以就業為導向：高職教育課程改革的必然選擇

景 聰

吉林水利電力職業學院 吉林長春 130000

在高職院校創新教育發展的歷程中，必須依據時期發展特點，精確剖析教學發展總體目標，依據教育改革的關鍵和高職院校信息管理系統發展水準，逐步完善自主創新教育模式，整合自主創新能力基本建設水準，融合高職院校信息管理系統服務平臺，搭建符合學員專業能力的學生就業保障體系，并加強社會發展實踐能力塑造，針對創新創業和就業教育過程中產生的問題隨時進行處理。受經濟發展的影響，高職院校必須變化思路，不斷加強創新創業和就業教育和專業教育的融合，努力塑造高質量創新型人才。

一、以就業為導向進行高職教育課程改革的必要性

(一)信息化時代快速發展的需求

隨著21世紀的到來，社會可以說完全進入了信息化時代。在信息化時代中，互聯網的應用極大地改變了原來的社會發展結構推動了現代化企業的發展。簡單地說，信息化技術的應用極大地推動了中國的經濟發展，將中國帶入了世界發展的快軌上。然而，推動信息化快速發展的源頭是人才，而人才的培養最終還是歸結于教育方面。就當前社會的發展來看，信息化技術必然成為未來社會發展的重要力量，也是推動社會快速發展的重要一環，因而提高人才綜合能力，引導人才正確的就業導向就變得十分重要。因此，在當前的教育背景下，各個院校應該積極加強改革研究，不斷推進人才綜合能力培養和就業導向，為未來信息化社會的進一步發展提供強大的人才支持和就業保障。所以，對于當前院校進行教學改革勢在必行。

(二)新時代完善教學提高教學能力的必然途徑

在高職教育課程改革背景下，對于當前的教學改革研究主要是基于對于人才綜合能力的培養和以就業導向為基礎。要知道，在當前的院校教學中，對于人才的綜合能力培養還不夠，學生的就業導向也不明確，這對于學生未來的發展以及院校教學能力都會產生嚴重影響。通過教學改革，可以深化學生對于知識的學習，把控自己未來的就業能力評估和選擇就業的方向。讓學生在學習中初步掌握對于人、事物、時間以及空間的管理能力，在學生的綜合能力得到提高時，可以讓學生結合自己實際情況形成自己的綜合評估，從而明確自己的就業發展方向。通過這種改革，在提高學生綜合能力和就業導向的過程中，逐漸完善和提高了當前院校綜合教學能力。

(三)更好地將教育發展與社會發展緊密結合起來

當前，對于一些高職院校以及其他的院校來說，他們在教學過程中往往都是注重于完成當前教學基本任務，并沒有以學生的個人能力發展以及專業發展的就業導向為基礎進行有針對性的培養。這就使得學生在學習的過程中只是學會了一些知識，對于自己的能力培養以及專業未來發展趨勢都不夠了解，從而導致學生在畢業之后出現了綜合能力不足、不符合社會發展的要求等問題。在新工科背景下進行教學改革，主要是基于對于學生個人能力和就業導向進行深化改革，在教學的過程中不僅僅是培養學生的專業知識，而且還要根據學生的特點進行個人能力綜合培養，并且針對不同的專業進行更加專業化的培養，讓學生更好地了解自己專業未來發展趨勢，為學生未來的就業發展提供了明確的指向和引導。因此，可以看出在這樣的教學改革之下，可以更好地發展學生的綜合能力，同時能夠將教育與社會發展緊密地結合在一起，通過高質量的教育促進社會發展。

二、以就業為導向進行高職教育課程改革的發展現狀

(一)學生就業問題整體得不到重視

盡管到現在為止，幾乎每所高職院校都建立了就業指導中心或類似于這方面的就業機構，可是整體的實力依然很弱，對就業問題的解決起不到根本性作用，所以，我們應該重視就業指導中心內部實力的建設，不僅要有專業的人員、專門的設施，還要有專門的機構。并且在設立機構后，還要促使其內部機構和諧運轉，尤其是高職院校，要將就業指導中心和其他部門聯合在一起，形成一股合力。

