小學中高年級作文教學中概念圖的運用研究

江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學 陳 榮

概念圖是用節點與連線表現概念間關系的圖示，通常是將與主題有關的概念放置在圓圈或者方框中，并用線將有關命題連接起來，表示兩個概念間的關系。在小學高年級寫作教學中引入概念圖，能有效提升學生的思維能力與自學能力，幫助學生整合知識，構建文章結構，梳理關鍵信息與文章層次。

一、深化教師對概念圖的認知

首先，搭建概念圖教研平臺，聘請校外專家到校培訓。概念圖作為一種新型教學工具，非常有必要在小學作文教學中推廣。現在很多教師關注概念圖，但還不能完全掌握概念圖的相關知識。調查發現，很多教師的工作壓力大，沒有更多精力與時間研究概念圖，所以在作文教學中即使想使用概念圖，也不知從何處下手。為了推廣概念圖，學校可聘請校外專家定期開講座，對教師進行專門培訓，如舉辦與概念圖作文教學有關的主題沙龍、主題講座、網絡學習等，以更好地傳遞概念圖的概念、特點、制作方法等。教師通過學習，找到了作文教學新的方向，開辟了作文教學新的途徑。

其次，校內團隊加強教研力度，大力推廣概念圖。教師缺少對概念圖有關理論的認知，所以學習要組建教研團隊，為教師提供概念圖知識學習平臺。組建教研團隊，讓教師集中討論如何運用概念圖進行作文教學，探討概念圖教學的價值和意義，探索作文教學的新思路。如針對“不能高效使用概念圖”的問題，可讓教師集體備課，研討教學方案，然后舉辦概念圖作文教學技能比賽，讓教師集體討論概念圖法的教學效果。團隊教研，需要交流與合作，在共享思維中認識概念圖作文教學的價值，推動概念圖作文教學法的運用。

最后，鼓勵教師主動學習概念圖作文教學的專業知識。教師在開展作文課時，要先熟記單元寫作要素，然后結合學情、語文課程標準制定教學目標。開展作文教學時，要充分發揮概念圖的作用，創新教學設計，做好選材、審題立意、結構安排等工作。教師要秉持概念圖的教育理念，主動學習概念圖相關專業知識，深入了解概念圖。教師可以利用假期時間，多閱讀概念圖的有關書籍與期刊文章，秉持獨立探究、主動學習的態度，在作文課中主動使用概念圖教學，這樣，在提升教師專業素養的同時也提高了作文教學的質量。

二、讓學生認識概念圖

首先，深化學生對概念圖的認知。調查發現，很多高年級學生不能高效使用概念圖，對此可調動家長、教師與學校三方面力量，深化學生對概念圖的認知，讓學生明白使用概念圖學習的意義。在學校里，教師可舉辦關于概念圖的講座，講解概念圖的知識，提供有關概念圖寫作的書籍，幫助學生了解概念圖。還可組織概念圖作文比賽，讓學生體驗運用概念圖寫作的樂趣；在家庭中，家長可采用游戲的形式，讓學生運用概念圖理清寫作層次，促進學生對概念圖的運用。

其次，提升學生制作概念圖的能力。借助概念圖進行作文教學，不能只傳授相關理論，還要讓學生參與概念圖的繪制。考慮學生對概念圖認知不清晰的問題，教師可在作文教學中創設情境，引入概念圖，提升學生對概念圖學習的積極性。另外，還可借助具體的例文與概念圖的展示，解讀概念圖的使用方式，再讓學生以小組合作的形式，在交流中答疑解惑，提升學生的概念圖繪制能力。例如，教學部編教材五年級作文“20年后的家鄉”時，可引導學生從多個角度思考家鄉的變化，聯系工作、生活與環境等展開想象。學生的頭腦中會產生多個選題，教師可引導學生歸類，借助概念圖的重新布局，選擇寫作選材，明確寫作方向，接著圍繞寫作主旨，按照開頭、過程、結尾的順序繪制概念圖。經過小組交流，再次完善概念圖，對有交叉或者重復的部分進行糾正，如此，學生能在思考與體驗中完成概念圖的獨立繪制。

