產教融合背景下計算機類課程混合式教學改革與研究

趙 菲 王志臣 李 慧

哈爾濱劍橋學院 黑龍江哈爾濱 150069

計算機為人們提供了資源，對人們的生活水平也有很多影響。在信息化時代，互聯網引領各行各業發生了深度的變化，計算機類課程在產教融合中的混合式教學開放產教融合實訓平臺，而實訓基地也隨著地方性經濟產業轉型升級，悄然發生了變化。集合產教融合的各類社會性資源，建設具有智能性的職業教育工作室在技術服務中心不斷升級的同時，以深度融合的發展態勢打造實訓平臺。

一、當前產教融合下計算機類教學現狀

在大學中，計算機類課程為熱門課程，隨著時代的不斷進步，計算機類教學更是成為不可缺少的一門學科，當前教育的大環境下積極推進高校產教融合的發展，通過產教融合的發展改變計算機教學中出現的問題。但是，當前產教融合下計算機類課程還存在一些不容忽視的問題，因此，下面主要分析當前產教融合下高校計算機類教學現狀。

(一)產教融合的資金投入力度有待提升

所謂產教融合，就必然需要將生產和教育密切融合在一起，大力開展職業教育，提倡實訓機制的建設，但是生產和教育之間的融合需要一定的物質投入作為基礎，由于學校方面能夠把握住生產行業的最前沿知識，因此，可以展開對于計算機的一系列項目開發和技術開發嘗試，以及關于一些軟件的支持。但是現有的大部分教育經費中，難以拿出更多的資金作為產教融合的發展科研的基本經費，而很多被淘汰的舊的軟件程序及電腦組件仍然被沿用，導致學生無法在計算機類教學中進行創新。

(二)產教融合下計算機類實訓基地發展力度不足

產教融合的發展理念是深化結合，企業與學校合作是校企合作的重中之重，在精細化的專業教育和實訓基地相結合的進程中，企業發現了實訓基地教學的一系列問題，但是同時也發現實訓基地能夠為計算機類院校學生成長所帶來的好處，產教融合絕對不是一句空話，而是應該依靠校園與企業之間的合作關系，創設更貼合學校和當地經濟發展的設計孵化園區，在生產實訓基地的基礎之上，達成企業和社會雙方的優勢互補，并完成資源的互通。利用學校與企業之間的合作，有助于學生認知到理論知識在實踐過程中的重要意義，學會如何與社會發展態勢和諧相處。目前，大部分實訓基地已經做到了依托于企業產品與計算機類院校融合趨勢，學校方面將不斷優化課程標準，并設置結構合理的教學團隊，以人才質量評價體系為監督標準，實現企業與職業院校之間的有效對接，從而能夠從崗位零距離的角度優化人才培養平臺。產教融合實訓基地發展現狀，就計算機類教學而言，既需要在生產實訓的過程中注重設計層面的實訓工作，同時又要進行軟件程序的開發及優化，在合格的精細化作品的基礎之上，使得實訓的過程更加真實化且有效化。實訓基地應該具有多元化的發展特點，學校和企業雙方有可能共同籌資，而在產教融合的生產實訓基地開發的進程中，絕對不能僅僅擁有一項功能。對于計算機類開發產品而言，其所涵蓋的系列性產品內容是比較豐富的，這給計算機類院校實訓基地帶來了很多新的契機，而在實訓基地與產教深度融合的過程中，互聯網和快速的信息共享機制也應該發揮實際作用。而就目前的實訓基地發展狀況來看，很多具體的實訓項目是零散的、不連貫的，品牌化效應不強，這對于學生的吸引力實在有限，有很多學生雖然已經成為創新創業基地內的一員，但是實訓基地的孵化效應并不明顯，企業與學校之間互合互利的紐帶關系并不緊密。這種松散發散的合作關系對于企業實訓效果來說，推進意義不夠明顯，而學生在實訓時所學到的知識也非常有限。

二、產教融合下計算機類教學混合教學中的問題

(一)當地政策與企業發展需求之間的協調性關系弱

很多企業在產教融合與結合特色的課程開發模式中，以雙師任教的實踐制度為引領，建立了產學研相結合的就業渠道，企業依托于職業教育體系，發展了集合生產和教學實踐相一致的平臺，這對于學生的動手能力提升有一定的意義。而唯一不足的是企業參與基地實訓的程度不高，很多企業所委派的教師其實并不了解目前國家對于企業發展方面的扶持政策。與此同時，這些教師在為企業培養人才時，雖然看似利用產教融合的教學不斷補充優秀人才，但是事實上，這種訂單培養和生產實習并不一定能夠真正得到頂尖的人才，雖然企業希望學生掌握新的知識和技能，但是所派出的教師沒有相對應的利益驅動，教師的積極性不高，而國家政策與企業發展需求之間的協調性關系并不緊密，學生在來到企業實習之后，可能只是從事一些非常簡單的基本性工作，而沒有辦法深入企業的重要層面，導致人才的成長速度非常慢。

