譯林版高中英語教材中思政元素的挖掘與探索

朱丹婧 豐玉芳

引言

長期以來，學校的思政教育任務由專門的思政課承擔，且思政課往往與其他科目之間長期處于相互隔絕的狀態。實際上，任何一門課程都蘊含著豐富的思政資源，相對于思政課的“顯性思政教育”，其他學科呈現的往往是“隱性思政教育”（許濤2019）。其他科目教師應將思政內容融入學科教學，使學生能夠在獲得學科知識的同時，潛移默化地加深對自己在思政課上所習得知識的理解，真正實現學科課程與思政課程同向同行，協同發力（韓杰 2021）。

英語作為一門重要的人文性學科，蘊含著豐富的思政元素。其中，英語教材不僅是學生學習英語的主要資源，還是教師進行價值觀傳遞的重要媒介。通過研究譯林版高中英語教材（2020年版）發現，思政教育可以從價值觀念、多元文化意識、文化自信、審美情趣等多個角度在高中英語課程中有機融入。

一、圍繞主題語境，引導正確價值觀念

“師者，傳道授業解惑也。”教師教學的首要任務是對學生的價值觀念進行正確引導。青少年階段是價值觀念形成與發展的關鍵時期。教師應抓住這個關鍵期，做好學生的思想品德教育。在高中英語教學中，教師通常以教材中的單元主題為導向，設計教學內容。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀”（教育部 2020）。《課程標準》還規定了高中英語教材應圍繞三大主題語境——“人與自我”“人與社會”和“人與自然”編寫。“人與自我”的主題聚焦于引導學生樹立積極的人生價值觀；“人與社會”的主題側重于培養學生的社會意識；“人與自然”的主題則引導學生樹立環境保護意識，這三大主題都注重培養學生的正確價值觀。

譯林版高中英語教材共有10冊，包括必修、選擇性必修和選修三類，每一冊書均緊緊圍繞《課程標準》中規定的三大主題來編寫。例如，必修一圍繞“人與自我”的主題來編寫。在Workout部分的結尾處，呈現了一首小詩I Am Me，其中出現了如“I can love me and be friendly with me.”和“I am me and I am okay.”等語句。教師在開始講解這冊書前，首先將這首小詩展示給學生，帶領他們用自信的情感大聲朗讀，然后讓他們表達自己讀完這首詩的感受，最后結合這首詩讓他們懂得“愛自己”的重要性。在學生初步了解了這冊書的主題后，教師告知他們這冊書中還有許多關于與自我相處的內容。這一話題可以幫助正處于青春期的學生走出迷茫，找到人生方向。

又如，必修二圍繞“人與社會”來編寫。第四單元的Extended reading部分節選了《老人與海》的片段，文末的思考題是理解“A man can be destroyed but not defeated.”這句話。教師在講解這句話時，結合課本內容，并適當展開延伸。比如，以海倫·凱勒、貝多芬為例，引導學生向他們學習，強調“不屈不撓”“不向命運低頭”的精神在社會生活中的重要性，并要求他們銘記“A man can be destroyed but not defeated.”這句話。這句話不僅可以在遇到挫折時激勵學生，還可以作為語言積累運用到寫作中。

再如，必修三第一單元圍繞“人與自然”的話題展開，Reading部分在介紹亞馬遜森林的生態價值的同時，講述了人類活動對其造成的破壞。在學生讀完這篇文章后，教師讓他們閱讀該單元Integrated skills部分一篇講述人類活動對野生動物影響的文章。由此將兩篇文章結合起來，并借助一些相關的圖片或者視頻，使學生直觀地感受到無節制的人類活動對大自然產生的負面影響，從而教育他們要樹立環境保護的意識。

二、拓寬國際視野，培養多元文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2020）。當今世界是一個多元文化相互碰撞、相互融合的世界，語言既是表達思想、交流情感的工具，又是蘊含不同民族文化、價值觀念的載體。英語教師應在教學中以英語這門世界通用語言為媒介，帶領學生領略不同文化的魅力，使英語更好地發揮工具性和人文性的雙重價值作用（陳學春 2021）。學生通過接觸人類優秀的文明成果，不僅可以拓寬國際視野，樹立多元文化意識，還能形成開放包容的態度。

