學生自評與互評在高中英語寫作教學中的運用

陳麗芳

學生自評與互評主要指教師在教學中積極轉變教學觀念，從教學引導角度出發，充分還原學生的主體學習地位，讓他們對自己的學習進行評價的同時，組織他們相互學習、探討，以幫助其掌握更多的學習技能，豐富自身知識，提升學習思維能力和綜合運用能力，積極調動其學習積極性。在高中英語寫作教學中，積極引進自評與互評的教學方法，一方面可以激發學生的學習興趣、鍛煉其學習思維和寫作能力；另一方面，可以幫助學生拓展學習資源，營造積極的學習氛圍。

一、高中英語寫作教學的不足

（一）教師主導的教學模式相對單一

高中英語寫作教學是集詞匯教學和閱讀教學于一體的綜合性知識教學，一方面需要教師結合教學內容和教學情境等加強對學生進行寫作思維的啟發，激發其學習積極性；另一方面要求學生具備一定的基礎知識掌握能力，能夠在教師的教學引導下超常發揮。但是，結合現階段高中英語寫作教學來看，很多教師存在不得不主導教學的“煩惱”，由于學生基礎的差異性，教師在寫作教學中經常以教學內容為中心，采取“強硬”式方法。如果要求學生背誦模板或者范文，他們大多處于被動學習的地位，學習興趣不高。學生盡管寫了很多作文，但是英語寫作技能還是沒有得到根本培養和提高。

（二）缺乏對合作學習評價的正確理解

合作學習評價是新課標教學的重要組成部分，其評價主體呈現一定的多元化，同時注重對教與學的過程評價，而學生自評與互評的教學方法作為合作學習評價的重要體現，是高中英語教學中合作學習評價的核心。很多高中英語教師受傳統教學模式的影響，在教學中雖然采取了一系列學習評價方式，但是因為評價方法單一、缺乏對教與學過程的評價，所以評價效果并不理想。因此，教師應充分認識到學生自評與互評教學方法的重要性，從教學評價方式、教學評價指標等方面切入，全面推動學生自評與互評教學方法在高中英語寫作教學中的運用，提升英語寫作教學質量和成效。

（三）教師的教學技能有待提升

如何在夯實基礎知識教學的基礎上加強對學生展開綜合性英語寫作教學是對高中英語教師教學能力的重要考驗。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始認識到學生主體地位及合作學習評價等的重要性。但是，受傳統教學模式和思想的影響，在教學改革和創新的道路上，教師還須不斷提升自我教學技能，從學生學習需求和學習動機等方面切入，全面對教學方法進行創新和改革，一方面提高學生的學習積極性；另一方面幫助學生養成良好的學習習慣和素養，引導他們主動學習、優質學習（羅祥興 2018）。

二、學生自評與互評對高中英語寫作學習的重要性

在高中英語寫作教學中引進學生自評與互評的教學方法，充分體現學生的主體地位，是新課程教學理念的具體實踐。通過自評和互評，學生可以有效地提高寫作水平，對提高綜合學習素養和學習能力等有重要意義。結合教學細則來看，主要有以下作用：

第一，學生自評與互評有助于提高學生英語寫作的主動性和積極性。在傳統的高中英語寫作教學中，大多數教師以“讓學生完成寫作任務”為教學目標。在整個教學過程中，教師起主導作用，容易使學生處于被動地位。因此，很多高中生懼怕寫作，其寫作主動性很難被激發出來。學生自評與互評可以最大限度地調動學生的主動性和積極性，讓他們重新認識寫作，并愿意參與寫作學習互動，化被動學習為主動探究學習。

第二，學生自評與互評有助于提升學生的寫作能力和改錯能力。在學生自評與互評過程中，學生可以挑出自己及同學在寫作中存在的問題，一方面可以對知識加深記憶，對所學知識進行復習鞏固；另一方面可以通過對其他學生寫作錯誤的糾正，避免自己在寫作中出現類似的現象，從而達到將錯誤自我消化的目的，推動寫作能力的進步和提升。

第三，幫助學生積累寫作素材，提升寫作綜合能力。英語寫作教學的難點和側重點在于幫助學生拓展、積累寫作素材，而學生自評和互評可以幫助學生在評價中學習其他學生的寫作技巧，積累優秀的寫作素材，從而為自己所用，全面提升其寫作綜合能力。

三、高中英語寫作教學中學生自評和互評的運用策略

（一）合理引進學生自評

學生自評主要指學生在學習中對自己的學習過程和學習成果進行評價，填補了傳統英語寫作教學反饋的空白，充分確保了學生的主體學習地位。一般情況下，在學生完成寫作初稿后，教師會引導他們對自己的文章進行審讀，找出其中的不足之處和錯誤之處，一方面可以幫助他們養成良好的總結反思的學習習慣；另一方面可以提高他們的學習積極性，使其體驗到寫作學習的快樂。需要注意的是：學生自評活動不應完全交給學生，教師應適當參與，引導他們合理自評，并對整個自評過程進行把控和適時調整。具體如下：

