融入德育，讓閱讀更有魅力

《禮記·學記》中記載：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”可見，古人對于德育教育已經有了足夠的重視。在小學語文閱讀教學中，德育教育的滲透非常關鍵。在課堂中，教師應該積極引導學生在閱讀的過程中感悟文本的思想內涵，借助文本內容豐富自我情懷，形成良好的思想道德素養。教師要充分認識到德育的重要性，積極挖掘文本中的德育元素，為社會培養優秀人才。

一、借助朗讀，滲透德育

朗讀是滲透德育教育的有效途徑之一。針對小學生的朗讀能力發展情況，教師應給予適當的指導，尤其要引導學生關注朗讀時的情感，積極體會作者的創作情感，以情促讀，從而用感情打開學生感悟文本之窗，實施德育教育。

例如，在《白鷺》一文的教學過程中，通過朗讀培養學生的審美情趣，讓學生能夠在朗讀的過程中培養熱愛生活、熱愛自然的良好品格。這篇文章文字優美，在閱讀的過程中，學生可以看到美好的畫面仿佛就在自己眼前。在畫面感較強的文字朗讀中，教師可以讓學生邊朗讀邊體會語言之美，因此，學生在朗讀的時候就會飽含情感。對這篇文章中出現的比喻句、擬人句等，教師要特別強調朗讀方法，朗讀的時候要有感染力，讓每個學生都有身臨其境之感。教師還可以在學生朗讀的時候配上輕音樂，這樣能夠使朗讀情境更有氛圍感。

二、抓住細節，開展德育

老子曾說：“天下大事，必作于細。”關注細節，于細微之處看究竟。教師應該抓住細節，關注作者在創作過程當中的用心之筆，細細賞析，從而感悟文章中隱藏的情感。在細節探究的過程中，教師也可以滲透德育內容，讓每個學生都能夠在這樣的賞析中看到更有價值的思想內涵，從而運用到自己的生活實踐中去。

例如，在《陶罐和鐵罐》一文的教學過程中，教師便可以讓學生體會其中的細節之處，在細節當中感受情感。在這篇文章中，有很多細節能夠看出作者的創作意圖。比如“鐵罐傲慢地問”，“傲慢”這個詞就把鐵罐當時的神態描寫得淋漓盡致，學生在其中也可以體會到鐵罐的性格。諸如此類的詞語還有很多，比如謙虛、惱怒、羞恥、驚訝等，這些詞語可以將當時人物的神態充分地展現出來。這樣的細節描寫不僅可以讓學生體會到語言運用的妙處，還能夠感受到人物所表現的精神，從中體味文本的中心思想，進而將德育滲透其中。

三、進入角色，滲透德育

利用文本情感豐富自我認知，需要學生的情感參與。教師在課堂中可以采取角色扮演的方式讓學生在深層探究中輕松感悟到內心的情感。用課本當中的思想情感影響自己，進而提升自我。

例如，在《漏》一文的教學過程中，教師可以展開角色扮演活動，讓學生將本篇文章改成課本劇，自主選擇其中的角色，比如老公公、老婆婆、老虎、賊等。在演繹的過程中，學生能夠對這些角色的性格和內心世界有更加深刻的理解。不僅如此，這篇篇幅很長的文章也可以通過這樣的形式精簡，學生能夠在較短的時間內充分地感受到做賊心虛、做壞事不會有好結果的道理。通過這樣的角色扮演活動，將德育更好地滲透到教學實踐中。學生在輕松的學習環境下便能夠深刻地了解生活哲理，從而提升學生的思想品質。

四、開展活動，滲透德育

語文閱讀不僅僅是傳授理論知識，它更與內心的情感有關。在豐富多彩的閱讀活動中，學生可以深入文本，探究文本的思想意蘊。在探究的過程中，德育教育便可以無形地滲透其中。所以，教師在開展豐富的教學活動的同時，應充分關注學生的情感融入情況，讓每一個學生都能夠在這樣的活動當中提升自身素養。教師在課堂中應該積極地開展有關情感的教學活動，讓學生能夠真正地參與到閱讀中，讓閱讀真正地走進學生的內心，為學生帶來精神力量。在閱讀當中滲透德育，可以通過活動來實現。活動的開展要符合學生的情感需求，比如，教師可以開展情感體驗活動、社會實踐活動、審美參與活動等，這些活動都能夠為課堂注入新鮮的血液，為學生的思想品質發展服務。無論是活動的內容，還是活動的形式，教師都要從文本出發，讓學生能夠真正地將閱讀與德育融合。

例如，在《蜜蜂》一課的教學過程中，教師可以開展教育實踐活動，讓學生能夠在閱讀的過程中學會自我探究，進而養成良好的思維習慣。比如，教師可以這樣引導：“同學們，在這篇文章中，我們學會了如何描述實驗過程。那么，請大家也做一個小實驗，將你的實驗的目的、過程和結論寫清楚，之后大家一起交流。”在這樣的實踐活動中，學生的動手能力和思考能力都得到了提升，最重要的是，這也在無形當中培養了學生科學探究的精神，在每個學生內心深處都種下了一顆創新、探究的種子，這樣的德育滲透方式非常高效，也更符合小學生的心理特征。

五、設計作業，滲透德育

課后作業設計作為課堂教學中的重要環節應該引起教師足夠的重視，在小學語文閱讀教學中更是如此。學生能力的提升需要用作業來檢驗，而作業設計也凸顯了教師的教學理念。所以，在閱讀教學的過程中，教師在設計作業的同時還要關注德育知識的滲透，在指導學生掌握知識的同時，更要關注學生思想品質的形成。在學生思想品質形成的關鍵時期，教師不能只關注知識技能方面能力的培養，在作業設計方面也要凸顯出德育內容，讓語文課堂教學能夠真正地實現立德樹人。

例如，在《昆蟲備忘錄》一文的教學過程中，教師可以激發學生對自然的熱愛之情。在大自然中蘊藏著無盡的寶藏，而這些寶藏需要通過觀察來發現。所以，在這篇文章的閱讀中，教師可以設計實踐性作業，讓學生在具體的實踐中感受自然之妙，培養學生的良好審美能力。比如，教師可以這樣引導：“同學們，我們的作業就是觀察一種你喜歡的植物或動物，將你觀察的內容用文字記錄下來，與大家一起分享。”開展這樣的實踐活動既豐富了學生的體驗，也能讓學生的審美情趣得到更好地培養，這樣的德育更加貼近學生的內心。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極滲透德育教育，讓德育走進學生的內心，為學生照亮思想成長之路。在教學中，教師可以通過朗讀、細節、角色、活動、作業滲透德育，提升學生的思想道德品質。讓學生在完成知識技能學習的同時，提升自身的思想品德素養，成長為一個德才兼備的人。

何福興（臨夏回族自治州廣河縣莊禾集小學）