譯林版高中英語教材除了涉及英美等主要英語國家的文化外，還展現了許多其他非英語國家的民族特色。例如，必修二第三單元Welcome to the unit部分的配套視頻資料介紹了泰國、瑞士、墨西哥三個國家的一些節日和風俗。教師將其播放給學生觀看，并設計表格，讓他們根據視頻內容填空。表格內容包含 Name、Country、Customs和 Purpose。然后，讓學生列舉自己所知道的其他國家的一些節日與風俗，并對表格內容進行擴充。另外，本單元的Reading部分以主人公亞歷克斯（Alex）的旅行視角介紹了印度婚禮的習俗和巴西里約狂歡節的盛況。教師在進行這一部分教學時，補充展示相關圖片或者視頻，讓學生想象自己正處于圖片或視頻的氛圍里，并嘗試用英語進行文化交流。這種教學模式可以讓學生在真實情境中領略不同地區的風土人情，增強其課堂體驗感。

又如，選擇性必修一第一單元介紹了世界各地不同的飲食文化，如日本壽司、意大利面等。飲食文化的主題貼近生活，能很好地激發學生的學習興趣。通過探尋美食背后的文化背景，能增進學生對其他國家的理解，使其學會尊重和包容不同的文化。另外，教師還可以舉一些中外飲食相互融合的例子，如韓國的炸醬面、美國的左宗棠雞（美國人眼里中餐“第一菜”）等，以此說明全球化背景下文化碰撞和融合的必然趨勢。

此外，教師在融入多元文化意識的過程中，應注重將人類命運共同體的觀念與教材內容相結合，培養學生樹立合作共贏的大局觀念。比如，選擇性必修三第四單元提及“絲綢之路”，教師引導學生思考、討論“絲綢之路”給沿線國家帶來的益處，并鼓勵他們為全球發展貢獻自己的智慧和力量。同時，教師結合當下的全球疫情，讓學生切實體會到構建人類命運共同體的意義所在。只有攜手共進，齊心協力，才能共同守護和發展我們的美好家園——地球。

三、弘揚愛國情懷，堅定學生文化自信

愛國主義是思政教育中永恒不變的主題。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上強調，“愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶”。《課程標準》明確指出，“高中英語課程應該為傳播好中國文化創造良好的條件，增進中國與其他國家之間的理解與交流”（教育部 2020）。中華文化源遠流長，英語教師應具備豐富的文化底蘊，能夠在英語教學中融入中華文化，弘揚愛國情懷，增強學生的文化自信。

譯林版高中英語教材中出現了許多中國元素，這為英語教師進行愛國主義教育提供了豐富的素材。例如，必修二第三單元Integrated skills部分的主題是“promoting traditional Chinese festivals”。教材在這一部分對中國的一些傳統節日，如端午節、春節和元宵節的相關習俗作了簡單的介紹。教師采取任務型教學法，讓學生以小組為單位完成介紹一個中國傳統節日的任務，要求他們用英語介紹節日習俗、與節日相關的神話傳說或者古詩詞等。這樣既能鍛煉學生的英語口語表達，又能引導他們“講好中國故事”，傳承中國傳統文化，由此實現將中國文化帶到世界舞臺的課程目標。

古典詩詞是中國傳統文化的瑰寶。在傳播中國文化的過程中，翻譯好古典詩詞至關重要。譯林版高中英語教材中出現了許多古典詩詞的翻譯作品，如蘇軾的《水調歌頭》、歐陽修的《生查子·元夕》等。教師在挖掘教材的同時，應保持批判性思維。以必修二第三單元的《水調歌頭》為例，教材選擇的是許淵沖的翻譯版本，他將“但愿人長久，千里共嬋娟”意譯為“So let us wish that man may live long as he can!Though miles apart，we’ll share the beauty she displays.”。但是，由于文化背景的差異，beauty在這里可能會被外國讀者誤認為是“美人”，同時對she的理解可能存在困難（顏延、王榮媛 2021）。另一位譯者龔景浩則直接將“嬋娟”譯為moonlight，這樣直觀的表述反而可以減少外國讀者的誤解。教師由此教導學生在翻譯古詩詞時，要注意中西方文化和思維的差異。然后，教師列舉一些同樣可以翻譯成moon的詞語，如玉盤、蟾蜍、廣寒等，并向學生解釋這些詞語的典故，贊美中國古代人民的智慧，從而增強他們的文化自信。

