利用微課構(gòu)建小學英語智慧課堂
——以Unit 3 My school calendar A Let’s talk為例

莫映男

信息技術(shù)和多媒體的不斷發(fā)展為人們的生活帶來了前所未有的改變，同時成為教育教學的重要工具。因此，教育手段逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征。小學階段是學校教育的初始階段，小學英語對培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)具有重要作用。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法，很難達到夯實學生英語基礎(chǔ)、提高其理論知識的目的。隨著我國素質(zhì)教育水平的進一步提高，智慧課堂備受關(guān)注。微課作為一種教學模式走進小學課堂，打破了傳統(tǒng)教學的局限，使學生的思路和眼界都得以開闊，同時提高了他們的自主學習能力。

一、關(guān)于微課中的智慧課堂

（一）相關(guān)概念

“微課”指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程（陳如麗2017）。微課作為一種新的教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)展的載體，滿足了學生碎片化的學習需求，打破了傳統(tǒng)學習模式對時間和地點的限制，推進了教師多元化教學方法的改革。微課以課堂教學視頻和輔助性教學資源為主要內(nèi)容，把課堂上各個知識點的講解錄制下來，針對特定的學習人群，給他們提供課上和課下進行預(yù)習、學習、復(fù)習和鞏固的機會。這種新型的教學方式具有集中性和針對性的特點，實現(xiàn)了交互式教學，成為一種受歡迎的新興教學輔助方式。

智慧課堂是教學中的新名詞，是師生在教學實踐中對教與學的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時的洞察及靈活機智的應(yīng)對，并實現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。主要強調(diào)實踐與教學相結(jié)合，通過這種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維（肖惠梅 2018）。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學者對微課的研究有不同的分類。美國學者艾倫（Allen）把微課定義為：集中解決具體問題的教學方式，或在可控范圍下進行的控制性學習系統(tǒng)。國外最早于1960年提出微課（微型課程）的概念，由美國阿依華大學附屬學校提出，后來國外關(guān)于微課的研究雖然越來越多，但核心組成資源不一致，有的以教案為載體，有的以視頻為載體，且課程結(jié)構(gòu)不夠緊湊，主要用于學習和培訓(xùn)，應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄。

國內(nèi)韓本靜在《微課程，大智慧——以微課程在小學英語教學中的應(yīng)用為例》一文中提到：借助微課程這個有效工具，英語課堂可以翻轉(zhuǎn)為“學生課前自主學習＋教師課堂答疑解惑”，即學生引導(dǎo)教師的模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實是教師創(chuàng)建視頻，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)（朱嘉懿 2017）。除此之外，我國的教學研究人員、一線教師勇于實踐，并在實踐過程中不斷思考和反思，歸納和總結(jié)，研究討論出了很多優(yōu)秀的課程和案例。

二、利用微課構(gòu)建小學英語智慧課堂的意義

（一）提供英語學習平臺

由于小學生的接受能力不同，往往在進行統(tǒng)一授課時，教學效果會存在一定的差異。這時，教師可以通過微課針對不同的學生準備不同的內(nèi)容，進一步實現(xiàn)教學內(nèi)容的適切和精準。在課前預(yù)習過程中使用微課，可以讓學生對目標內(nèi)容有大致的了解，不至于上課時難以接受重難點。

例如，PEP小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk中12個月份的英語單詞是難點。因此，本課的課前指導(dǎo)微課以“12個月份的英語單詞”為突破口，引導(dǎo)學生認識12個月份的單詞。通過微課指導(dǎo)學生進行操練，為其順利學習目標內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。對在課堂上不能掌握的內(nèi)容，學生可以在課堂結(jié)束后對微課內(nèi)容進行反復(fù)觀看。教師在制作微課時可針對不同教學環(huán)節(jié)設(shè)置不同內(nèi)容，使學生重復(fù)觀看、反復(fù)理解，最終習得知識。微課給學生提供了課后學習英語的平臺，也在一定程度上提高了教學質(zhì)量。

（二）搭建英語學習橋梁

在通過微課構(gòu)建小學英語智慧課堂的過程中，主要利用短小視頻為學生提供學習資源，高度集中知識點，方便他們學習和記憶。由于學生對課程內(nèi)的重點和難點部分很難一次性理解，加之每個學生的接受程度不同，教師可以利用微課讓他們找出自己問題的答案，同時起到很好的復(fù)習作用。在微課播放結(jié)束后，教師可以組織學生對所學內(nèi)容進行討論，然后做到對重難點的把握。在這個過程中，學生的英語口語能力也能得到提高。

例如，在講授PEP小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk 時，教師利用微課視頻——4個學生選擇校歷上自己感興趣的Special days與同學進行對話，不僅使他們學會了正確運用句型，還使其知識內(nèi)容更全面，且更具有針對性，有助于其對所學知識的理解和運用。不同的場景為學生提供不同的身臨其境的感受，使其可以更好地接受新單詞、新語法、新句式。這種柔性的學習滲透方式往往可以發(fā)揮更好的教學作用。

（三）提供學生交流平臺

著名教育家陶行知認為：“人才教育方式，應(yīng)當講究靈活的方式，而不是簡單地進行知識的‘灌輸’。知識的教育是將教師學到的知識通過溝通，傳遞給教師的學生。”（周曉雯 2017）這段話代表了一個先進的教學理念——傳統(tǒng)“填鴨式”的教學效果并不理想，雙向互動才能夠起到更好的教學作用。微課的開展為師生和生生提供了溝通的平臺，拉近了彼此之間的距離。這種線上溝通方便學生解決學習中遇到的各種問題。在課程結(jié)束后，教師可以建立交流的平臺，讓學生自由交流不理解的問題，也可以通過這個平臺提問。這樣，通過平臺的交流，打破了傳統(tǒng)學生找教師問問題的狀態(tài)。這種平等性交流使學生對學習更有積極性。

