綜合實(shí)踐 點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究等方式提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能的傳授，更要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中不斷地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù) 輔助綜合實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，其核心目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生全方位地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師不妨借助信息技術(shù)對(duì)綜合實(shí)踐課進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生更真切地感受綜合實(shí)踐課堂的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文以后，由于文章主要為學(xué)生展示了世界各地名勝古跡的魅力，因此有的教師將綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)成一個(gè)讀書大會(huì)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間將自己搜集的有關(guān)世界各地名勝古跡圖片帶到課堂中，大家輪流傳閱。但這樣的活動(dòng)形式可能太過單調(diào)，而且也增加了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。鑒于此，教師可以對(duì)綜合實(shí)踐課的組織方式進(jìn)行優(yōu)化，并以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，同時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解世界各地名勝古跡的相關(guān)知識(shí)，教師可在課堂中組織一次知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，利用多媒體展示相關(guān)的圖片、問題以及答案，同時(shí)輔之以音效，渲染課堂氣氛。除此以外，教師還可以給學(xué)生播放有關(guān)名勝古跡的相關(guān)紀(jì)錄片，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)文化理解 培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中，并以教學(xué)活動(dòng)的形式讓學(xué)生充分感知和體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造有利條件，這樣才能更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到文化的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，感受濃濃的文化氣息。

例如，在組織“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到逐步提升。在活動(dòng)開始前，教師可對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗，并將自己搜集到的資料制作成知識(shí)卡片。在活動(dòng)開展過程中，教師首先利用“談話法”和學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行交流。比如，讓學(xué)生說一說“自己最喜歡哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日”“自己是如何度過春節(jié)、中秋節(jié)或者其他節(jié)日的”，讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷出發(fā)，探討有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。其次，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的節(jié)日，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位討論自己制作的資料卡片。在討論過程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、習(xí)慣、起源等知識(shí)有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。最后，各個(gè)小組分別派代表分享組內(nèi)的討論成果，比如有的小組利用手抄報(bào)展示了春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，有的小組則是帶著自己提前下載的圖片在課堂上進(jìn)行解說。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到綜合實(shí)踐課中，同時(shí)學(xué)生也可以了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。

三、利用綜合實(shí)踐 叩響鑒賞大門

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美形成良好的認(rèn)知。詩(shī)歌作為極具審美內(nèi)涵的語(yǔ)言表達(dá)形式，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，非常具有學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美形成具象認(rèn)知，教師可充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到該目的。

例如，在組織“輕叩詩(shī)歌大門”的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集一些自己感興趣的詩(shī)歌作為活動(dòng)素材。在活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并對(duì)學(xué)生搜集的詩(shī)歌素材進(jìn)行分類。在分類之后，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，每個(gè)小組可結(jié)合本組成員的喜好，選擇自己感興趣的詩(shī)歌類型進(jìn)行深入品鑒，探討詩(shī)歌的語(yǔ)言、畫面、意境、情感以及用詞。比如，有的小組選擇的是邊塞詩(shī)，有的小組選擇的是詠古詩(shī)。教師可結(jié)合學(xué)生所選擇的詩(shī)歌類型，向?qū)W生展示相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，降低詩(shī)歌鑒賞的難度。在學(xué)生討論的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，通過誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境。完成以上步驟后，教師可讓每一個(gè)小組派代表說一說本組的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和認(rèn)識(shí)。

四、借助問題引導(dǎo) 促進(jìn)思維發(fā)展

問題是鍛煉學(xué)生思維的重要工具。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常借助問題為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。因此，教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師同樣需要設(shè)計(jì)一些優(yōu)質(zhì)的問題，并結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。

例如，在組織“難忘小學(xué)生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以借助提問的方式讓學(xué)生充分了解綜合性課程的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)。經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的心智也逐漸變得成熟。而在這六年小學(xué)生活中，學(xué)生也必然擁有很多難忘的回憶，這些回憶可能讓人遺憾，也可能讓人欣喜，或讓人感動(dòng)。鑒于此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可以首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在這過去的六年里，你最難忘的是哪一件事？哪一幕場(chǎng)景？哪一個(gè)人？難忘的原因是什么？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻可以勾起學(xué)生對(duì)往昔的回憶，使學(xué)生積極回憶曾經(jīng)的往事。在回憶過后，教師再次追問：“即將畢業(yè)的你們，面對(duì)自己的同學(xué)、好友，心中一定百感交集，有千言萬(wàn)語(yǔ)想要訴說。如果你可以給對(duì)方留下臨別贈(zèng)言，你會(huì)說些什么呢？”與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)同學(xué)或好友的不舍之情。最后，教師再次提問：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想為學(xué)校做些什么呢？”讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，想一想自己還能為母校做些什么。教師將提問貫穿于活動(dòng)始終，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的問題，而這三個(gè)問題始終刺激著學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。而且，這三個(gè)重要問題本身互相關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的目的性，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)逐漸引起了教育工作者的重視，在某種程度上，綜合實(shí)踐課程的存在讓語(yǔ)文課堂這潭春水綻放出了別樣的活力，也讓學(xué)生有了更多探索語(yǔ)文世界的機(jī)會(huì)。

沈世珍（南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）