群文閱讀在小學語文作文教學中的探索與實踐

■甘肅省天水市秦州區玉泉鎮石馬坪中心小學 馬文麗

在小學語文教學中，閱讀與寫作一直是教學的重點和難點。隨著新課程改革的深入，語文教學將關注點放在提高學生語文學科的核心素養方面，而“閱讀”與“寫作”作為提升語文核心素養的載體，在提升學生語文綜合能力、培育學生語文核心素養方面發揮著不可忽視的作用。

群文閱讀作為一種新興的教學策略在語文學科的教育領域掀起了一陣熱潮。群文閱讀的出現，改變了傳統教學中讀寫長期分離的現狀，在教學實踐中以讀促寫，讀寫結合，通過豐富學生的詞匯，擴展學生閱讀量的方式，開拓學生的眼界，提高學生思想深度與廣度，提升學生的寫作水平。作為一名小學語文教師，應采用科學的策略，推動群文閱讀教學法在小學語文作文教學中的實踐與運用。

一、當前小學語文作文存在的問題

小學階段，為學生打好作文基礎對未來的語文學習具有重要的意義與深遠的影響。語文，作為一門語言類學科具有工具性與人文性的特點，而作文則是集工具性與人文性為一體的訓練模式。想要寫好一篇作文，學生既要提高自己駕馭文字的能力與水平，又要在文章中注入充足的情感。小學階段，絕大多數的學生都是第一次接觸寫作，具有巨大的潛力與進步空間。然而，在教學實踐中，我們不難發現，大部分學生的寫作水平在階段性提升后就停滯不前，甚至有部分學生三年級與六年級的作文除了字數不同以外，水平并無明顯提升。基于此，教師應深入思考，找出當前小學語文作文中存在的問題。

（一）學生作文中心思想不明

“流水賬”是小學生作文中常見的一個問題，很多學生的作文看似字數不少，但大多數語句都沒有意義，甚至與文章的主題毫無關聯，這種情況的發生反映出學生在寫作中存在著中心思想不明的問題。如果說一篇作文是一棵大樹，那么中心思想就是這棵大樹的“根基”，所有的語句都應當圍繞中心展開。學生的作文內容“離題太遠”，寫成了“流水賬”，是因為學生根本不明確自己作文的中心思想，在落筆之前沒有思考清楚自己究竟為什么而寫作，這從側面反映出學生的思想深度有待提高。

（二）學生作文語言貧瘠

“車轱轆話”在作文中的出現往往讓教師深感可氣又可笑。有一個學生在寫《我的媽媽》這篇作文中寫出了這樣一句話：“我的媽媽頭發很長，有一頭黑色的頭發是長在我媽頭上的，很黑，特別黑，非常黑。”這一段話看似好笑，但實則反映出學生語言的匱乏與貧瘠。學生想描寫自己母親頭發的烏黑，但因其語言水平有待提升，而無法準確生動地進行描繪，只能一味地使用“特別”“非常”等形容程度的詞語進行補充與描寫。語言的貧瘠是寫作的大忌，會導致學生出現詞不達意、無法表現真情實感的情況發生。語言貧瘠反映了學生閱讀量較少、缺乏積累等問題，需要教師格外重視。

（三）學生作文素材“千篇一律”

在教學實踐中，語文教師經常會碰到此類的情況——面對同一個主題，一個班里絕大多數學生都寫了一個相同事件，仿佛商量好了一般。學生作文素材的單一，反映出學生對于寫作素材的選擇不夠敏感，難以發現生活之中的美，無法從自身生活中提煉出相對應的素材，只能寫一些“約定俗成”的內容。

二、群文閱讀推動小學語文作文教學的有效策略

群文閱讀教學法作為一種新穎的教學策略，在語文教學實踐中得到了大力的推廣。然而，作為一名合格的小學語文教師，應掌握群文閱讀的關鍵，把握群文閱讀的目的，要讓群文閱讀有價值、有意義、有效果，以讀促寫，讀寫結合，不斷提升小學生的作文水平。

