現(xiàn)代陶藝課程對黑龍江省東南部地區(qū)“陶”文化應(yīng)用研究

趙 磊 牡丹江師范學院

一、研究內(nèi)容及目標

（一）將現(xiàn)代陶藝課程傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)時代的教學模式相結(jié)合，既充分利用二者的優(yōu)勢又能進行交叉式有效互補，升級為新型的教學模式。對線上線下課程教學優(yōu)缺點進行分析，找到線上線下一體化教學的銜接點。

（二）根據(jù)現(xiàn)代陶藝課程的特點設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學模式，針對不同層次學生的學習內(nèi)容以及方式方法，展現(xiàn)線上線下混合式教學的多樣性，將工藝與藝術(shù)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、傳承和創(chuàng)新相結(jié)合。現(xiàn)代陶藝課程線下從學生的興趣愛好角度切入，促進學生不同個性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課程的多元化發(fā)展，包括“陶”修復(fù)與復(fù)原基本操作技術(shù)、“陶”在公共空間中的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力、產(chǎn)品滿足市場需求的能力等。對應(yīng)黑龍江省及牡丹江地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、黑龍江省東南部地區(qū)歷史文化，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等社會實踐內(nèi)容，以文創(chuàng)產(chǎn)品、大型陶藝公共藝術(shù)作品的創(chuàng)作為主，培養(yǎng)學生主動學習、善于創(chuàng)造的實踐應(yīng)用能力。

二、針對本項目課程研究內(nèi)容與目標的解決方法、步驟及取得的階段性成果

（一）線上專業(yè)理論知識與線下專業(yè)實踐技能相結(jié)合，通過調(diào)研找到線上線下融合一體化教學銜接點

針對本課程研究內(nèi)容第1 項，在現(xiàn)代陶藝課程中運用大學生慕課、超星慕課等平臺，設(shè)置課前知識預(yù)習、課中專業(yè)學習、課后上傳作業(yè)及學生進行作業(yè)討論等。在課前，通過大學生慕課平臺學生進行自主學習，在超星慕課平臺老師預(yù)先上傳專業(yè)資料，以備學生有準備、有目的地學習了解專業(yè)知識。在課中，通過大學生慕課、超星慕課等平臺學習專業(yè)理論知識；通過老師在課堂中進行教學示范、教學指導(dǎo)等學習專業(yè)實踐技能，完成線上與線下、理論知識與實踐技能的融合。在課后，通過超星慕課平臺上傳作業(yè)以便教師打分。除此之外，在其討論區(qū)讓學生對自己的作品進行評價，也可以評論班級其他同學的作品。通過這種形式，使學生對自己的作品有一個客觀的認識。通過借鑒別人的作品，提高自己的設(shè)計能力及審美能力。評價能夠增進學生之間的交流，提高班級整體的凝聚力和設(shè)計制作質(zhì)量，并且通過這種討論形式對一段時間的陶藝專業(yè)知識學習進行總結(jié)。由此，本門課程通過課前、課中、課后三個階段的學習形式，最終完成教、學、評三方面的工作，并與線下教學實踐相結(jié)合。為進一步做好線上線下融合一體化教學，收集真實的數(shù)據(jù)和準確的調(diào)查信息，了解學生的問題，進而為本項目線上線下教學銜接做好準備工作。

線上線下融合一體化教學調(diào)研報告：

總?cè)藬?shù)：247 人，調(diào)查對象：2018 級公共藝術(shù)專業(yè)學生、2019 級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生，時間：2020年10月。調(diào)查目的：了解教學期間學生的線上、線下學習情況。調(diào)查內(nèi)容：上學期我們的課程都改成了網(wǎng)絡(luò)課程。2018 級公共藝術(shù)專業(yè)學生任選自己的線上現(xiàn)代陶藝課程與任意一門線下專業(yè)課程的優(yōu)缺點進行比較分析。2019 級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生任選兩門課程對線上線下的優(yōu)缺點進行比較分析。線上教育支持人數(shù)：7 人。線下教育支持人數(shù)：46 人。線上線下融合支持人數(shù)：194 人。支持線上線下融合的理由：突破空間的制約，資源跨地傳播；可以看課程回放，遇到問題易解決，直觀地看到自己的問題和不足；可以在特殊情況下實施。線下課堂上老師講解細致，可以與臺下的學生隨時交流互動，課堂氣氛熱烈，學生學習的興趣高漲。老師要求嚴格，細致認真，學生的畫作質(zhì)量會更好一些。

總之，充分利用線上線下優(yōu)勢揚長避短，并在授課中不斷補充和完善。通過慕課平臺采用線上自主學習，充分利用網(wǎng)絡(luò)來獲取知識，可提升學生的自主學習能力，通過測評等形式鞏固知識點。而且線上學習環(huán)境相對寬松，內(nèi)向的學生可以大膽地在線上提出問題，有利于老師了解每位同學的訴求，并及時解決問題。線下實踐技能方面，學生與老師可以及時溝通交流，教學氛圍良好，有利于提高學生的參與度和對課程的興趣。在老師的監(jiān)督下，學生的聽課效率更高，能較好地掌握實踐技能。同時，避免長時間用眼造成的眼睛損傷、不能做現(xiàn)場示范等問題。

