現代信息技術下巧妙設計“云作業”輔助英語學科核心素養培養落地

范嘉雯

引言

現代信息技術與教育教學全面、深度融合，實現了教師教學手段的歷史性變革（林曉雪 2019），線上學習資源和平臺越來越多元、豐富。多元學習渠道提高了學習的質效。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）把“重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”（教育部 2020）作為基本理念之一，提出在課程實施過程中，“應重視營造信息化教學環境，及時了解和跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保新技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展”（教育部 2020）。

作業是教學反饋的一種重要途徑，也是課堂教學延續與遞進的有效形式之一（白惠萍 2009）。作業的布置需不需要以此為契機，作出一些改變，帶來新面貌呢？如何巧妙利用信息技術設計云作業，實現學生英語學科核心素養發展是新時代教育背景下一線英語教師面臨的問題。基于這樣的背景，嘗試探索后疫情時代在信息技術的輔助下以新的方式、維度和視角優化作業設計、內容和形式，以促進英語學科核心素養的發展與落地。

一、作業布置的困境與數字化平臺的優勢

英語學科以學生發展核心素養為綱，將核心素養的培育和發展一以貫之地落實到學科教學全過程（梅德明 2016）。作業是教學過程中的重要一環，是對課堂教學的鞏固與發展。教師在設計和布置作業時應從核心素養出發，培育學生的學習能力，提升英語課程的育人價值。

然而，通過科學、有效的作業設計促進學生英語學科核心素養的發展在實踐中具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個方面：

課時層面，初中階段英語課程受課時的限制，課后作業趨向以應試為導向，主要表現為看重知識鞏固，以機械操練的練習為主，如背誦、抄寫、做題等，雖然這類作業有助于學生鞏固課堂所學，但是缺乏綜合性、靈活性、自主性，容易讓其陷入應試化的英語學習圈套，輕視其學習能力的發展與提高，忽視其思維品質的培養與提升。

教學材料層面，教師的課堂教學以教材為依托，聚焦課本內容，關注文本知識，淡化育人理念，從而使作業的設計缺乏開放性，輕視在特定語境和情境下的實踐活動，很難幫助學生把所學運用在日常生活中，不利于在社會情境中幫助其形成語言意識和語感，不利于其學習興趣的激發和學習能力的培養。

教學理念層面，教師注重課堂教學設計，重視作業的布置與批改，作業的選擇與設計卻沒有引起重視。在這樣的模式下，難以肩負提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的責任。

當突如其來的疫情席卷全球時，數字化教學手段保障了教學的正常運行，信息技術的優勢為線上教學帶來了活力，也為作業的設計與布置提供了平臺和資源（王燕 2019）。其優勢體現在以下幾個方面：

第一，互聯網豐富了在線教學作業布置的形式，擴展了作業的模式，不再拘泥于作業本，為教師設計富有多樣性、實踐性和創新性的課外作業拓寬了渠道，為學生進行巧妙的練習鞏固提供了更多的可能性，從而促進英語學習的趣味性、實用性和互動性。

第二，信息技術帶來高效的作業評價方式。教師在線上平臺可以提供即時反饋和生動有趣的互動，并能實時推介、分享優秀作業，展示給更多學生和家長，從而激發他們對作業的興趣。

第三，豐富的網絡資源為作業內容帶來了生命力。教師可以利用優質的英語資源和真實語料進行作業的整合，原汁原味地呈現給學生，使作業內容生活化和趣味化，同時拓寬他們的眼界和知識面，提升其英語學習熱情。

有了數字化平臺和信息技術的支撐，英語作業的設計與布置不再機械、重復。教師可以將聽、說、讀、寫等基本技巧融入作業設計，培養學生的學習能力和英語學科核心素養，落實“學生為主體、教師為主導”的基本原則。

