精選切入點，提升閱讀成效

在小學語文閱讀課堂教學中，切入點的選擇非常關鍵。教師在課堂當中應該由點及面，對學生的點撥也要做到細致入微，找準教學的突破口，讓閱讀教學更加高效。選擇切入點要特別注意切入口不宜過大，應使學生在小的切入口中看到更宏觀的語文視野。越是小的切口，越能夠引起學生的探究欲望，而這也正是突破教學重難點的有效途徑之一。不僅如此，教師在選擇切入點的時候也要關注切入點的深度，要使學生能夠在切入點的助力下，更深刻地理解閱讀內容，養成良好的思維習慣和審美鑒賞習慣。

一、題目切入，串聯文本內容

題目是一篇文章的“眼睛”，以題目為切入點，是語文課文學習當中比較常見的切入方法。在把握課文題目信息的時候，教師應該通過題目來衍射出更多的思考點，讓學生能夠真正地從題目出發，產生閱讀的欲望和探究閱讀文本的興趣。

以《一只窩囊的老虎》一課為例，教師可以抓住題目中“窩囊”一詞作為切入點，教師引導學生對題目進行分析，啟發學生：“老虎”為什么會“窩囊”呢？你們見過的老虎是什么樣子的？兩個詞語之間有什么必然的聯系呢？在這樣的問題引導下，學生能快速產生閱讀的興趣，而且在閱讀的過程當中還會以問題為線索，積極尋找答案。在尋找答案的過程中，學生能夠迅速地梳理文本的脈絡：分派角色——排練節目——上臺表演——尋找失敗的原因，文章按時間順序敘述了整個事件的發展變化過程。學生能夠通過題目中的有效信息對于整篇文章的思想內容展開探究。這既節省了教師課堂教學的時間，也激發了學生主動探究的欲望。

二、疑點切入，促進思維養成

宋代學者陸九淵曾提出：“為學患無疑，疑則有進。”在學習中教師要培養學生的問題意識，要讓學生學會質疑，只有這樣學習才能取得好的成效。在課堂教學中，教師可以從疑點切入，給予學生質疑的機會，讓學生透過閱讀內容當中的疑點來尋找整篇文章的思想內涵，以此促進學生的思維能力發展，養成良好的思維習慣。

例如，在教學《走月亮》一課時，教師便可以讓學生自主提出問題。比如，有的同學提出“為什么我和阿媽走月亮？什么是走月亮？走月亮的時候看到了什么？作者在走月亮的時候，有怎樣的情感？”在這樣的疑問中，學生對于整篇文章的內容產生了強烈的探究欲望。并且以這些疑點作為突破口展開教學活動，能夠讓學生快速地進入教學情境。在這樣的閱讀氛圍中，學生更能夠受到情緒的感染，與作者產生情感共鳴，更加深刻地理解主題思想。

三、感點切入，提升審美素養

閱讀是讀者與作者之間的心靈碰撞。教師應該指導學生自主閱讀，只有學生沉淀了自己的心靈，思維發展才能不受阻礙，才能夠以多元化角度看待文本內容。以學生的自主感悟為切入點開展教學活動，能夠引導學生走進更深層次的閱讀空間，讓學生在閱讀中有所啟發，有所頓悟。與此同時，學生還能夠在閱讀的過程中融入自己的情感。

例如，在《爬天都峰》一文的教學過程中，教師便可以讓學生自主尋找情感切入點，以學生的感點為入口開展教學活動。有的同學對本文的最后一句話感觸頗深：“都會從別人身上汲取力量。”這句話說出了人生的哲理，人有的時候會遇到很多難題，但是如果我們能夠互相幫助，互相鼓勵，便能夠渡過難關。教師以此為突破口，引導學生感悟到這篇文章的深刻內涵。還有的同學對于文章當中“像小猴子一樣”一句感觸頗深，該句富有兒童氣息，能夠使學生在閱讀的時候感同身受，教師以此為突破口開展教學活動，能夠激發學生積極向上的學習熱情。比如，教師可以這樣引導：“同學們，這句話體現出了少年身上不服輸的精神和積極進取的態度，也體現了當代少年聰明活潑，永遠樂觀向前的精神。”

四、人物切入，探尋主題意蘊

小學語文閱讀文本當中的人物較多，以人物為切入點展開教學活動，更符合小學生的心理特征，以人物為突破口開展教學活動，符合小學生的心理需求。在這樣的教學活動中，學生的參與積極性更高，而且在閱讀的時候能夠更有條理地分析主要事件，進而感受人物的性格和品質，促進學生自我品格的形成。

例如，在《西門豹治鄴》一文的教學過程中，教師便可以以人物為切入點進行教學活動。這篇文章主要寫了有關西門豹管理鄴縣的事件。文章的篇幅較長，學生在閱讀的時候可能會花費大量的時間，所以教師可以指導學生以人物為突破口，尋找與人物相關的事件，從而分析人物的思想、性格和品質，每個事件都要對應具體的人物進行分析，在此基礎上學生便能夠快速地梳理事件發展脈絡，從開端、發展、高潮和結局當中探尋人物的內在品質。閱讀分析法能夠使學生的審美鑒賞能力得到更好的提升，與此同時，西門豹一心為民、除暴安良、尊重科學、信守承諾、做事嚴謹的思想品質也能夠深深地打動學生。

五、結句切入，喚醒探究熱情

文章的結尾通常會深化文本的主題，交代事情的結局。這樣的結尾能夠促使學生深入探究和思考，激發學生的閱讀興趣。教師以結尾作為切入點開展教學活動，教師可以讓學生針對結尾部分設置疑問，透過這些問題尋根溯源，了解文本的主要內容和中心思想。重視結尾句子的作用，將它作為教學的切入點，打破常規的教學方法，樹立全新的教學理念，能夠啟發學生深入思考，充分調動學生在閱讀學習中的積極性。這樣可以讓每一個學生都能夠在閱讀中思考，在閱讀中成長。

例如，在《盤古開天地》一文的教學過程中，教師讓學生閱讀這篇文章的結尾句子：“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界。”教師可以這樣引導學生：同學們，對于這句話，你們有怎樣的看法呢？學生很快就說出自己的見解，有的同學說，為什么要創造世界？用整個身體創造世界，值不值得呢？為什么稱他為偉大的巨人盤古？偉大體現在哪里？他是怎樣創造世界的？將結尾句子作為切入口，讓學生對于整篇文章的主要內容和文本的主題思想產生了自主探究的欲望，課堂教學效率也將得到顯著提高。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該精選切入點，提高教學成效。切入點的選擇要注意小而精，既不能過于寬泛，又不能過于淺顯。好的切入點能夠使課堂活起來，為課堂注入活力。在教學中，教師可以以題目、人物、結句、疑點、感點作為切入點，激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維能力和審美鑒賞能力。

馬小芳（臨夏回族自治州廣河縣城東小學）