(二)就業指導的力度不夠

對于就業問題，院校、專業、班級和學生都不一樣，我們應該找到其共性，也應該注重其個性。不同的學生存在不同的就業問題，我們應該為其制訂合適的方案，這樣才能夠相互補充。如果我們沒有根據調查進行合理的規劃，沒有科學的參考證據，那么就不可能制定出適合學生的指導和幫助，缺少了針對性和時效性。還有一些高職院校因為就業指導人員少，所以安排的工作少，對學生的就業指導也少，可能到最后畢業也不過只是一次見面指導會，還是會有很多學生對就業方面有疑問。

(三)學生對于就業缺少團隊合作精神

就業指導中心能夠為學校帶來大量有關就業的資訊，這也就要求有關學科的教師及時地在課堂上傳授學生一些有關專業知識，但由于就業指導中心與各個部門之間并不能建立必要的聯系，也缺乏團隊協作的精神，這就使就業指導中心的教學效果大打折扣，從而要求教師必須與其開展協作。例如，學生就業中心可以舉辦研討會和演講會等活動，由教師直接下達給學生，讓學生準備，或直接傳遞給學校市場信息，由學員自己制定演講稿。

(四)學生市場意識淡薄，市場定位缺失

市場需求大，就業形勢就會得到緩解，所以說，就業指導中心應該具有市場意識，及時關注市場變化和市場信息，做好市場和高效連接的紐帶。在很長一段時間以來，高職院校都被人們稱之為“象牙塔”，這就代表著將高職院校與社會進行了隔離，高職院校自身缺少了市場意識，就更不要說學校里的就業指導中心了。

(五)高職院校校企合作方面存在的問題

1.缺乏相應的制度保障以及內在動力驅動

在高職院校與相關合作企業展開校企合作教學模式的深入化推進中，其教學穩步推動發展的核心便是當前政府所制定的相應制度保障政策，這一核心內容是國內高職教育辦學過程中，運用校企合作來進行有效教學內容以及人才培養的動力所在。但是，由于當前我國高職院校與相關合作企業展開相應的校企合作發展歷史相對較短，因此現行的校企合作制度并沒有進行更進一步的深入發展，而是停留在淺層次之上，發展質量以及水平相對較低。雖然當前國家以及地方政府為更好地推動職業院校的發展，進行了相應條款的制定以及完善，并在這一基礎上推出了對應的政策以及制度，但是由于相關政府部門以及教育組織機構之間缺乏統一的校企合作監督以及協調機構，雙方也沒有具體的指導標準以及實施策略。與此同時，校企合作展開方、監督方以及協調方之間缺乏實際有效的獎懲制度以及考核制度，整體來看，地方政府在高職院校校企合作活動的保障措施以及起到的作用相對有限。

2.學校與企業之間合作層次相對較低

由于高職院校與企業之間存在的各類問題沒有得到及時相應的解決，從而使得高職院校目前所展開的校企合作教學模式往往只停留在初級教學層面，學生所能夠接受到的知識以及進行的技能培訓往往也只停在表面，缺乏更加深入的知識以及技能學習。許多企業與高職院校在展開校企合作的過程中只是一次性合作，在當屆畢業生完成學業進入相關企業就業之后便會終止與院校的合作，并不具備有完善的持續合作性以及專業技能教學穩定性。這一方面一般具體表現在高職院校與企業之間地位不對等，在進行校企合作的過程中高職院校往往處于主動以及支配的地位，參與校企合作的企業一般處在被動的地位，因此使得企業在整體教學活動中缺乏相應的參與積極性。許多校企合作方案往往是由高職院校進行制定以及推進的，相對而言，企業相關工作人員難以融入整體的教學過程中，由此使得當前校企合作層次相對較低，進而影響學生的就業情況。

三、以就業為導向進行高職教育課程改革的創新途徑

(一)提高就業指導工作的整體地位

就業指導中心應該加強與其他部門的聯系，擺脫“被人遺忘的角落”的稱號，各級領導也應該重視這件事，并且制定相關政策給予支持。除了各級部門，教師也應該關注就業工作，在課堂上及時向學生發布就業信息，只有教師先重視了就業，學生才會重視就業。不僅如此，必須提高就業指導工作的整體地位，提高就業指導人員的綜合待遇，給予制度化的保障。并且，要改善教育指導工作的外部環境，不能只掛名，要有投入，部門要積極獨立，將工作細分下去，設置對應的部門，按時開展對學生公開的報告，設置咨詢窗口，保障學生有需求就有回應。還可以將就業加入課程中，開創職業教育課，利用專業人士幫助學生進行職業生涯規劃，進行就業分析和職業培訓。在不同的年級中，應該有不同的關注點，低年級的應該注重于樹立職業意識，了解就業的基本情況，自己先主動規劃大學生涯，高年級的應該注重職業生涯規劃和自身素質發展的相結合。據調查結果顯示，政府就業指導力度不足的一個主要因素就是管理方法與方式不對。畢業生們主要是利用職業院校所提供的就業信息，進而找到就職單位，這樣就是把就業區域大大縮小，同時還有不少學校還沒有就業信息，還有一半在校生并不關注學校的就業網，有不少職業院校所提供的就業信息并不符合自己條件。

