“自上而下”“自下而上”模式在初中英語閱讀教學中的運用探究

謝 懷

一、“自上而下”和“自下而上”模式的概述

“自上而下”與“自下而上”是兩種常用的英語讀寫教學方式?！白陨隙隆睆娬{對文章整體意思的把握和根據已知信息預測下文的能力；“自下而上”強調將語言中的小單位（如字母、音節、單詞）整合為大單位（如句子、深層意義）。這兩種方式對于信息的處理都有各自的優勢與劣勢。

（一）“自上而下”模式

“自上而下”模式是古德曼（Goodman）提出的，他主張閱讀不必了解每個詞匯的意思，也不必逐詞逐句地理解，只需找出有用的信息，再結合自己的經驗及已有知識對文章的大意作出預測。這樣的閱讀模式雖然對培養學生的整體思維及對已有知識總結非常有利，但是對學生理解、掌握基礎知識會形成阻礙。長此以往，學生學習的高度看似在不斷增加，其實基礎知識并不扎實，從而導致知識體系不穩定。總的來說，這種教學方式要求學生大致把握文章的意思，對文章作出總結，雖然對其創新思維及跳躍式思維的培養是非常有利的，且花費的時間較少，有利于學生閱讀更多內容，從而培養其快速閱讀的能力，但是對學生基礎知識積累與能力培養非常不利（郭雅惠、陳國靜 2020）。

（二）“自下而上”模式

“自下而上”模式主要指在讀寫過程中先強調詞匯及語法的學習，再上升到具體語篇的學習。這種方式要著重注意學習者對詞匯、語法及句法的相互融合，切不可“一一對應地學習某個詞匯”，“不會前后連貫地學習”會導致不能理解語篇。例如，all ears是“洗耳恭聽，豎起耳朵聽”的意思，如果按字面意思理解，就成了“所有的耳朵”，意思完全不同，這會導致學生在理解上下文時出現前后意思不連貫，甚至完全偏離的現象。然而，這種模方式的運用還是非常普遍的。目前，我國大部分中小學會采用這樣的教學模式。盡管有它的可取之處，也能讓學生學到更多的詞匯和語法知識，使其基礎更扎實，但是對培養學生良好的閱讀習慣及對文章的整體認知非常不利，且不利于學生的全面發展，甚至在一定程度上違背了學生認知發展的規律。如果學生不能將詞匯及篇章的意思連接起來，就不能很好地理解單詞在篇章之外的意思，從而產生一定的學習焦慮。

綜上所述，這兩種教學方式各有利弊。在教學中，教師可以將兩者綜合起來運用，發揮各自的優勢，為學生創造更好的學習環境，培養其良好的學習習慣。

二、“自上而下”和“自下而上”模式的運用

（一）從文本到語言——“自上而下”模式的運用

古德曼提出了“自上而下”的閱讀模式，他認為閱讀是一個選擇的過程，即閱讀者在閱讀的過程中會先處理最小量的語言線索，再基于這些語言線索學習更多關于語篇的知識，且在閱讀過程中得出的一些結論還需要在后面不斷的閱讀中得到證實、修正或者擯棄（Goodman 1967）。“自上而下”關注的是學生對于整篇文章意思的理解，然后將其融入文章具體的段落、句子及詞匯。很多學生在英語閱讀過程中，先看每個單詞，然后根據每個單詞的意思理解句子，從而理解文章。在某種程度上，這樣的做法是對的。但是，有的題目是需要讀者在了解文章的中心思想后才能做出來的，這也是為什么詞匯量差不多的學生得到的分數差別很大，原因是這些學生會運用“自上而下”的閱讀方式把握文章，而不是簡單理解單詞意思組合在一塊呈現出來的意思。

下面以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?的閱讀教學為例進行說明：

Dear Mr.Hunt，

My problem is that I can’t get on with my family.Relations between my parents have become difficult.They fight a lot，and I really don’t like it.It’s the only communication they have.I don’t know if I should say anything to them about this.When they argue，it’s like a big，black cloud hanging over our home.Also，my elder brother is not very nice to me.He always refuses to let me watch my favorite TV show.Instead he watches whatever he wants until late at night.I don’t think this is fair.At home I always feel lonely and nervous.Is that normal?

What can I do?

Sad and Thirteen

首先，在學生拿到文本后，教師應說明此次要用“自上而下”的閱讀方式，即利用自己已有知識及常識對文章內容不斷地猜測、驗證、再猜測，試圖掌握文章的中心思想。

其次，在閱讀文本前，學生應先看一下文本的形式。文本是一篇日記的形式，從家人的角度說明作者的問題與困惑。作者表達自己在家感到孤獨與焦慮。采用“自上而下”的模式閱讀，先對文章大意有初步了解，即作者與家人的關系并不好，且家中經常有矛盾發生；然后在閱讀過程中了解到作者與家人或者家人與家人之間的矛盾；在了解了這些之后，再理解里面的句法知識，也可以根據文章大意猜測某個詞匯的具體意思，這對于學生的延展性思維的發展有非常重要的意義。

這種讀寫方式要求學生先了解文章的大致內容，以便在閱讀過程中有目標、有方向。學生在再次閱讀時應注意里面的生詞及重點單詞的用法和讀音，也就是處理文章的細節。二者相互結合的方式在學生良好學習習慣的培養方面作用甚大。

（二）從詞句到語篇——“自下而上”模式的運用

“自下而上”學習技巧的特點主要是先學習詞匯，后完成語篇，這樣就將詞匯與語篇完全當成了兩個獨立的學習內容，也就是在讀寫過程中，學習語篇的前提是能夠掌握里面涉及的詞匯及句法知識。目前很多教師主要采取“自下而上”模式。在課堂上，教師先帶領學生通過識記、講解、理解、跟讀及做游戲的方式掌握語篇中涉及的詞匯知識，然后進行語篇的學習，最后完成課后的習題加以鞏固，以此達到讀寫學習的目的。

下面以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?的閱讀教學為例進行說明：

It is good to relax by using the Internet or watching game shows，but we think the best way to relax is through exercise.It is healthy for the mind and the body.Exercise such as playing sports is fun，and you can spend time with your friends and family as you play together.And remember，“old habits die hard.”So start exercising before it’s too late!