第一，制訂合理的寫作自評標準和指標。自評屬于學生自我改評的一種方式，是學生綜合學習素養的具體體現。但是，很多高中生并不具備這樣的能力。為了讓學生自評落實到位，達到預期效果，教師在自評教學引導中要結合學生的實際情況和學習需求等，有序引導他們進行自評，幫助其制訂合理的寫作自評標準和指標。例如，教師可以對作文要求進行細致規定，要求學生在寫作時注意文章的審題，包括主題是否突出、時態是否正確及文章段落的結構分配是否合理，并對基礎詞匯、語法、句型等進行雕琢，引導他們在自評過程中按照寫作要求對篇章進行打分，找出不足并改正、優化，不斷掌握寫作技巧。

第二，引導學生掌握寫作自評方法。在教師明確制訂自評標準及指標后，部分學生在自評過程中會感到不知如何進行。因此，教師須對學生自評作出引導，讓他們真正實現自我測評（陳仙2019）。首先，教師要明確學生對自評標準及指標的掌握程度，確保他們能夠明白為什么進行自評及自評的重要性。其次，教師要引導學生掌握自評方法。以寫作的重點知識點為例，教師應引導學生對案例進行剖析和學習，并結合寫作主題和素材等，有針對性地展開自評訓練，幫助他們掌握自評的切入點和重點，引導其對寫作詞匯等進行深入了解，提升自評能力。

（二）鼓勵學生互評

互評是合作學習評價的重要內容。在學生自評環節結束后，教師應鼓勵他們進行互評，通過同班同學及同小組成員之間的互評，進一步提升其英語寫作能力。具體可以按照如下步驟進行：

第一，科學、合理組織學生進行文章互評。現階段大部分教師在互評環節習慣對學生進行分組，使其通過分組互評的方式評改作文。例如，教師可以結合學生的人數，以3—4人為一組，保證互評的效率。互評一般要在學生自評結束后進行。教師可結合寫作教學進程，引導學生將自己寫的文章與同學互換，通過小組互評及組長互評的方式展開，并督導他們在互評環節虛心學習其他文章的優點，并對其他人的文章保持負責的態度，認真評改。

第二，加強對學生互評方法及標準的培訓。教師可將互評的重點制作成簡短的說明文字或課件等，課前將其發給學生觀看，幫助他們明確互評的評分標準，提升其對互評重要性的認知。

第三，組織各小組間對評改進行交流討論。互評教學的目的是在尊重學生主體學習地位的基礎上，引導他們對其他文章進行學習，取其精華，為己所用，不斷提升英語寫作能力。因此，在互評的后期階段，教師應組織各小組之間進行學習交流，探討互評中的疑惑之處，并與大家分享優秀的文章作品，通過合作交流的方式積累寫作素材，提高寫作技巧。教師還應將學生互評的文章底稿收回，進行最后的整體批改，對學生的互評結果進行反饋，給予建設性的集中講評講義（吳官琴 2019），并表揚做得不錯的小組，以此促進學生互評。

（三）不斷提升教師教學素養

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教師要不斷順應教學發展，提升自身的教育技能和教學素養，摒棄傳統教學中的落后理念和方法，積極進行教學創新，在教學基礎知識的同時，注重對學生學習能力的培養。

首先，教師要利用一切可利用的資源，提高自己的專業知識和教學技能。要給別人一杯水，自己就要有一桶水。教師只有專業知識過硬，才能樹立威望，對教學起到促進作用。教師應利用課余時間學習相關教學經驗，豐富自身教學技能，如參加英語教學技能進修班，通過與其他地區教師的溝通掌握更多教學技能等。其次，學校應對教師的教學技能考核加以創新和改革，不僅要重視他們的教育資質，還要注重他們的教學技能和教學素養，以培養有社會工作經驗的優秀教師為目標，積極加強師資隊伍建設。同時，對在職教師的教育考核體系進行優化，全面激發他們的教育熱情和教學愿望，鼓勵他們不斷提升自身教學技能和教學素養。

結束語

寫作是高中英語教學的重要組成部分，不僅要求學生有扎實的英語基礎，還要求他們有較強的邏輯思考能力。另外，英語作文在高考中占很大的比重。寫作教學是集基礎知識和綜合訓練于一體的深入性教學內容。教師應結合學生的學習需求和學習現狀，緊隨新課標教學發展方向，運用新的教學方法加強對學生英語寫作能力的培養。在高中英語教學中引進學生自評和互評的教學方法，不僅能激發學生學習的積極性和主動性，還能讓他們對自己的寫作水平有更清晰的認識，并通過互相學習提升寫作水平。