（二）實踐創(chuàng)新成果之一——慶祝建黨100 周年大型陶藝公共藝術(shù)作品《牛耕芳草》主題性創(chuàng)作（如圖1）

圖1 陶藝作品《牛耕芳草》課堂成果展示

針對本課程研究內(nèi)容第2 項，根據(jù)現(xiàn)代陶藝課程的特點來設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學模式，展現(xiàn)線上線下混合式教學的多樣性，將工藝與藝術(shù)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、傳承和創(chuàng)新相結(jié)合。如，在課程教學過程中，其重要的一項教學內(nèi)容是“泥塑成型”，在泥塑成型訓練中，與社會實踐、思想政治理論學習相結(jié)合。基于2021年的大事——中國共產(chǎn)黨建黨100 周年，師生共同創(chuàng)作了由百只牛組成的大型公共藝術(shù)陶藝作品《牛耕芳草》。牛是樸實勤勞的代表，作品通過群組的方式表現(xiàn)了牛的氣勢磅礴，寓意著中國共產(chǎn)黨會牛氣沖天，帶領(lǐng)人民一路向前，創(chuàng)造更大的輝煌。根據(jù)每位學生創(chuàng)意和制作能力的不同，在課堂上開展難易程度不同，造型、姿態(tài)各異的牛的設(shè)計草圖的創(chuàng)作和輔導(dǎo)。在制作過程中，老師示范頭牛的制作步驟，并對每個學生的作品進行有針對性的輔導(dǎo)和修改。作品中的每一頭牛的形態(tài)各異，這些形態(tài)是根據(jù)牛的不同形態(tài)的照片構(gòu)思設(shè)計出來的，代表著每一個學生不同的設(shè)計思路。通過把生活具象的形態(tài)加以抽象化，從而提升學生將思政理論運用到專業(yè)實踐、專業(yè)創(chuàng)作的能力，展現(xiàn)線上線下混合式教學內(nèi)容和形式的多樣性。通過主題性創(chuàng)作，學生的制作技術(shù)、創(chuàng)意思維都有很大的提高，并且提升了愛國主義情懷，把課程與社會時事、國家發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來。

（三）實踐創(chuàng)新成果之二——“陶”考古復(fù)原與藝術(shù)再創(chuàng)造（如圖2）

圖2 “陶”考古復(fù)原與藝術(shù)再創(chuàng)造成果展示

針對本課程研究內(nèi)容第2 項——設(shè)計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)，現(xiàn)代陶藝課程通過探索線上線下混合教學形式，從學生的興趣愛好角度切入，通過線上教育培養(yǎng)學生的主動學習能力，通過線下教育培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。如，在課程中我們新設(shè)了一個重要的部分——“陶考古復(fù)原”工作。唐太宗曾說，“以史為鑒，可以知興替”。在課堂中我們不僅讓學生了解中國陶瓷史，而且為了提高學生的社會實踐能力，我們將課程內(nèi)容和黑龍江東南部地區(qū)陶文化相結(jié)合，帶領(lǐng)學生考察了解當?shù)匾蝗f一千年左右的陶文化和渤海陶文化的歷史等，為學生社會實踐能力的培養(yǎng)——陶的修復(fù)和再創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。首先，學生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解中國陶瓷文化歷史。接著授課教師邀請我校歷史系教授闞老師（其常年從事考古實踐工作，在多年教學和考古工作中積累了大量理論和實踐知識）一起帶領(lǐng)學生到寧安市的全國重點文物保護單位渤海國上京龍泉府遺址、興隆寺等地進行實地參觀考察，讓學生置身真實的場景之中，通過闞老師的講授去感受當時的文化背景，對遺址和文物場景進行仿真模擬，在頭腦中進行再塑造。隨后在得到批準之后，對考古的陶瓦碎片進行修復(fù)。在修復(fù)中注重學生個體的感受、個性的發(fā)揮，使文物的修復(fù)不僅具有歷史文化意義，也能使學生從藝術(shù)的角度去欣賞文物、修復(fù)文物，從而實現(xiàn)陶考古復(fù)原課程內(nèi)容與歷史、文化、藝術(shù)的融合，進一步實現(xiàn)課程多元化的發(fā)展目的。

（四）實踐創(chuàng)新成果之三—“陶”藝術(shù)攝影研究（如圖3）

圖3 “陶”藝術(shù)攝影成果展示

針對本課程研究內(nèi)容第2 項，公共藝術(shù)是集視覺、聽覺、觸覺、嗅覺于一體的專業(yè)，其中視覺是重中之重。不論是單件陶藝作品還是群組陶藝公共藝術(shù)空間作品，作品陳設(shè)布置尤為重要。當今，設(shè)計理念已發(fā)生了深刻變革，陶藝與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是必然趨勢，應(yīng)多采用圖片展示作品，如參展、比賽、網(wǎng)絡(luò)銷售、微信宣傳等都需要作品以圖片的方式來展現(xiàn)。因此可在現(xiàn)代陶藝線上線下融合一體化教學中加入陶藝作品攝影的內(nèi)容。

（五）實踐創(chuàng)新成果之四——“陶”文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究與大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽

針對本課程研究內(nèi)容第2 項，線上線下融合一體化教學的目的是實踐與應(yīng)用，和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有必然的聯(lián)系。隨著大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽的逐步興起，以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)使課程與應(yīng)用有很好的銜接點，下一步我們授課的重點放在“陶”文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究上，通過參與大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激勵廣大青年扎根中國大地了解國情民情，錘煉意志品質(zhì)，開闊國際視野，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長才智，把個人的青春夢融入偉大的中國夢，努力成長為德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬拧?/p>

通過提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動人才培養(yǎng)范式的深刻變革，形成新的人才質(zhì)量觀、教學質(zhì)量觀、質(zhì)量文化觀，形成高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面。我校學生孫偉途等四人參加了“互聯(lián)網(wǎng)+渤海上京遺址博物館旅游紀念品開發(fā)”并列入2022年度黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。