(二)計算機類課程體系與產業轉型升級之間的需求聯系不緊密

院校的師資力量正在不斷加強，但是仍然有大部分教師是從高校畢業之后來到學校教書育人，在實踐及實習方面的經驗不足，甚至干脆沒有企業生產方面的經驗，因此在產業轉型升級要求越來越高的情況下，很難精準地把握企業所需實踐人才的現實需求。在這種情況下，行業動態和生產技術與院校課程體系及教師人才結構方面出現了不協調的問題，產教融合型的混合式教學如果不能夠對生產和企業需求實時掌握，那么其存在的意義將不夠明顯，很多對接的層面都會出現不協調的發展態勢。學校的相關部門需要積極開設培訓活動，利用知識講座或網絡文章推送等形式進行培訓，并且為其提供更多外出學習以及培訓的機會。

三、產教融合背景下計算機類課程混合式教學研究

(一)響應政策號召，積極構建產教一體的生產實訓基地

以產教融合促進生產實訓基地具備實效性的對策，我國提出“中國制造2025”行動計劃，在這一服務化、高端化的總體目標基礎之上，彰顯雙元培養的辦學特色，實現產教融合的辦學特點。響應政府這一號召，利用閑散社會資源，加速金融融資進程，以精細化的生產技術作為專業人才培養目標之一。產教融合的生產實訓基地，應當本著基地與教師隊伍互惠互利、提升教師人才培養機制、實現產教兼容的宗旨，努力營造企業情境教育的真實氛圍，在具有職業情境的技能訓練場所之內，選擇具有典型化的家居軟裝實驗項目，完成教學目標。目前，很多學校都嘗試與企業之間建立更為緊密的合作關系，在構建校企共建的實訓基地建設過程中不斷探索，為了能夠讓每一位學生在校期間實現獨立操作，實現完整流程的生產實習，或在即將畢業時頂崗實習，需要營造濃厚的職業氛圍，并且連貫性地完成學校內部和企業內部的實習銜接，提升人才適應社會生產的能力，為學生今后的就業打下良好的基礎。

(二)建構更適應產教融合的專業課程體系，實現雙師制的教育

計算機類學院如果想要更加適應產教融合的發展趨勢，就需要動態地了解計算機類發展產業結構調整與優化升級的發展趨勢，校方應委派專業教師深入企業調研，及時了解行業和企業發展的動向。精準把握產業升級的需求，了解企業對于人才發展最新的需求，才能夠構建更加具有特色的校園課程體系結構。雙師制的教育模式原本就是為了以更加貼合的形式打造合理的課程內容，這一課程體系之內，既要有與企業實踐緊密結合的實踐性內容，同時又要有創新的特色計算機混合教育理論。這對于計算機類的課程改革來說是一個比較大的挑戰，但只要認真務實、踏踏實實地開發新的課程教學內容，就可以在實現知識點與技能完美融合的基礎之上，將計算機類的教學過程與工作任務要求聯系在一起。構建雙師制的教育模式，使其教育規范性更強，促使教育進程更加適合當下計算機類專業領域發展，迎合產教融合的發展訴求，就能夠保證學校和企業之間產教融合生產實訓基地可以長效良好運轉。不僅為企業創造更多的經濟效益，同時還能為與企業合作的學院帶來人才培養與培訓的有力保證。產教兼容的師資力量建設，師資力量永遠是保證產教融合的關鍵因素，而在生產實訓基地的建設中，師資力量建設需要打造具有專業化技術并同時懂得教育的教師隊伍。每一組教師隊伍都是一個人才梯隊，在落實雙師工程的過程中，需要有突出專長的專業帶頭人作為隊伍的領頭羊，為了能夠使教師解決企業生產經營過程中的實際問題，同時又能很好地化解教育教學理論與實際之間的矛盾，需要教師及時掌握行業的發展前沿，在了解前沿資訊的基礎之上，才能加強專職教師和兼職教師之間的交流與溝通。因此，在產教融合實訓基地教師資源配置的基礎之上，應努力實現整體優化的發展態勢，以整體師資水平的提升帶動企業的發展，以企業實訓平臺的打造為計算機類教育貢獻力量。

