公費定向師范生職業生涯規劃研究
——以廣東省工費定向師范生為例

鄒佳人

（嘉應學院，廣東 梅州 514000）

2018年4月，廣東省教育廳頒布了《關于開展2018年公費定向培養粵東西北中小學教師試點工作的通知》（粵教師函〔2018〕27 號），從2018年秋季開始首次在廣東省內十三所高校實行公費定向粵東西北師范生（下稱“公費定向師范生”）培養教育。[1]公費定向師范生相較于其他學生來說是一個特殊群體，他們入學前需簽訂三方協議，享受免除在校學雜費等費用并每人每年補助生活費8000 元等權利，同時必須履行畢業后到定向學校任教不少于6年的義務。為確保形成“下得去、留得住、教得好、有發展”的公費定向師范生發展局面，學校加強公費定向師范生的職業生涯規劃教育，引導他們牢固樹立長期從教、終身從教的職業生涯發展理念就顯得尤為重要。因此，有必要對廣東省公費定向粵東西北師范生的職業生涯規劃現狀進行研究，為后續的教育培養工作提供參考依據。

一、調查設計與實施

為了解公費定向師范生的職業生涯規劃現狀，通過對相關政策、研究內容以及個別學生訪談結果的梳理，以省屬本科院校J 高校的公費定向師范生為研究對象，選擇動機、職業生涯規劃意識與認識、自我認知、環境評估、職業生涯規劃目標與實施、愿望與建議等六個方面進行問卷調查。J高校從2018年開始招收小學教育、美術學和音樂學三個專業的公費定向師范生共491 名，隨機向他們發放網絡調查問卷320 份，共回收300 份問卷。為提高此次調查問卷回收的有效性，調查問卷實施前，對調查對象進行了問卷填寫指導。因此，此次回收的問卷有效率達到100%。調查對象300 人中，性別方面：男生83 人，占27.67%；女生217 人，占72.33%。就讀年級方面：一至三年級分別占33.67%、28.33%和38%。戶籍方面：城鎮114 人，占38%；農村186 人，占62%。所學專業方面：小學教育、美術學和音樂學人數差別不大，分別占37%、31%和32%。

二、現狀及存在問題

（一）學生有較為明確的教師職業觀，但選擇報讀公費定向師范生的理由多樣化

樹立明確的教師職業觀是當前公費定向師范生的職業生涯規劃教育的首要任務。調查顯示，有接近85%的學生清楚自己的學習和職業目標，有70.33%的學生認為除了職業目標是教師外，沒有其他職業目標，可以看出，大部分學生樹立了教師職業觀。進一步調查發現，在“如果還有重新選擇的機會”的問題上，有67%的學生仍然會選擇讀公費定向師范生；而且在“如果本科畢業時可以自愿選擇是否履行入學前簽訂的公費定向師范生協議”，仍有68%的學生表示會選擇堅持履行，這表示大部分學生有明確的公費定向師范生的職業目標。

在“你選擇讀公費定向師范生最主要的原因”這一項時，分別有31.67%、10.67%、16.33%、14.33%、19%、7.33%和0.67%的學生選擇“喜歡從教”“喜歡專業”“家長的意思”“不愁就業”“減輕家庭經濟負擔”“高考分數去不了其他更好的學校或專業，只能報這個專業”和其他。這充分說明，學生選擇報讀公費定向師范生的理由多樣化，學生被動選擇所占比例為57.64%，主動選擇（喜歡從教、喜歡專業）僅占比例42.34%，主要受到家長、就業和家庭經濟負擔等因素的影響。報讀理由的多樣化，可能會導致部分學生學習期間對從教信念、學習目標還存在多樣化的心理和態度。[2]

（二）學生職業生涯規劃的意識較強，但知識較為缺乏且主動性不強

職業生涯規劃意識是進行個人職業生涯規劃、個人發展的前提。調查顯示，有81.33%的學生認為雖然就業已定向，但職業生涯規劃教育還是有必要的。進一步分析發現，這些同學大部分認為職業生涯規劃能使自己對人生有一個更清晰的認識、規劃和發展。可以表明，大部分學生能意識到職業生涯規劃的作用和重要性。

掌握一定的職業生涯規劃知識是進行個人職業生涯規劃的基礎和保障。[3]從調查結果來看，僅有一半的學生（占50.67%）認為自己了解職業生涯規劃相關的理論和方法。問及“你會并做過學業或教師職業生涯規劃嗎？”，分別有27.67%、27.33%、38%和7%的學生表示“會且在做”“會卻沒有做過”“想做但不知道如何規劃”和“不會且也未考慮”；在“如果做了教師職業生涯規劃，你會堅持執行嗎？”問題上，分別有37.67%、38%、23.33%以及1%的學生表示“一定會”“會但缺乏動力”“不確定、看情況”以及“不會”。由此可以得出，學生的職業生涯規劃知識較為缺乏且主動性不強。最后，對“在職業生涯規劃方面，你覺得自己的最大問題是？”的分析可見，分別有40.67%、22.67%、13.67%、12.33%、10.33%的學生認為缺乏職業生涯規劃實操指導、主動性差、缺乏職業生涯規劃理論知識、專業知識和能力不足、自我認知不清。學生職業生涯規劃知識的缺乏主要表現為缺乏職業生涯規劃實操指導，其次是缺乏職業生涯規劃理論知識、專業知識和能力。

