基于項目教學法的園林景觀設計教學改革探索

黃 晴

五邑大學藝術設計學院 廣東江門 529000

近年來，隨著現代社會經濟的快速發展和人們對生活品質的不斷追求，人們對生態文明建設日趨關注，園林景觀設計行業對應用型人才需求也越來越高。當前園林景觀設計的課堂教學以理論講授與課程設計評改結合，學生的實踐機會較少，理論教學與社會實踐關聯性不強。實際操作類培訓和技能知識教學不足[1]，學生畢業后進入企業工作需要較長時間適應，由于專業實踐能力的不足，無法勝任今后的工作，為企業創造更多的價值[2]。如何在園林景觀設計課程教學過程中提高學生的實踐能力，以及快速適應崗位工作需求，成為需要解決的重點問題[3]。

園林景觀設計是環境設計專業一門實踐性比較強的課程，但現有實踐教學環節薄弱，學生主觀能動性不足，考核評價方式單一，不利于學生知識掌握和能力提升，傳統課堂教學已不能完全滿足新時代園林景觀設計人才培養需求。作為高素質專業人才輸出陣地的院校，應該采取有效教學措施，在課程教學中注重培養學生的實踐能力[4]。

一、教學改革目標

在園林景觀設計教學中選取合適的設計項目引入課堂，參考項目流程構建開放教學體系，學生以分組形式按照實際項目的方法步驟與設計流程去完成項目方案設計。通過理論與實踐的緊密結合，學生在整個教學活動中不斷發現并解決問題，完成課程教學任務，實現課程教學目標，學習掌握相關的知識和技能。它把以教師為中心的教學模式改變為以學生為中心[5]，學生由灌輸、被動、接受式的學習轉變為主動、探究式的學習。

在園林景觀設計教學中引入實際設計項目，采用項目教學法，讓學生帶著問題進行現場調研，帶著目標完成設計實踐，在實踐中掌握和應用理論知識，不斷激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力、設計實踐能力及團隊協作能力，使學生成為滿足新時代市場需求的園林景觀設計人才。

二、教學改革內容

在授課中運用項目教學法，優化課程教學方式，不斷完善教學內容，將理論與設計實踐相結合，激發學生主觀能動性，強調過程考核評價，在項目完成過程中進行多重評價及反饋，進一步調動學生的積極性，強化知識的掌握和學習能力的提升。

(一)根據人才培養和企業需求，優化課程教學方式

環境設計專業的學生不僅要掌握專業理論知識，還應具備一定的設計能力、溝通表達能力以及團隊協作能力，企業對人才的需求也越來越體現在實際解決問題的綜合能力上。學習能夠在社交互動中得到增強[6]，學生在小組中不斷練習、檢測他們對內容的理解，不斷復習材料內容，團隊合作和由多樣化成員組成的小組鼓勵更高階的思維方式和解決問題的能力。采用項目教學法，按照完整的工程項目設計流程組織教學活動，在教學中采用現場教學法、頭腦風暴法、情景教學法和交流展示法等，讓學生以4～6人成組的形式完成項目設計。課堂由課內走向課內外結合，教師進行不同角色切換。教師由初期的項目教學活動的主要設計者變身為中期學生學習中的引導者、輔助者和后期項目結束時的考核評價者，教學重點也由知識傳授轉變為更多的引導、啟發、協助和評估。通過這種雙向交流的方式，教師可以與學生充分互動交流，在加強信息傳遞的同時，也可以充分發揮學生的主觀能動性[7]。經過前期的資料搜集與現場調研、中期的調研分析與方案設計以及后期設計方案的優化與匯報，不斷提升學生的實際解決問題的綜合能力。