首先，教師對以上文段中的生詞生句，如such as、play together、start+doing sth.及“It is+adj.to...”句型的意思及用法等進行講解，確保學生熟練掌握。其次，教師帶領學生閱讀，了解里面的邏輯關系，學習語篇中的諸多讀寫技巧及涉及的背景知識。最后，教師布置課后練習題，要求學生當堂完成，至此，這篇文章的學習就接近尾聲了。這是目前我國中小學英語教學中經常用到的教學方式，它能幫助學生掌握更多的詞匯及語法知識，為他們的學習打下堅實的基礎。

這種讀寫技巧的運用是非常普遍的。教師在給出一篇文本時，通常會讓學生先了解生詞，然后了解作者想要表達的意思。在講解該閱讀文段的過程中，教師先讓學生理解 internet、healthy、exercise、such as等詞的意思，然后根據其意思理解文本，最后總結作者想要傳達的思想——鍛煉是一種非常好的休閑方式。通過這樣的方式，雖然學生對文章中的詞匯有更深刻的認識，但是對中心思想可能會一帶而過，甚至抓不住文章想要表達的意思，更不用說在想要休閑的時候想到“鍛煉”這種休閑方式。這樣的教學對學生的教育意義不是很大。

（三）以學生為中心——“自上而下”和“自下而上”融合運用

雖然“自上而下”和“自下而上”兩種模式各有利弊，對學生的培養也各有側重點，但是都對學生的學習有一定的促進作用。這兩種方式的融合會影響學生的英語讀寫。

1.“自上而下”模式的應用

學生是學習的主體。在新課標的要求下，教學模式要“以學生為中心”。“自上而下”的教學模式適合基礎比較好的學生，即有一定語言基礎及基本分析能力的學生。比如上面的例子，學生在拿到文本后，就能知道是一篇日記，加之認識里面的詞匯，且對于句法及句意有一定的理解。在這樣的情況下，教師就可以采用“自上而下”的教學模式，通過做游戲、猜謎語或者觀看視頻的方式引入，從而展開后面的教學。這樣的教學方式不僅能幫助學生對內容作出一定的預測、檢驗，還能檢測其已有知識是否正確，這對于學生語言的擴充及思維品質的鍛煉是非常有益的。

2.“自下而上”模式的應用

“自下而上”的教學模式適合語言基礎比較薄弱的學生。比如上面的例子，學生在拿到文本后，對文章中的很多詞匯及知識點有疑惑之處，這時如果教師一味地讓他們根據已有知識感知文章的大意，就會使他們因為太難而失去學習的興趣。在這樣的情況下，教師可以采用“自下而上”的教學模式，先給學生講解文中涉及的生詞及句法知識，然后對文章的寫作背景作簡單的敘述，之后讓學生自己閱讀文章。這時學生就能讀懂原文，也能將自身的經歷帶入，對學習也更有信心。毫無疑問，這樣的教學方式對基礎比較薄弱的學生來說是一種福音，這對其知識的獲取及學習自信心的培養有極大的促進作用。

3.“自上而下”和“自下而上”兩種模式的融合應用

“自上而下”和“自下而上”兩種教學模式不僅教學的側重點不同，而且針對的學生的語言基礎及背景知識不同（曹婭若 2020）。在平時的教學中，如果教師只認為“自上而下”是“高級”教學過程，那么，當閱讀到完全陌生的文本及話題時，難道只靠“猜測”就能理解文章嗎？同樣，如果教師只注重“自下而上”的方式，那么學生在閱讀的過程中就不能很好地了解文章大意。由此可知，在閱讀學習過程中，少不了簡單的詞匯、句子、語法的學習，也少不了結合已有背景知識及閱讀經驗對文章進行猜測的學習。因此，教師應將這兩種方式結合起來進行合理運用，既運用“自上而下”的教學模式幫助學生發展思維邏輯、利用有限的時間閱讀更多的文本，又運用“自下而上”的教學模式幫助他們獲得更多的基礎知識，打好“學習”這座大樓的底座，使其更加穩固。這樣，只有將“自下而上”和“自上而下”兩種教學模式綜合運用，才能幫助學生在英語讀寫學習與習得方面創造更多的可能性，促進其各項能力的創新發展，使其滿足社會的需求。

綜上所述，“自上而下”和“自下而上”兩種教學模式各有利弊，若將兩者結合起來教學，不僅能幫助學生鞏固單詞、句法、語法等基礎知識，還能培養其跳躍思維及快速閱讀的能力，對于培養其語言能力、學習能力及思維品質有不可忽視的作用。在今后的教學中，教師應不斷地將“自下而上”和“自上而下”兩種模式結合起來教學，使學生能夠實現知識與能力的雙提升，促進其全面發展。