新課改背景下高中英語課堂評價研究

陸艷華

引言

在實際教學中，課堂教學的有效性與結構優化聯系緊密，教師要根據學生的學習特點，科學制訂核心素養培養計劃，設定課程教學方案。新課改背景下，教師應重視培養學生的英語學科核心素養，為英語課堂教學目標的實現奠定基礎。

一、英語學科核心素養概述

英語學科核心素養主要指教學過程中學生不斷形成的品格與能力，主要包含社會責任、國家認可、國際理解、人文底蘊、審美情趣、學會學習、科學精神、身心健康及創新實踐等（鐵芳 2020）。

有的學者認為英語學科核心素養包含認知與非認知兩個方面。其中，認知方面指課堂中學習理論知識與實踐知識，由直接與間接經驗構成；非認知方面指通過學習形成的想法。隨著我國與國外交流日益頻繁，受西方國家素質啟蒙教育理念的影響，我國核心素養內容中出現了批判性與創造性等思維能力。這些思維能力是我國核心素養教學的重要構成。有的學者認為英語學科核心素養包含出色的語言表達與優秀的學習理解能力、敏銳的文化意識與成熟的思維品質等（汪莉2020）。在課堂教學中，教師要積極應用創新性教學方法，重視培養學生的語言表達能力，塑造其人生觀與價值觀，提高其英語學習能力，增強其文化意識，為其英語學科核心素養的形成與發展奠定良好基礎。

二、促進學習的評價的內涵

促進學習的評價傾向于課堂學習功能，指尋找與解釋證據的過程。教師與學生通過這一過程明確自身與教學目標之間的差距與努力的方向，以及如何實現這一目標。

（一）師生分享學習目標

在課堂教學中，促進學習的評價與學生的學和教師的教聯系緊密。首先，教師制訂教學計劃；其次，師生分享學習目標。例如，在故事寫作中，教學、學習和評估可實現融合：開始建立故事寫作目標，讓學生參與目標學習活動，明確實現目標的重要性。在此過程中，教師可幫助學生理解故事結構，并應用于日常寫作。

（二）引導學生理解想要達成的目標

學習目標是學習程度評估的重要標準。學生通過學習目標可深入了解課程相關任務和評價標準，理解想要達成的目標，為自評與互評打好基礎（魏紀福 2020）。

（三）鼓勵學生參與評價

在教學中，教師要鼓勵學生積極參與評價活動，然后結合其實際學習情況進行合理指導，并適當調整自評與互評要求。在評價過程中，學生要注意自身的薄弱環節，適時查漏補缺（李娜 2019）。學生可選用自糾、自評及自學探究等形式，在自評基礎上反思寫作存在的問題，合理制訂學習目標。對于自學探究，學生可應用日志記錄方法認真記錄，還可通過記錄反思，與教師溝通自己的實際需求。

（四）及時作出反饋

教師反饋水平與質量是非常關鍵的。有效的反饋要突出重點，提出如何具體、完善地指導，而非提供完整的解決方案。這就要求在英語課堂上改善反饋形式，以具體建議代替模糊性評價，便于學生更好地完善（李娜 2019）。如果錯誤適用于學生自糾，就要引導他們自己改正錯誤。

（五）營造良好的課堂氛圍

在英語課堂教學中，教師應運用學習評價營造良好的學習氛圍，讓學生渴望獲得反饋。這就要求教師進行積極評價，指出學生值得肯定的地方，并委婉地指出不足，制訂相應的策略，提供利于解決問題的資料（葉倩 2016）。例如，假若評價反映學生英語語法使用不當，教師可適當調整教學計劃，設計學習活動或具體項目練習，有效解決難題。此外，教師還要營造良好學習氛圍，緩解學生的憂慮情緒，增強其自信心。

三、新課改背景下高中英語課堂教學評價現狀

（一）教學評價方式太單一

現階段我國教育評價仍以考試成績為主。在英語教學中，很多教師沒有深入探究有效的評價方法，往往借助英語測試檢驗學生的英語知識掌握情況，很少引導其自評、互評。

（二）教學決策存在偏差

教學決策直接影響各環節的教學質量。正確教學決策可產生積極的教學效果，否則無法保證教學質量。在高中英語教學中，教師通常圍繞教學評價制訂教學決策，往往因無法及時掌握反饋信息使得教學決策存在偏差。

四、新課改背景下高中英語課堂評價策略

（一）學生自評

新課改倡導人本理念，學生是教學評價的主體。在高中英語教學中，教師要鼓勵學生主動開展自評，利用自評及時剖析自身存在的不足，及時查漏補缺，從而通過以評促學營造良性循環的學習氛圍。

例如，基于環保主題，教師要求學生完成相應的寫作練習，并寫上自評語。有的學生在自評中寫道：“寫作中英語詞匯不足，寫作質量受到很大影響，后期學習過程中要加強學習相關詞匯。”有的學生寫道：“沒有很好地把握作文結構，寫作時邏輯不夠清楚，下次寫作時要先列提綱再寫作。”總之，自評有利于學生深入認識自己存在的缺陷，并結合實際學習情況適當調整學習方法。另外，自我評價（self-evaluation）、自我教育（self-education）和自我提升（self-improvement）有利于教師掌握學生的英語學習情況，有效設計教學方案，提高教學效率。

（二）學生互評

新課改背景下，教師要重視學生自主、合作及探究等能力的培養。在這種情況下，教師嘗試應用合作學習模式開展教學。為了保障合作學習模式的有效性，教師應引導學生互評。

在高中英語教學中，學生互評對其評價能力的培養有積極影響，同時能有效鍛煉其表達能力。在實際教學中，教師應鼓勵學生互評，讓多名學生同時評價某一名學生的課堂表現，并寫出相應的評語。例如，寫作互評時，教師可從Content、Logic、Spelling and punctuation、Writing、Creativity等方面引導學生互評。這樣，學生在評價別人的同時反思自己存在的問題，深入理解相關問題。此外，教師可有效融合學生自評與互評，提升課堂教學效率。

（三）師評

在新課程改革背景下，教師的角色發生了變化，成為教學組織者與引導者，且教學評價應貫穿整個教學過程。

教師在評價學生學習情況時，要使用表揚與肯定性語言，避免批評或否定，從而幫助其端正學習態度，讓其在輕松、快樂的狀態下學到更多知識。課堂上，如果學生回答正確，教師可使用“Well done./Terrific./Exactly./A Nice job./Creative ideas./What an example...”等肯定性語言進行評價。反之，如果學生回答有偏差，教師就不能直接否定，而要委婉提出如“Why did the writer agree to have dinner with the woman long ago?Can you describe the character of that lady?What is the author’s state of mind when she orders?And what mention the woman’s white teeth?”等問題。另外，教師除了直接評價學生外，還可以“檔案袋”形式科學評價其英語學習表現。

結束語

綜上所述，隨著新課改的深入，教學評價環節非常重要，也極易被忽略。在高中英語教學中，積極評價能促進學生學習，激發其學習英語的積極性，增強其學習英語的自信心，從而構建良好的師生關系，促進彼此情感交流。