此外，譯林版高中英語教材與時俱進，添加了中國在許多領域尤其是科技領域的偉大成就，如高鐵的建設、屠呦呦獲得諾貝爾獎、天宮二號的發射等，這些成就不僅展現了中國力量，還體現了社會主義集中力量辦大事的制度優勢。教師在講解這些內容前，通過網絡搜集資料，查閱相關成就的最新進展，然后在課堂上進行介紹。學生由此感受到祖國的日益強盛，這有助于培育愛國情懷，堅定制度自信。

四、提升審美情趣，促進學生全面發展

美育是以培養審美的能力、美的情操和對藝術的興趣為主要任務的教育（趙曉燕 2021）。美育可以陶冶學生情操，促進學生人格的完善，是學生全面發展過程中不可缺少的組成部分。教師可以從繪畫、音樂、詩歌、戲劇等角度豐富教學內容，使教學活動多樣化，引導學生在英語學習中感受美、鑒賞美、表現美和創造美（王道俊、郭文安 2016）。

譯林版高中英語教材中有許多美育的資源可以被挖掘，其中選擇性必修一中涵蓋了音樂作品、繪畫流派、詩歌鑒賞等內容，這些都可以作為美育的切入點。

例如，選擇性必修一第二單元以“音樂”為主題，介紹了不同的樂器、音樂家和音樂作品。Reading部分提及了中國的《梁祝》和美國的鄉村音樂。教師在講解這一部分內容時，利用多媒體軟件，播放樂曲的部分片段，讓學生在課文內容的引導下，欣賞經典音樂的韻律美，感受音樂傳達出的意境美。教師由此引導學生思考單元標題The universal language的含義。

又如，選擇性必修一第三單元以“美術”為主題，介紹了中外許多優秀的畫家及其繪畫作品。教材中圖文并茂，學生可以非常直觀地欣賞名畫，包括《蒙娜麗莎》《清明上河圖》等。Project部分要求學生介紹一名畫家。教師以教材中的徐悲鴻為例，介紹徐悲鴻的生平，用幻燈片展現其不同時期的作品，并讓學生用一些英語單詞或句子來描述自己看到這些畫作后的感受。最后，教師布置學生在課后搜尋自己喜愛的畫家，設計一張介紹畫家的海報，要求海報中重點介紹畫家的一幅畫作，并根據畫家的個人經歷和創作背景，用英語分析這幅畫作想要表達的情感。在這項任務里，選擇畫作和設計海報可以培養學生鑒賞美、創作美的能力；用英語分析畫作，可以促進學生語言表達能力的發展。

除了音樂和繪畫這兩種直觀的美育形式外，詩歌這種通過語言文字傳達美的美育形式，則需要教師引導學生細細品味。例如，選擇性必修一第四單元以“詩歌”為主題，單元中包含了古今中外的許多詩人及其詩歌作品的介紹。Reading部分的文章標題為how to read a poem。文章結合幾首小詩，引導學生探索詩歌的美，包括用耳朵感受詩歌的韻律美、在腦海中想象詩歌的畫面、體會詩歌的意象美等。教師在課后布置學生按照Reading部分的指導，欣賞Extended reading部分的詩歌The Road Not Taken，并要求他們以這首詩為模板進行自我創作。這樣既能提高學生鑒賞英語詩歌的能力，又能提高其英語寫作能力。

結語

新譯林版高中英語教材在課文內容、知識點呈現、課后習題等方面都緊扣《課程標準》規定的三大主題，蘊含許多可以挖掘的思政教育元素。教師在研究中發現，思政教育的話題并不是一個個相互獨立的個體，而是一個交叉融合的有機整體。例如，教材中出現的一些優秀的中國傳統道德觀念兼顧文化自信和正確價值觀念兩方面的教育。英語教師應提高課程思政的意識和能力，深度挖掘教材的思政元素。同時，教師在認真研究教材時，不能禁錮于教材，要批判性地看待教材。教師開發和利用其他教學資源，靈活設計教學內容，從而更好地落實“立德樹人”根本任務，培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。