(二)結合行業發展和市場需求，豐富完善教學內容

新材料、新工藝、新媒介的不斷涌現以及生態環境的改變，對園林景觀設計提出了更高的要求。隨著生產技術的不斷進步，建筑材料與施工工藝的更新也越來越快，僅依靠傳統課堂上的知識講授，學生對來源于書面知識的植物、地面鋪裝材料、建筑小品、景觀設施等景觀要素不能活學活用，普遍缺乏實際項目操作能力。教師以學生實踐能力培育為核心，明確定位教學目標，依據目標規劃實踐教學設計方案，并密切結合社會市場發展形勢，及時更新專業信息，不斷完善和改進教學內容[8]。首先，對理論授課使用的相關資料內容不斷進行更新，使學生接觸到最新的設計方法和設計理念。其次，在基礎理論知識講授后，將課堂搬至室外，選擇設計品質較高的街道、居住小區、口袋公園、主題公園，針對園林景觀空間、建筑小品、景觀設施、道路、地面鋪裝、植物、水和燈光設計等對學生進行現場情境授課。學生在不同情境中或通過不同的形式接觸到同樣的原理，學習能夠得到加強[6]。最后，結合設計案例和設計項目給學生講授行業操作的設計流程，在進行項目設計時，企業設計師參與點評并分享設計實踐經驗，使學生能夠生動具體地理解掌握專業知識和技能。

(三)參考企業項目工作量分配，強調過程考核評價

建立科學合理、公開公平的開放式成績評定系統，采用教師評定、學生自評和互評相結合的方式進行評價，以分析合理、創新創意、方案設計、社會價值、學習態度、團隊協作六大維度為評價標準[9]，既重視設計能力、應用能力，又強調職業素養，對學生的團隊協作和溝通表達等綜合職業綜合素養進行評價。淡化設計結果，對每一個分項進行評價，考核貫穿整個學習過程，分項評價參考每個人在整個調研、討論、設計過程中完成的工作量。在具體考核中，教師不再將打分比重全部放在課終的作業上，而是更加注重過程考核，提高過程環節的評價比重，注重學生的參與性。參考園林景觀設計企業按工作量分配設計提成的方式來評價組員，完善結課考核評價方式。每個小組長需將每個小組成員在此項目中完成的工作量進行統計，并給小組成員打分，將最后得分進行權重分配，計算每位學生的最后得分。每次完成階段設計任務后，學生以PPT匯報的形式展示設計成果，他們可以對自己或他人的設計成果提出問題并展開討論；教師針對個性和共性問題進行點評總結，點評完后小組互相打分。有建設性的批評意見和看得到的進步能夠使學生保持學習動力和毅力[6]。這個環節可以讓學生不僅知道自己設計方案存在的問題，還可以吸眾家之長，進一步提高自己的發現問題和解決問題的能力。

三、園林景觀設計課程項目教學法的實施

在園林景觀設計教學中，將設計項目引入課堂，學生以分組的形式按照工程設計項目開展的方法步驟與設計流程去完成項目方案設計，完成課程教學任務和實現課程教學目標。

(一)項目導入與前期準備

學生對身邊的校園環境最為了解，同時為了方便調研，教師在教學實踐環節中將五邑大學南區校園景觀改造項目引入課堂。首先，在理論講授環節，教師給學生講解設計項目的整個工作流程和設計方法，并選取2～3個較為完整的優秀設計案例進行解讀，讓學生了解一個完整的項目如何完成；其次，在實踐環節，教師向學生介紹項目背景，提出設計要求和注意事項。學生4～6人組成項目小組，每組一位小組長，由組長組織小組成員進行任務分配；最后，給學生安排課后任務，讓學生對校園景觀設計相關內容進行案例調研與資料收集，做好外出調研準備。

(二)現場調查與分析研究

教師帶學生進行現場調研，學生通過拍照、尺寸測量、問卷調查等形式搜集相關資料，并進行整理分析與匯報。在此環節，學生從使用者和設計者雙重身份去認識場地，并進行設計分析與案例研究，在后期設計中更有針對性。在現場調研時，學生的積極性很高，他們第一次以專業的角度去仔細觀察熟悉的校園環境，意識到原來自己所學的知識能對身邊的環境產生影響。學生普遍表現出了明顯高于室內課堂的學習熱情，不少人能主動進行思考，提出問題并做記錄。通過調研，學生發現平時生活學習的場所原來有這么多種形態各異的植物，哪些地方設計得不夠人性化，哪些地方具有什么問題。在初次的匯報中，大部分小組邏輯條理清晰，能抓住主要問題并有針對性地進行圖文分析，但也有些小組抓不住問題重點，在案例研究中案例的選取針對性也不強，說明對問題的分析理解不夠。在匯報點評后，學生利用課后時間對相關內容進行修改。