二、信息技術與英語學習任務融合的路徑

《課程標準》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”（教育部2020）另外，現代信息技術的發展無疑給英語教育教學帶來了新的手段，為教師設計基于拓展提升和能力整合的課外作業拓寬了渠道。在英語教學中，一線教師應以英語學科核心素養為導向，充分利用現代信息技術，優化英語作業形式，使英語學習任務煥發新活力。利用信息技術融合英語學習任務來培養學生的英語學科核心素養可利用以下路徑。

（一）激發學生學習興趣，設置創編性作業

學生對英語學習的興趣和態度是調動學習積極性的重要影響因素。從情感策略角度來說，激發學生學習興趣，幫助其保持積極的學習態度，在學習能力發展中起重要作用。一線教師要積極關注每個學生的情感，利用信息化技術的加成設計趣味性、多樣化的作業和內容，激發和維持其線下學習興趣。

例如，讓學生基于教學內容運用、整理、歸類、加工、展示與課文有關的圖文資料，借助信息技術手段，查資料、設計、策劃，根據對課文中的對話和故事內容的理解進行繪畫，編輯電子英語海報，強化理解與感受；或者，讓學生通過改一改、說一說、唱一唱等形式將課文內容的學習轉化為語言實踐，把單一、乏味的核心詞語和功能句通過富有節奏感的歌謠進行改編，鼓勵他們利用自媒體錄制剪輯，將所學知識和生活實踐結合起來。這樣的創編性作業能幫助學生化被動學習為主動學習，極大地激起其參與的興趣，同時，既能幫助其鞏固知識，又能培養其創新思維和綜合運用能力。

另外，教師可以根據不同教學主題內容，豐富作業形式，為作業注入活力。以抗擊新冠肺炎疫情的話題為例，教師可以“就地取材”，給學生科普抗疫的相關英語知識，帶領他們演唱抗疫歌曲，錄制日常生活中防疫的小視頻等。通過這樣的作業方式，在增加學生英語知識儲備的同時，提高其預防病毒的意識。

在信息技術的加持下，豐富的創編性作業拓寬了學生英語學習的渠道，更貼近當代青少年的認知方式，有效地轉變了學習方式，讓他們告別了“機械刷題”，激發了他們對作業的興趣，培養了他們的學習能力和思維能力。

（二）培養學生自信心，設置實踐性作業

實現所學知識的有效遷移與應用是課堂教學的首要目標之一。當學生利用所學知識融會貫通地理解和解決現實生活中遇到的問題時，便實現了有效的學習。同樣，作業的功能不應局限于鞏固課堂知識與技能，還應讓學生享有更多體驗、分析和解決問題的機會。在數字化平臺和信息技術的支撐下，實踐性作業的布置可以彌補傳統作業的不足。實踐性作業需要學生動手、動腦相結合，反映的是解決實際問題的能力，是學生特別喜歡參與的，卻也是教師容易忽略或者舍去的內容。通過實踐性作業為學生搭建分析問題和解決問題的平臺，延伸和補充課堂內容，激發其求知探索的欲望，幫助其獲得價值感的同時，培養其自信心，為其全面發展奠定基礎。

英語學科作為一門語言學科，其本質和功能是交流互動。語言是思維的外殼。在英語作業的布置上，教師可以鼓勵學生根據一段感興趣的視頻內容，學習、模仿并錄制，或者選擇感興趣的文章并向大家推薦，以講故事或朗讀的形式錄制音頻并分享來發展其表達能力和探究能力是有意義的嘗試。另外，可以將優秀作品整理并制作成視頻或者作品集等，在學校的英語廣播中或網絡平臺上進行展示和示范，讓學生在仿、視、聽、說、演中感受語言，讓每一個學生都有成就感。

除了感受語言外，還可以設計形式多樣的體驗式作業，將英語學習帶出課堂，帶入生活。比如，通過拍攝視頻介紹在家的一天，或者介紹過年習俗或美食，在提升學生英語口語水平的同時寓教于樂，使其充分體驗各種流媒體技術，從而提高其學習能力。