（三）學生自我認知程度較為深刻，但還不夠全面

自我認知是職業生涯規劃的第一步，調查顯示只有11.33%的學生認為自我認知程度“深刻，全面”，70.67%的學生認為“比較深刻，但不全面”。由此表明，學生自我認知程度較為深刻，但是不夠全面。進一步分析發現，學生認知程度較為深刻主要表現在認為自己所選的專業適合自己（占比78%）和自己適合當教師（占比77.33%），對于個人職業素質、職業能力和職業價值觀等認知不夠。

（四）學生擔憂公費定向師范生的職業發展前景

了解職業所處的社會環境，才能衡量哪些有可能影響學生的職業選擇。首先，在“如果還有重新選擇是否讀公費定向師范生的機會”問題上，有21.67%、11.33%的學生分別表示“難以選擇”“不會選擇”；其次在“如果畢業時可以自愿選擇是否履行入學前簽訂的公費定向師范生協議”問題上，有30.67%的學生會根據自己是否有更好的去向才決定是否履行；最后，在“畢業后，你覺得你的職業發展前景如何？”方面上，有27.67%的學生認為一般，甚至有3%學生認為不太好。綜上可以得出，學生對公費定向師范生的發展前景產生了一些猶豫和擔憂。分析出現上述問題的原因，主要是學生認為薪資福利待遇不好、定向地區較為落后、上升空間不大和發展受到制約、教育資源配備不足、定向六年時間長且限制自身自由等方面，即受政策、社會文化環境等社會因素的影響。

（五）學生履行完協議規定的服務期后，重新選擇職業發展的可能性很大

職業目標是一個動態調整和不斷修正的過程。根據對“履行完公費定向師范生協議規定的服務期后，你的職業設想是？”的調查顯示，僅有20.67%的學生選擇“繼續留下來任教”，有27.67%、26%、22.67%和3%的學生分別選擇“考研繼續深造”“考向其他地區從教”“不確定”和“改行從事其他工作”。可以發現，學生履行完公費定向師范生協議規定的服務期后，近八成的學生有可能重新選擇職業。

三、對策

（一）著重引導學生確定“立志農村、終身從教”的職業發展目標

針對學生選擇報讀公費定向師范生的理由多樣化、職業生涯規劃知識較為缺乏且積極性不夠強、自我認知不夠全面、服務期滿后重新選擇職業發展的可能性很大等現象，在公費定向師范生培養過程中，首先應引導學生主動進行個人職業素質、職業能力、職業價值觀和職業環境等的剖析和定位，以確定“立志農村，終身從教”的長期職業目標，進而制定職業生涯規劃的階段性目標，并根據階段性目標制定職業生涯發展計劃、路線和行動方案。立志農村，終身從教的長期職業目標不僅體現在國家和學校的人才培養目標中，更應該融入到把學生培養成教師的全方面全方位的育人過程中，使其為自身發展而努力。

（二）完善公費定向師范生職業生涯規劃教育體系

相對于非定向生，公費定向師范生職業定向為教師、就業定向為固定地區，有明顯的特殊性，有必要設立專門的職業生涯規劃指導課程，[4]建立“學業+職業生涯規劃+理論+實踐”相融合的公費定向師范生職業生涯規劃教育體系。以教師職業發展目標為指引，注重做好兩個方面的融合，一是學業規劃教育與教師職業生涯規劃教育相融合，可以由經驗豐富的專任教師擔任職業生涯規劃課程，這樣才能更好地指導學生借助專業知識和技能做好教師職業生涯規劃和發展。二是專業和職業生涯規劃的理論與實踐相融合，職業生涯規劃教育不拘于課堂講授，應側重實踐方面的指導，指導學生制定職業生涯規劃書并分階段進行職業生涯規劃回頭看，還可以組織學生到中小學開展見習、研究專家型中小學教師的成長和發展等活動。這樣既能提升公費定向師范生的專業知識和教育教學實踐能力，也能使職業生涯規劃更加貼合實際和更有操作性。

（三）創建和完善有利于推動公費定向師范生高質量發展的制度環境

人才能否“留得住、有發展”，很大程度上受制度環境的影響。首先，政府可以明確學生應該考取哪個學段（或學科）的教師資格證；二是明確定向工作學校和崗位分配原則，是按學生生源地所屬城鎮還是按照考試或考察結果由高到低優先選擇等；三是建立考核獎懲制度，[5]經考核有突出表現的學生可以縮短服務年限、晉升等發展渠道；四是明確服務期滿6年后，學生的職業發展可重新規劃，如繼續留下還是選派到縣城等。通過一系列制度環境的創建和完善，不僅能給予公費定向師范生更多發展的空間，還能吸引更多有教師職業理想的人才心甘情愿為農村基礎教育貢獻自身力量。