兒親身長時間地進行實踐。比如，對于孩子玩玩具這一行為，家長需要向其提出玩具自己取用以及玩完之后獨自收拾的要求。在孩子進入幼兒園之后，需要家長和教師在良好生活習慣培養的要求和工作方法等方面始終保持一致。幼兒園需要使用科學、合理的溝通方法，與家長群體保持及時溝通。在小班幼兒的學期初階段，幼兒園可以通過召開家長會的方法，將幼兒入園之后的生活常規以及各種良好生活行為習慣要求明確宣布，確保家長群體能認真了解幼兒園教育工作在幼兒生活習慣培養方面的具體要求，并且教師要明確告知需要家長在生活習慣養成中配合的各個環節。在幼兒進入幼兒園學習一段時間之后，幼兒基本掌握了良好生活習慣方面的初步要求，幼兒園可以通過家長開放日這類常規活動，邀請家長對幼兒在幼兒園里的一日生活活動進行觀察，確保家長能完全了解幼兒園教師對幼兒在生活習慣方面的具體要求，保證家長能嚴格遵循幼兒園的相關制度，在家庭生活中對幼兒的生活習慣進行訓練。

第二，幼兒園需要通過多種方法幫助家長解決在幼兒生活習慣培養中遭遇的困難。教師需要對班級里每一個幼兒的言行進行全方位的觀察，形成相應的記錄，對于出現各種不良生活行為習慣的幼兒，需要第一時間和家長進行溝通和反饋，確保家長能在全方位了解幼兒生活習慣問題的前提下，在家庭環境中進行教育。家長也可以將孩子在家庭生活中出現的各種不良生活習慣，及時向教師進行反饋，由教師在幼兒園內進行糾正。幼兒園也可以通過每月舉辦一次父母座談會，圍繞幼兒與生活習慣養成方面的相關主題，由家長共同進行討論，并通過家長之間相互交流經驗，確保家長能共享彼此之間的良好生活習慣養成資源。

總而言之，家園共育模式作為保障幼兒良好生活習慣養成的有效教學方法，需要家長和幼兒園在教育理念上始終保持一致，并且在幼兒園完成各種良好生活習慣動作要領傳授之后，由家長結合幼兒園里的制度要求，在家庭環境中對幼兒進行長時間訓練，配合家長和幼兒園之間有效及時的溝通，解決幼兒在良好生活習慣養成中出現的各種問題，促進幼兒良好生活習慣的養成。

（左毓紅）