（四）激發(fā)學生學習興趣

對小學階段的學生來說，興趣是最好的老師。同樣，對小學英語教學來說，興趣是學生學好英語的關(guān)鍵。如果學生上課只是聽，不參與課堂活動，不與教師互動，那么學習效果就很難取得理想效果。一堂課的開始往往決定學生這堂課的學習狀態(tài)。因此，教師在制作微課時要抓住學生的心理特點。

例如，在講授PEP小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk 部分 What is your favourite sport?時，教師可以提前準備好微課，呈現(xiàn)各種圖片（羽毛球、籃球、足球等），讓學生說出對應(yīng)圖片的英語單詞，然后給出正確的拼寫。雙向互動環(huán)節(jié)突出了學生在課堂上的主體地位，也可以讓他們體會到記憶的快樂。在教學中，用微課輔助教學，給英語課堂注入了活力，給學生帶來了新鮮感，吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。

三、利用微課構(gòu)建小學英語智慧課堂的策略

（一）創(chuàng)造吸引學生的微課場景

微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的局限性，把乏味、抽象的內(nèi)容帶入具體的教學情境。小學階段的學生缺乏抽象的邏輯思維能力，對新鮮事物的感知和理解一般需要借助具體的場景和物件。因此，教師如果想激發(fā)學生的好奇心，就要創(chuàng)造出具有一定仿真性的場景。微課是不錯的選擇。教師課前可以收集一些有關(guān)課堂內(nèi)容的教材或圖片，形成更具有吸引力和說服力的語言環(huán)境，同時為學生制造話題，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，積極互動交流。這樣，學生在交談的過程中提高了英語口語技能，同時板塊教學變得生動、活潑。

（二）設(shè)置差異微課內(nèi)容

由于小學生的學習能力和接受程度存在差異，對英語知識的理解能力不同，教師在進行課前微課內(nèi)容設(shè)置時，要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的差異性。在微課播放結(jié)束后，教師要和學生一起探討其中存在的重難點問題。對學生難以理解的問題，教師要耐心講解，并要求學生通過課后多次重復(fù)觀看微課視頻解決。比如，在進行關(guān)于職業(yè)的專題時，教師可以多查找一些難度不同的詞匯，給每個詞匯都配上相對應(yīng)的圖片，以使學生更容易接受并記憶。除此之外，教師要學會對微課高效利用，在制作微課時，選擇關(guān)鍵知識點進行詳細講解。

（三）實現(xiàn)動態(tài)微課教學

通過微課構(gòu)建動態(tài)課堂。動態(tài)課堂主要指教師和學生之間的雙向互動，調(diào)動他們的積極主動性，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的固定模式。在把微課引入課堂的過程中，可以把學生放到主要地位，調(diào)動整個英語課堂的氣氛（蘇娟娟 2017）。例如，在講解“生日”專題時，教師在制作微課前可以對學生的生日進行大概了解，以近期過生日的學生為例，制作相關(guān)圖片，通過微課播放關(guān)于該生的生日情景課件，引導(dǎo)班級學生說出祝福語，如“Happy Birthday！”，自然而然地引出后續(xù)禮貌用語等，并讓他們使用“How old are you?”彼此詢問。這樣，學生在輕松、愉悅的環(huán)境中感受英語的魅力，一堂高效率的英語課也就形成了。

（四）開拓微課視野

在小學英語教學中，跨文化知識的教學是培養(yǎng)學生語言綜合能力的重要途徑之一。把微課引入日常英語教學，使原本乏味的內(nèi)容變得生動、形象，一方面能豐富英語課堂教學內(nèi)容；另一方面能開闊學生的英語學習視野。

例如，在講授PEP小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk 時，在 Production部分，教師通過展示微課中與學生息息相關(guān)的節(jié)日圖片和視頻，使其身臨其境，彼此交流分享自己的hometown或是發(fā)生在自己家里的interesting things。通過微課，進一步培養(yǎng)學生的對話能力，使其在真實的語境中使用重點句型。

在小學英語教學中，關(guān)于文化的介紹，教師可以通過微課提前準備一些世界上其他國家的文化，如飲食文化、服飾文化、節(jié)日文化等，以文化為背景，通過視頻講解，讓學生對世界上其他國家的文化有更直觀和清楚的了解。在這個過程中，學生會對自己感興趣的英語單詞或句子留下深刻印象。微課雖然時間短，但是內(nèi)容豐富，可以給學生帶來不同于課本和板書的感官體驗，如拓展課外知識，開闊學習視野。這樣，學習內(nèi)容不僅僅停留在課本上，而是多方面相關(guān)知識的聯(lián)合，有助于學生英語綜合能力的提升，促進其全面發(fā)展。

結(jié)語

“微課”作為信息時代的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代教學的需要。微課通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學生提供了更豐富、直觀的教學資源，在簡短的視頻里突出英語課程學習的重難點，節(jié)約了時間，且更能吸引學生的學習興趣，避免出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象（吳玨2017）。微課構(gòu)建智慧英語課堂符合當前教育教學的改革方向，且加入了微課后的英語課堂，內(nèi)容變得更豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性。學生把自己放在課堂的主體地位，主動與教師進行雙向互動。微課是英語教學中的“新能源”，越來越多的小學已經(jīng)把“微課”列為教學的重點，關(guān)于這方面的研究也越來越多。在日常教學中，教師要對微課有明確的了解，把它和課堂教學更好地結(jié)合起來，推進教與學，構(gòu)建智慧英語課堂。