最后，引導學生將寫作與概念圖結合。教師要引導學生將概念圖與寫作結合，選材時，可讓學生以概念圖中的選材為主線，闡述事情的發展，結合概念圖構建作文架構，描述具體內容。另外，為了讓作文更加真實、生動，寫作時要融入真情實感，還要運用恰當的詞匯和修辭手法等。寫作中，對于概念圖中缺失或者不當的地方，可適當刪減，讓概念圖與寫作內容充分融合，發揮概念圖的指導作用。

三、概念圖在不同文體作文教學中的運用

小學高年級寫作中有幾類常見的文體，如寫人、敘事、寫景、狀物等，每類文體都有不同的寫作格式與要求。使用概念圖，可幫助學生從多角度分析問題，讓學生掌握更好地作文格式與內容要求。

1.寫人作文教學

在寫人作文中，除了要有對人物的刻畫，還要有對事件的描述，呈現更加豐滿的人物形象，讓作文更具說服力。如何利用概念圖進行寫人作文教學呢，以文題“我身邊的小能人”為例，具體教學設計為：

教學目標：

閱讀“迎六一”征文啟事，寫出其中要點；以“我身邊的小能人”為題作文，向兒童報刊投稿；學會使用典型事例，寫出人物特點；能夠通過語言、動作、神態等描寫，突顯人物性格。

教學過程：

第一，閱讀啟事。以“迎六一征文啟事”的閱讀為導入，詢問學生：“你想不想在雜志上發表作文？”帶領學生閱讀征文啟事，提問從中獲得了哪些信息。學生回答后教師引導啟發，完善征文啟事中的要點，繪制概念圖，以“征文啟事”為中心向外擴散，分別是：題目——“我身邊的小能人”；表達要求——字跡工整，條理清晰，文字通順；參賽對象——四到六年級學生；投稿地址——北京新豐街18號，中國少年報編輯部；截稿日期——5月1日。

第二，確定素材。寫作前要先確定寫作對象，從其優點與表現突出的事跡著手。教師可引導學生討論：“我們班級有沒有小能人？請舉例說一說。”讓學生以合作交流的形式共享思維，獲得更多發現。在學生交流時，教師從旁觀察，并根據交流內容傳授學生擬題技巧，如以直接以名字做題目——“錢學森”；以別稱為題目——“烹飪高手”；以別稱加人名的形式做題目——“神筆馬良”等。可以將學生在交流中提到的“小能人”記錄下來，以“我們班的小能人”為中心制作概念圖，向外擴散為：閱讀之星、電腦高手、數學天才、小作家等。為了證明“小能人”的“能”，可以列舉典型事例。學生以小組為單位，用概念圖的形式梳理小能人的典型事例，并派代表闡述，其他同學評價。此環節，學生能有效篩選素材，最終確定寫什么事例，為寫作奠定基礎。

第三，確定寫作方法。確定寫作主體與典型事例后，就要思考怎么寫才能讓作文更生動，才能給人留下深刻印象。讓學生以小組為單位交流，派代表回答，然后教師根據回答繪制關于人物外貌描寫、神態描寫、動作描寫與語言描寫等的概念圖。然后展示上一屆學生的優秀作品，讓學生學習和借鑒。通過討論與范文展示，學生能學會如何具體生動地描寫人物。

第四，構思作文。構思是寫作的前提，在學生構思過程中，教師可給予指導和提示。此環節能讓學生對概念圖寫作有更深入的認知。

第五，寫作。經過之前的鋪墊，學生可以結合概念圖詳細描寫典型事例，體現人物的“能”。寫完，由師生合作評價，讓學生進一步體驗寫作的樂趣。

2.敘事類作文教學

敘事類作文很常見，并且多與寫人相伴相生。學生需要了解不同文章中寫人與寫事的占比不同，敘事文章中的所有內容都是圍繞事例展開的，寫作時要對事件詳盡描述，力求讓讀者產生身臨其境之感，所以要借助概念圖，進行“點狀分解”，詳盡描述事件，設計跌宕起伏的情節。以六年級作文“成長的煩惱”為例，使用概念圖教學的方法為：

