信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的實踐研究

范秋賢

在傳統的初中英語閱讀教學中，由于教學模式陳舊及教學方法單一，很多學生對英語閱讀學習的興趣不高。為了改變這一現狀，教師嘗試各種改革創新，實際收效卻不明顯。而信息技術在初中英語課堂中的應用如同一道曙光，照亮了閱讀課堂，加之靈活多變的教學方式和豐富有趣的教學內容，成為讓學生喜歡上英語閱讀的一種動力。通過信息技術與英語閱讀教學的完美融合，英語閱讀學習氣氛濃厚，學生的英語閱讀能力得到了有效提升。因此，為了幫助更多的英語教師靈活應用信息技術以服務英語閱讀教學，結合個人教學經驗，探討信息技術與初中英語閱讀教學的有效整合。

一、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的意義

（一）有利于增強英語閱讀氣氛

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師開展閱讀的模式比較固定，即主要通過教材中的文本內容，或者搜索一些課外閱讀文本，組織學生通過反復閱讀的方式理解其意思。這種閱讀模式不僅降低了學生的閱讀熱情，還讓他們覺得英語閱讀是重復、枯燥的學習過程。通過信息技術與英語閱讀的整合教學，可以將閱讀文本中一些靜態、抽象的內容轉化為形象、直觀的畫面等，通過這些元素的導入，有效激發學生的閱讀熱情，激勵他們更主動地閱讀，并探究將要學習的新內容（張鍵飛 2020）。

（二）輔助閱讀教學活動的開展

英語閱讀教學是一個系統化過程，從開始接觸一篇閱讀文本到結束，每一個環節都有特定的教學目標和教學任務。信息技術可以成為英語閱讀教學的得力助手，即在課前閱讀導入環節，利用信息技術營造學生感興趣的閱讀情景，吸引他們的閱讀注意力；在課中閱讀教學環節，利用信息技術打造詞匯認讀、句型分析、閱讀理解、互動交流等多元化閱讀活動，充分調動學生的閱讀積極性，使其從淺表閱讀學習發展成深度閱讀學習，提高其英語綜合能力；在課后閱讀教學環節，利用信息技術提供豐富、有趣的閱讀資料，通過專項主題閱讀訓練拓展學生的閱讀視野，提升其閱讀分析能力。

二、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略

（一）引入信息技術，營造英語閱讀環境

著名心理學家皮亞杰（Piaget）說過：“兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要的擺布，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”初中英語教材中閱讀文本的難度逐漸增加，同時出現了說明文等體裁，內容枯燥，為了能激發學生主動閱讀，教師利用信息技術引入一些與新課內容相關的資料，通過豐富、生動的畫面效果，營造適合閱讀的學習環境，提高他們對閱讀內容的關注度（王莉莉 2019）。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets時，由于該單元主要圍繞“寵物”話題展開，在正式的閱讀教學開始之前，教師通過網絡平臺搜尋一些人類喜歡的寵物種類，如貓、狗、金魚、鸚鵡、海貍鼠、烏龜等，然后組織學生觀察人類與這些寵物日常相處的畫面，或者展示一些寵物的可愛之處。在學生觀看過程中，教師圍繞畫面中出現的動物提出問題：“What kind of pet do you like?Why?”等，引導他們發表看法。在聆聽了學生的表達后，教師引入新課內容：“The article we read today is about pets.Do you want to know what pets other people like?Let’s read the article.”教師先借助信息技術呈現與閱讀主題有關的畫面，將學生的注意力吸引到“寵物”這個話題上，再通過提問激趣的方式讓他們對閱讀內容產生濃厚的興趣。如此一來，他們的閱讀學習主動性會明顯提升。

（二）融合信息技術，拓展英語閱讀視野

新課標理念提倡教師盡可能開發和利用課外教學資源，豐富現有教材閱讀內容，且明確提出“文化素養”的教育目標。結合以上兩種教學理念，在一些有關風土民情或者節日主題的閱讀教學中，教師可以在閱讀中融合信息技術，拓展學生的英語閱讀視野，提高他們的英語文化素養，幫助他們了解更多的文化特性（林曉雪 2019）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling時，在第二部分Palace of interest板塊中，出現了一些世界著名旅游景點，如The Great Wall、Statue of Liberty、Leaning Tower of Pisa、Sydney Opera House等。這些著名旅游景點來自不同的國家，屬于每一個國家具有代表性的元素。在這部分內容的閱讀分享中，因為書本中關于這些景點的介紹比較籠統，所以教師從網上搜集一些與景點有關的旅游資料，分享給學生。在這部分的課外資源分享中，教師從國內和國外兩個角度入手，選取我國的The Great Wall和意大利的Leaning Tower of Pisa，展開對比欣賞，挑選與這兩個景點有關的閱讀資料，制作成PPT課件并分享給學生。例如，關于The Great Wall的閱讀文本分享：“The Great Wall is a military fortification in ancient China.According to historical records，more than 20 feudal states and dynasties have built the Great Wall.”在關于 Leaning Tower of Pisa的資源分享中，出現了如下內容：“The Tower of Pisa was built from August 1 173 to 1 350.The project was interrupted for two times and completed about 200 years.”通過這些國內外旅游景點資料的閱讀分享，使學生足不出戶就能了解更多世界上的著名旅游景點，提高其課外閱讀能力，增長其知識見聞。