(三)系統性的教學質量評價體系

計算機類課程專業領域實踐教學，包括“教”與“學”雙重質量。一是設計對學生的評價指標，反設計對實踐項目及師資團隊的評價指標，從三個維度進行綜合評價：反映授課工程師在教學過程中的師德師風、實踐技能水平和專業教學能力等方面的情況；反映授課工程師團隊在教學改革和管理中的改革建設與貢獻、發展規劃、組織與管理、過程與監控、考核與運用等方面的情況；反映實踐教學中項目案例的內容質量、難易程度、可延展性等方面的情況。二是評價主體多元化。教學管理部門、授課工程師、學生、教學督導、教指委專家、行業內用人企業等，均是實踐教學質量評價的主體。教學管理部門、教學督導、授課工程師主要從教學內容計劃性、教學方法多樣性、教學考核規范性等方面評價；教指委和企業專家主要從實踐教學效果、師資隊伍、實踐項目等方面進行評價；學生主要從師德師風、教學組織、課堂吸引力等，評價結果應用性。根據評價結果，將優質實踐項目放在學院官方教學平臺上，供學生及企業工程師學習和參考。通過獎勵優秀工程師及團隊，沉淀教學資源的同時，樹立典型案例，調動企業工程師積極性，加快優秀企業工程師隊伍建設，提升學生工程實踐能力。

(四)團隊協作、高效互動

組建由高層次人才引領、中青年教師支撐參與的教師團隊。課程貫徹教育部要求，邀請高層次人才參與課程建設，團隊教師應該在國際頂級期刊會議發表過算法相關學術論文，具有扎實的算法功底和對學科前沿動態的精準把握，目標明確。由教學經驗豐富的資深教師負責MOOC課程、課件和課后習題設計，從而對課程質量進行整體把握；由青年教師負責講授課程，組建規范化助教團隊，助力課程建設與完善。助教團隊覆蓋本碩博學生群體，共有9名同學。處于不同年級和學習階段的助教學生有著不同的學習經驗，并隨著學業的深入和對科研項目的參與，對課程有各自獨特的理解和視角。特別是本科生助教同學，均是課程學習中最優秀的一批，他們熟悉課程內容，有強烈的學習體會和感想，能夠更積極地參與到課程內容的改進中，為課程添加新的活力。通過參與課程、課件和課后習題設計的討論，助教團隊從學習者的視角為課程設計提出合理化建議，使課程更容易被同學們所接受。課程上線前和上線以來，在課程教師帶領下，助教團隊每日固定時間開會，每周開會總時長不少于10個小時，溝通學生學習過程中反饋的問題，保證課程上線后依然能夠及時快速迭代，不斷提升質量。為保證課程整體質量，及時有效地開展與同學間的互動必不可少。針對錯誤率較高的課題習題，課程團隊還專門編寫了習題解析供同學們參考，盡最大努力保證同學們線上和線下獲得相同的課程體驗。

(五)聯動線下、混合教學

為完善學習流程，強化教學質量，課程團隊精心設計了課后習題和課程實驗。在課后習題方面，遵循由易到難、全面考察、注重實踐的原則，在每段知識模塊都設置了10道題目，全面考查學生對相關知識的掌握情況。以基礎題為主，強調學生對基礎知識的熟練和掌握，同時設置拔高題，給學生“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。在課程實驗方面，為增強實踐性，加深學生對理論知識的理解掌握，增強學生的動手實踐能力，課程團隊將產業界實際問題和科研項目進行分解，設置了與課程知識配套的編程練習題，同學們可選擇自己熟悉的編程語言編寫程序，解決算法問題，自主選擇練習量和練習難度，學生自主參與完成。此外，課程設置了綜合評估體系，探索科學評價方法，讓學生忙起來。鼓勵學生基于課堂學習的內容進行探究式學習，課程改革應該秉持產教融合、注重實踐的教學理念，匯聚高層次人才參與課程建設，創新授課體系、強化課程實踐，完善評價方式，形成一套線上線下混合聯動的新工科課程教學體系，取得了良好的教學效果，獲得師生們的一致好評，并保障了教學工作的順利開展和教學任務的高質量完成。下一步將總結現有經驗和不足，認真改進，進一步完善混合式教學的研究。通過建立網絡教學平臺、教學資源庫進行教學，隨著信息化時代的發展，越來越多的應用程序用于學習之中，像是背古詩、交作業、線上教學的網站也是層出不窮，信息化的時代為學習提供便利，學校應該建立屬于學校自己的網絡教育平臺，拓展學生的知識，使學生更好地進行計算類學習。

結論

針對學校建設目標，繼續探索建設產教融合下計算機類課程混合式教學，不斷完善基于產業前沿技術的計算機類課程專業人才培養模式、課程體系及教學資源建設、教學管理與運行機制和評價體系等，培養滿足計算機類課程產業鏈產品設計、生產運營、技術服務所需的新型工程科技人才，服務全國計算機類課程行業的發展。