(二)分層分類設計創新就業人才培養方案

分層分類設計創新就業人才培養是提升創新型人才培養質量的科學架構，高職院校要從制度、操作、考核層面創新設計，探索具有校本特色的創新型人才培養方案。一是人才培養制度層面要強化頂層設計。人才培養方案是人才培養的重要依據，是對學生進行教育教學與服務的承諾。保障教育教學運行管理與質量提升，要樹立以學生為中心的理念，讓學生憑借所學課程掌握一技之長，能夠在未來的社會上謀生、立業和發展。高職人才培養是以實踐為主的技能教育，要提升學生的創新創業和就業意識與能力，必須在人才培養方案中貫穿以實踐為主的創新創業和就業教育理念。二是人才培養應貫徹因材施教理念，創新型人才培養是一個系統工程，不僅要滿足人才培養成長的普遍規律，更要符合人才成長的個性規律，在創新創業和就業教育中，教師要把社會發展的時代特征、個人的興趣愛好、產業發展的新技術新模式融合，凸顯人才鏈、創新鏈、產業鏈的鏈條效應。三是人才培養考核層面要凸顯實踐比重。創新創業和就業人才由誰培養、怎么培養、培養的怎么樣，核心是加強考核。結果考核解決創新就業人才培養質量的問題，過程性考核解決怎么培養的問題，是達成結果考核的關鍵環節。在過程性考核中，教師應加大創新創業和就業實踐考核所占的比重，關注創新就業人才培養的過程，保障創業和就業型人才的高質量發展。

(三)著力培養學生的創新就業專業素質

1.服務精神

在當今時代，學生在創業和就業的過程中應該具備服務精神，也就是能夠敏銳地發現生活中的一些服務需要，并積極探索如何滿足這些服務需要，通過為企業和用戶提供切實有效的服務來獲得經濟效益。高職院校的教師在進行相關教育的過程中，可以列舉美團解決了人們就餐需要等創業和就業案例，強化學生對于服務意識的關注。

2.創新能力

創新可以說是就業以及職業發展的靈魂，學生要獲得信息和資訊非常便利，但是也難以借鑒他人的成功經驗。這就要求學生必須具備創新思維和創新能力，教師要引導學生用發現的眼光來尋找解決問題的新方法，對各行業中的用戶需求、崗位需求和行業需求予以分析，激發學生創新創業和就業熱情，在潛移默化中培養學生創新能力。

(四)鼓勵學生開展創業和就業實踐

良好的創業和就業環境是學生開展創新創業和就業活動的重要前提。高職院校可在本校內部設置固定的場所，為學生提供創新創業的辦公環境，同時要爭得本地政府部門對學生創新創業和就業各方面的支持。對社會資源做到最大程度的整合，建立常規化的孵化篩選體制，挑選出優秀的創新創業和就業項目，同時為其提供充分的創新資金，進而助力學生創新創業和就業活動的有效開展。職業院校可依托與企業、農村等協同共建的實習、實訓、創業和就業就業、社會實踐等基地平臺，在引導學生進行創新創業和就業實踐中實現有效育人，提升職業創新教育的可持續性。職業院校各支部也應充分利用專業特長，通過創新促學、創新促教、創新促學、創新促用的方式，鍛煉學生的動手實踐能力及團隊協作能力等綜合創新創業和就業能力。積極開展創新創業和就業指導，幫助學生深入了解未來創業和就業方向，明確自身未來發展方向。

結語

綜上所述，職業院校的就業問題十分重要，需要及時了解市場需求，我們應該根據就業指導工作的現狀，制訂合理方案，提高教育指導工作的地位，改善環境，擴寬渠道，為畢業生的就業提供良好的保障。