（三）借助信息技術，強化閱讀詞匯理解

初中生英語閱讀效率普遍不高，尤其在面對全英文本時，很難理解文本的主要內容，究其原因，英語詞匯基礎不扎實，語感不強。如果單純依靠閱讀文本展開詞匯講解，或者強迫學生死記硬背英語詞匯，最終詞匯學習效果并不理想。針對這種問題，教師可以借助信息技術，以圖片或者視頻的形式強化學生對閱讀詞匯的理解（黃艷卿 2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports時，該單元的內容與體育鍛煉有關，其中包含一些常見的體育運動項目，如football、tennis、volleyball、swimming 等，且閱讀文本的對話中出現了關于體育運動方式的討論內容。為了幫助學生快速了解閱讀文本的含義，教師在學生閱讀前，通過多媒體播放一些與文章中主要生詞匯相關的圖片或者視頻，讓他們在視覺感知效果下加強對這些詞匯的認讀和理解。這樣一來，在后期關于“My favorite football player”的閱讀文本中，學生一看到football這個單詞就會聯想到看過的視頻，馬上就能知道其含義。比如，文章中出現了這樣一句話：“Li Hua is my favorite football star.”學生一看到football這個單詞就能聯想到“足球”，然后搭配后綴單詞star的“星星”的含義，快速推斷出這個詞組是“足球明星”的意思。這樣，不僅原本枯燥、難懂的文章變得簡單、有趣，而且學生的閱讀理解能力大大提升了。

（四）利用信息技術，鍛煉閱讀思維能力

素質教育對初中英語閱讀教學提出了全新的要求，旨在通過閱讀學習培養學生的思維能力。英語閱讀思維包含抽象思維能力、創新思維能力、邏輯思維能力、發散思維能力等。只要將教學內容和對應的教學模式搭配，就可以激發學生啟動思維動力，喚醒他們深度探究閱讀內容的意識。在信息技術與英語閱讀教學有效整合的背景下，教師可以通過營造情景、歸納分析等方式有效鍛煉學生的思維能力（呂友生 2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 Natural disasters時，Reading板塊是一篇關于我國臺灣地震的文章，主要介紹了臺灣發生地震時的一些情況。這篇文章站在第一人稱的角度描寫了當時的自然災害，在用詞立意上具有一定的專業性，因此學生理解起來有一定的難度。在這篇文章的閱讀講解中，教師借助信息技術展開多元化閱讀引導，激發學生深入思考。首先，通過多媒體營造臺灣地震的教學情境，播放互聯網平臺上與臺灣地震有關的新聞報道，讓學生感受地震發生時的場景。其次，引導學生閱讀課文內容，并思考如下問題：（1）When did the Taiwan earthquake occur?（2）What happened to the hero in the story?Was he saved in the end?通過真實情境調動學生對本堂課內容的關注，讓他們的思維變得活躍。再次，教師根據課文內容提出關鍵問題，激發學生自主思考、分析文章的內容。有了信息技術營造的真實情境，學生對課文中的一些描述的理解就比較容易，且活躍了課堂氣氛。在閱讀結束后，教師利用信息技術在屏幕上繪制簡單的思維導圖，從課文的開頭開始，引導學生一步一步歸納總結文章的重要信息，并將文章按照時間發展順序進行匯總梳理，以便快速掌握整篇文章的主要脈絡。同時，在信息梳理的過程中，學生的思維一直處于活躍的狀態，他們需要不斷甄別、分析文章內容，并選出最具有代表性的元素。這些線上線下相結合的互動方式有效鍛煉了學生在閱讀過程中的思維能力。

結語

總而言之，在信息化時代背景下，信息技術與教育教學的融合是大勢所趨。隨著信息技術在教育領域的普及推廣，英語教師應順應時代發展需求，尋求信息技術與英語教學的契合點，利用信息技術的諸多優勢服務英語教學，利用信息技術營造的全新課堂教學格局，提高學生的英語學習興趣和能力。就初中英語閱讀教學而言，信息技術憑借其在圖像處理、畫面展示、互動交流等方面的優勢，能有效提升教學質量和效率。在新課標教學理念的引導下，教師不僅要及時轉變教學觀念，努力學習信息技術，還要積極探究信息技術與英語閱讀教學的創新整合模式，讓信息技術更好地為英語閱讀教學服務。