（三）尊重學生個體差異，設置分層化作業

“一刀切”式作業的難易梯度不分明，可選擇的余地非常小，且違背了分層教學的原則，很難滿足不同能力、不同層次的學生的需求。在完成這樣的作業的過程中，學生往往處于一種被動學習的狀態（白惠萍 2009）。教師要尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要（陳琳、王薔，等2004）。這就要求教師在日常教學中面向全體學生，提供不同的學習計劃和培養目標，讓不同層次的學生都能達到目標，體驗成功的喜悅。

“最近發展區”是教學發展的最佳領域。在作業的布置上，一線教師要充分考慮學生的“最近發展區”，讓作業真正成為每個學生學業發展的有效橋梁，實施作業分層，增強他們對作業的選擇性。比如，根據學生實際情況設計必做任務和選做任務，使學生在完成偏向基礎知識的積累的必做任務后，可以根據自己的能力選做偏向綜合能力運用的選做任務，展示自我。教師可以分配一些綜合性較強、較靈活的任務給學習主動性和接受能力較強的學生，鼓勵他們借助信息技術記錄自己探究性學習的發現過程，指導他們尋找資源，邀請他們一起參與備課、制作課件、講解試題。“自媒體說題”的形式有效地轉變了學生的學習方式，不僅有利于基礎一般的學生理解和鞏固所學知識，還可以讓基礎較好的學生激活思維、培養能力，從而激發和點燃所有學生的學習熱情，促進不同層次的學生共同進步。

在現代信息技術的廣泛應用下，教師甚至可以把個性化的分層輔導搬到線上。比如，在教師的輔助下，通過線上視頻面對面的形式，以小組長為主心骨幫助基礎較薄弱的組員，發揮學生的主體作用，通過生生之間的互動，使不同層次的學生都有所收獲。這樣，為學有余力的學生搭建了平臺，也為學有困難的學生構建了互幫互助的梯隊。

（四）培養學生合作意識，設置合作型作業

《課程標準》倡導合作學習的學習理念和學習方式。學生作為學習主體，需要有與人溝通、合作完成學習任務的意識和能力。另外，文化意識作為英語學科核心素養的價值取向，要求學生具備跨文化溝通和合作能力，倡導學習者在合作中學會學習，在合作中提高開放、包容、共處的意識。現代信息技術作為一種全新的教學方式和教育手段，為英語學科作業的設計注入新的活力，也為培養學生的合作意識提供更大的可行性和發展性。教師要像研究課堂一樣研究作業。因此，教師可以借助信息技術虛擬環境為學生創設需要多人完成的課后作業，關注他們在學習活動中是否實現了相互學習、相互促進。

例如，緊貼時事熱點，構建“新冠病毒”的主題教學，讓學生借助網絡了解新型冠狀病毒，理解和分析疫情對社會和人們生活的影響。課后輔之以必讀篇目和選讀文章，鼓勵學生自主探究。同時，在完成課程學習后，設置合作型學習任務，讓學生小組合作創編抗疫視頻或英文疫情播報，借助新媒體方式鼓勵他們參與合作學習。這樣，學生為了出色的展示，自己調節分配，既有分工又有合作，與組員溝通、協商、共享，在完成作業的過程中，增強了師生、生生之間的信息交流。同時，學得快的學生會主動幫助需要幫助的學生。將合作學習融合在自主學習過程中，培養了學生的交流和合作意識，并使每個學生均有展示自我的機會，有線下課堂不曾有過的那種強烈的表達欲，得到更多的有效鍛煉。這樣，作業不再是簡簡單單的“抄、背、做”，而是讓學生通過自主、探究、合作式學習，借助信息技術將英語資源數字化，借助信息技術獲得豐富的資源和跨時空的學習渠道，從而化被動學習為主動學習，培養合作意識。

結語

《中國教育現代化2035》的十大戰略任務之一是加快信息時代的教育變革。英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革。作業是教學的一個重要組成部分，它能延伸和完善課堂教學。因此，教師應充分利用信息技術，發揮其積極意義，促進信息技術與作業設計的深度融合。這不僅是疫情時期的特殊舉措，還為后疫情時代適應教育信息化和英語新課程改革提供了有效的行動指引。