（一）通過群文閱讀，明確寫作中心

確立中心思想是寫好一篇作文的第一步。明確的中心思想能夠幫助學生明確寫作的重點與內容，讓文章詳略得當、重點突出，使讀者一目了然。教師可以運用群文閱讀的教學策略提高學生對于中心思想的把握，讓學生通過“讀群文，找中心”的訓練來達到“立中心，寫作文”的目的。

例如：在教學實踐中，教師可以“頌揚人間平凡的愛”為主題，將《一件運動衫》《愛之鏈》以及《麥琪的禮物》這三篇小說作為群文閱讀的教學文本。在教學中，教師應先讓學生認識這三篇小說的文體，在把握三篇文章主題的基礎上，讓學生進行深入的閱讀，引導學生在閱讀中體會——三篇小說的每一處語言描寫、動作描寫、神態描寫都是為“頌揚人間平凡的愛”這一主題服務的。通過對這三篇文章的深入學習與解讀，學生也能逐漸意識到如何圍繞著中心思想進行寫作。即使是敘事作文，也應當以中心思想為根基進行展開。

（二）利用群文閱讀，豐富作文語言

不同的描寫能讓同樣的內容呈現出不一樣的表達效果。如果說中心思想是一篇作文的根基，那么，寫作技巧與語言表達是作文的“外衣”。閱讀一篇作文像認識一個人，我們往往都是先關注其外在，再品味其內在，因此作文“外衣”給人留下的第一印象很重要，優秀的文筆能讓讀者眼前一亮。想要提高文字表達的水平，學生就需要大量的閱讀積累，而群文閱讀相比非系統性的閱讀具有更好的效果與更高的效率。群文閱讀是將同一主題的文章匯總到一起，讓學生在關注其共性的同時求同存異地進行學習與分析，比較同一內容的不同寫作形式的共性與差異，豐富學生的作文語言。

例如：在教學設計中，教師可以將“愛國”設定為教學主題，把《春望》《十一月四日風雨大作》與《過零丁洋》作為教學文本。這三首詩詞都是以愛國為主題，但是表現愛國的方式各不相同。《春望》采用了擬人的修辭手法，表達了作者觸景生情、憂國思家之情。《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達了自己的“愿”——愿意為國效力的強烈愿望。《過零丁洋》則通過直抒胸臆的方式表達了作者舍生取義的決心。三首詩都寫“愛國”，然而寫作手法各不相同。通過品析欣賞閱讀手法，學生能夠豐富作文的寫作技巧，理解不同寫作手法所呈現出的不同表達效果。

（三）巧借群文閱讀，提煉寫作素材

“千篇一律”的作文反映了小學階段學生在寫作方面的通病——不會提煉寫作素材，只會依照教師與范文的例子“照貓畫虎”，充分說明了學生思路的狹窄與閱讀積累的匱乏。群文閱讀教學法的實施，能讓學生通過對同一主題下不同文章的學習，在最大程度上打開思路，明確“寫作素材的選取方式”，以及什么樣的素材能夠使人眼前一亮。

例如：在教學實踐中，教師可以“春節”為主題，將《北京的春節》與《臘八粥》作為群文閱讀的教學文本。兩篇文章都是以“春節”為背景，然而《北京的春節》描繪了春節的習俗，展現了一派喜氣洋洋的過節氛圍，而《臘八粥》則具體地描寫了臘八粥的制作過程，使人讀來垂涎欲滴。兩篇文章看似寫作素材不同，但都詳略得當地描繪了我國春節的習俗，反映出我國傳統文化的博大精深。雖然是同一主題，但是有著不同的側重點，《北京的春節》側重民俗文化與節日氣息，而《臘八粥》則通過描寫傳統美食的方式展現出我國春節非凡的魅力。通過學習這兩篇文章，學生可以打開思路，面對同一主題可以從不同視角提煉寫作素材，使文章獨特豐滿，別出心裁。

三、結語

綜上所述，群文閱讀在小學語文教學中的實施具有重要的意義與作用。作為一名合格的小學語文教師，應當充分認識小學生作文中心不明、語言貧瘠、千篇一律等問題，并且找出問題的原因，用群文閱讀教學策略推動問題改善，提高學生的寫作水平，讓學生能夠通過群文閱讀明確寫作中心、豐富作文語言、提煉寫作素材，使得學生的作文水平得到顯著的提高。