教學目標：

以“成長的煩惱”為中心，將要闡述的內容借助文字的形式表述出來，要求語言流暢，合理運用寫作技巧；勇于訴說成長中的煩惱，與親人、同學或者教師交流，闡述感想，表達真情，釋放壓力，建立積極的人生態度；在概念圖作文教學中，潛移默化地對學生進行社會主義核心價值觀教育，弘揚民族精神，培養學生的愛國意識。

教學過程：

第一，以多媒體激趣，導入課題。用多媒體播放小篆的“煩”字圖片，讓學生猜是什么字，學生猜出是“煩”字后，讓他們查字典找出“煩”字的含義，談談對“煩惱”的理解，知道煩惱是一種讓人心情不舒暢的情緒。

第二，學習審題，進行寫作。展示記敘文寫作的六要素，邊觀看邊思考獲得了哪些信息。圖1為“成長的煩惱”寫作概念圖，讓學生分析要寫哪些內容，了解選材范圍與表達側重點。然后教師直奔主題，帶領學生梳理寫作內容。要關注學生的感受，以問題激活學生的想象力，如“在你成長的過程中有什么煩惱？請羅列出來”“你為什么有這樣的煩惱？”設計此環節是為了借助概念圖，幫助學生回顧生活中的煩惱，學會如何從生活中取材。

（圖 1）

第三，敞開心扉，訴說煩惱。（1）教師先示范，講述自己的煩惱，引發學生的共鳴。提出問題“你的煩惱是什么？是人還是事？”可結合學情，概括人的煩惱來自哪里，幫助學生確定寫作思路與范圍。接著提問：“你會因為什么事而感到煩惱？”讓學生回憶印象深刻的煩惱，從而將事情寫得更具體。在此環節中，要借助概念圖讓學生在切身體會到煩惱后，思考如何用文字呈現出來。這需要教師的引導，即借助概念圖提出什么是煩惱，為什么煩惱，能想到哪些情景等問題。（2）小組交流，說一說自己的煩惱。讓學生從細節入手設計概念圖，明確要寫哪些細節，將重點部分寫得更具體。（3）緊扣事件重點，將“煩惱”轉化為文字。不但要寫出外在看到與聽到的，還要寫出內心感受，使文章更加個性，更有生命力。教師可創設情境——“語文課上，教師正不緊不慢地發放批改完的試卷，還沒有拿到試卷的我很緊張，害怕考得不好。”然后讓學生思考如何將害怕與緊張的情緒寫出來。學生先回答，教師補充。即以內心獨白、環境襯托、幻覺與夢境、語言動作神態描寫等體現緊張與害怕，讓各組學生分別選擇其中一種方法描述內心感受。（4）結合學到的知識，設置層層遞進的問題，引導學生寫作，要重視重點片段的描寫。例如，“知道成績不理想時”該如何表達，心里會如何想、有什么動作、說什么？讓學生用擅長的方式寫作，并將這些內容串聯起來。（5）解決生活中無處不在的煩惱。教師要運用概念圖激活學生的思維。思維是寫作的核心，思維夠深刻，寫作內容才能有深度。概念圖能為學生寫作提供平臺，讓學生在思考與寫作間平穩過渡，提升學生組織與提煉素材的能力，節省寫作時間，讓學生在愉快、輕松的氛圍中完成寫作任務。

第四，指導寫作，鼓勵動筆。教師出示范文《成長的煩惱》，總結敘事文的寫作技巧，即真實的感受、真實的事情、真實的想法。接著，出示本次練習要求，讓學生利用10分鐘時間，寫一個片段。

綜上，科學運用概念圖，學生能夠掌握更多寫作技巧，解決寫作結構混亂的問題，快速提高作文水平，提升寫作學習效率。