(三)創意設計與方案整合

經過現場調研和分析總結后，學生開始進入項目設計方案設計階段。他們根據自己對項目的理解提出設計主題、設計理念，繪制設計總平面圖、功能分區圖、交通流線圖、景觀設施分布圖、植物種植圖及意向圖、重要景觀節點剖面圖及效果圖、夜景觀及指示系統意向圖等內容，成果以PPT形式呈現，小組課堂匯報，教師進行一對一點評，并引導其他同學對方案提出自己的看法。在此匯報過程中，學生能看到針對相同的設計問題每組提出的不同的設計想法與思路。此環節，大部分小組能通過繪制的圖文表達自己的設計想法，但是有些小組有好的設計想法，但設計方案表現能力不夠，呈現出來的成果沒有達到預期。針對此問題，教師將優秀案例結合項目進行有針對性的解讀，拓寬學生的表現力思維，提高學生的設計方案表現欣賞水平，給一些表現形式的建議。課后通過線上平臺給學生提供學習資料，供學生參考借鑒。經過幾輪點評，學生們拓寬了設計思維，豐富了表現方式，設計方案內容越來越完善。

(四)深化設計與方案匯報

進入方案深化階段，學生對方案進行深入設計，進一步完善設計內容，完成整套設計項目成果，課堂上以PPT形式進行設計方案匯報。匯報結束，教師將各小組最終設計文本展示出來，供同學們翻閱、討論和點評。在這個過程中，學生的積極性很高，會仔細翻閱其他組的文本，并發表自己的看法，肯定做得好的設計文本并能指出不足的地方，說明學生的實際應用能力得到了提升，能對其他人的設計方案進行科學合理的評價。互動結束后，學生進行小組互評，教師進行點評與總結，總結包含整個教學活動中普遍存在的問題、學生的知識學習應用情況、難點和重點以及今后注意事項等。在此環節，隨著設計內容的不斷完善，學生對整個設計流程逐步熟悉，項目調查與分析能力、設計能力、設計表現能力、匯報能力和團隊合作能力都有一定程度的鍛煉和提升。

(五)教學評價與總結反思

項目設計完成后，教師對整個教學活動進行教學評價與反思。首先，學生提交結課資料，包括每個階段的匯報PPT、完整的項目設計文本、個人心得總結、小組互評分數和小組成員得分，教師結合平時學生的表現對學生進行考核評價。通過學生提交的個人心得，可以了解到每位學生的個體情況，在整個教學活動中的切身感受。大部分學生通過項目的參與掌握了園林景觀設計的方法和流程，清晰地體會到每個階段的任務和重點。通過小組合作完成項目設計讓大家意識到團隊的重要性，團隊成員遇到問題會積極溝通協商解決，既培養了團結協作的團隊精神，又促使學生充分發揮個人潛力，促使項目完成和目標達成。其次，課程結束后，教師根據課程教學目標、教學方式、教學內容和課堂內外學生的表現等情況設計課程教學反饋的調查問卷，并發放問卷給學生。通過調查問卷，了解到相對于理論講授為主的傳統課堂，學生更喜歡項目式教學法。在整個教學環節中，學生對外出情景式教學法和項目實地調研具有濃厚的興趣，印象較深。對方案設計每個階段的匯報點評反饋收益比較大，可以清晰了解自己組與其他組的差別以及具體是哪方面的不足。最后，教師通過學生在整個教學活動中的表現，對學生的學習情況進行分析，對在教學過程中遇到的困難或未達到預期進行總結與反思，將好的經驗應用在以后的教學中，使教學質量得到持續改進。

結語

在園林景觀設計教學中引入項目教學法，將設計項目貫穿課堂教學過程中，能促進“教”“學”相長。一方面，學生根據項目需求，能有針對性地解決實際設計問題，激發了學生的學習興趣，調動了學生的自主學習能動性，增強了學生的積極性，提升了學生的獨立思考和解決問題的設計實踐能力。一方面，學生以小組形式共同協作完成項目設計，每個成員可以根據自己的興趣和特長去組織與參與整個活動，潛力得到激發，小組成員之間優勢互補，能夠順利完成一個任務較多的設計項目，培養了學生的設計表現能力、語言溝通能力和團隊協作能力。另一方面，在整個實踐過程中，對教師課堂的掌控能力、對項目的設計與指導能力和教師的綜合素質提出了更高的要求，教師要想高質量完成教學內容，需要不斷提升自己。