分層“輸出”，有效落實語文要素
——淺談“閱讀教學序列化”指導學生積累與運用文本知識

■天津實驗河北區望海小學 唐靜雨

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”積累是一個循序漸進的過程，也是學好語文、用好語文的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中指出：“語文學科核心素養主要有以下四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在課程標準中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現?！罢Z言運用”是語文學科獨有的內容，所以教師在教學中有效落實“積累與運用”這一語文要素對于教好語文會起到至關重要的作用。

當前的語文教材比較注重不同年級之間語文要素的關聯性和銜接性，但是當前的語文閱讀教學未形成良好、系統化的教學脈絡，導致閱讀質量不高，學生能力提升不明顯等弊端。要將既有相同要求，又有細微差別的語文要素按照不同的學期進行有效落實，需運用一定的教學策略。其實，語文要素有序列，精準把握每個語文要素的序列，可以讓教師不僅知道“教什么”，還知道“在何時教”以及“教到什么程度”。這樣合理且有梯度地展開教學，才能有效落實語文要素，助推學生能力的提升。

本文主要談“閱讀教學序列化”這種系統地“輸出”是如何指導“積累與運用”這一語文要素有效落實的。

一、上下承接，知曉語文要素定位點

（一）統編小學語文教材二年級上冊第一單元中，教材圍繞“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素，在每篇課文的課后題中都編排了相應的練習。從這些習題的要求來看，難度是逐步增加的。世界是運動的，動詞的理解和使用對于學生來說十分重要。設置這一語文要素的目的旨在讓教師在教學中通過帶入情境及聯系生活，讓學生體會每一個動詞的生動感和真實感，幫助學生理解并嘗試獨立運用。第一單元側重理解詞語、積累詞語；第三單元圍繞“詞語的積累和運用”這一語文要素編排課后習題，側重運用詞語；第四單元圍繞“學習課文的語言表達、語言積累”編排課后習題，引導學生通過多種形式學習課文的表達，進而積累語言。由此可見，三個單元的要求逐漸提升。教材的編排體現了梯度發展序列，循序漸進的教學可實現學生能力的穩步螺旋上升。

（二）二年級下冊第四單元語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，通過學習，培養學生理解詞語，依據詞語想象畫面，并把想象的內容寫下來。在教學《彩色的夢》一課時，根據課后題引導學生展開想象，仿說：“你們看，這一把彩色鉛筆，聊著天跳動著，來到了哪里？果園。你看，腳尖劃過的地方，葡萄……你們能不能學著第二小節的樣子說一說？”還可以引導學生把視角放到果園之外，如“你們瞧，這一大把彩色的鉛筆不僅走到了果園，還走到了田野，看，大片的稻田黃了，大片的棉花白了?！迸c二年級上冊相比較，這里的教學更側重于運用，從而使學生能力得到提升。

（三）“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”是統編教材三年級上冊第一單元的語文要素。我們需要關注“新鮮”的內涵，引導學生在閱讀過程中關注課文中自己感興趣的特色詞句，通過多種形式進行積累，并把這些有“新鮮感”的句子學以致用?！案惺苷n文生動的語言，積累喜歡的語句”是第七單元的語文要素，學生作為閱讀主體，可以在自主閱讀中生成自己的感受。這一從“被動”到“主動”的過程，體現了各部分語文要素是由易到難，逐層加深的。

二、合理規劃，明確要素關聯

（一）單元組內——圍繞重點，多樣訓練

統編教材二年級上冊第四單元的語文要素是“學習課文的語言表達，積累語言”?！豆旁姸住芬蟊痴b古詩，同時要求通過讀詩句來想象畫面，并用自己的話說出來。古詩與現代文的語言形式有很大不同，教師在教學中可指導學生把握其運用語言的藝術，領會語言特點。課文《黃山奇石》要求運用文中的詞語模仿課文的語言表達，課后題給出的圖片有趣生動。學生的回答亦有趣多樣，不僅積累了語言，而且活躍了課堂氣氛。課文《日月潭》要求學生將描述日月潭美麗的句子讀一讀，讓學生在朗讀和交流中學習課文的語言表達，這也是一種積累語言的方法。這三篇課文從不同角度，各有側重地落實語文要素，循序推進。

（二）單元之間——有機聯系，分層推進

統編教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。“感受生動的語言”是繼第一單元“關注有新鮮感的詞語和句子”之后，再一次關注文章的語言。學生有了一定的語言儲備，對語言的教學不能停留在“理解感知”層面，而需要結合文本的具體語境，體悟作者語言表達的生動。從“關注有新鮮感的詞語和句子”到“感受課文生動的語言”，學生品味語言的角度得到了拓展?！吧鷦印迸c“新鮮感”有區別，也有聯系，“感受”與“關注”體現對語言的把握角度和達成目標不同。要利用好教材，把握每個單元的教學重點，找到他們之間的聯系，按照序列分層遞進。

（三）年級之間——把握梯度，系統提升

統編教材三年級上冊第七單元提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。學生對于“積累”并不陌生，在二年級上冊，已經進行了“積累并運用表示動作的詞語”“學習課文的語言表達，積累語言”的學習。本單元的積累以“摘抄”作為重點內容。梳理摘抄的基本方法，旨在讓學生有選擇地摘抄喜歡的句子，而不是被動地接受書本的答案。這樣不僅尊重了學生的個性化閱讀需求，也提高了學生在學習中的自主學習能力，有助于學生思維能力的培養和提升。

三、把握梯度，落實語文要素

語言文字運用能力的訓練要有計劃性、系統性，要循序漸進。語文要素的序列讓知識和能力梯度更加明顯，指導教師有條理、有秩序地進行高效教學，從而更好地落實語文要素。

以二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》一課為例，在教學時，可以設置這樣一條教學目標——借助課文的短語理解“披”等四個詞語的意思，并仿照例子用這四個詞語各說一句話。理解這些詞語可以從讓學生觀察、模仿小青蛙的動作入手，體會動詞表達的巧妙。接著，教師就可引導學生想一想：在生活中，“披、鼓、露”這些動詞還可以與哪些詞語進行搭配？這一部分，教師有意將語文教學與說話訓練相結合，學生就能把閱讀中學到的動詞運用起來，發展語言能力。這樣，再讓學生說句子就顯得輕松多了。教學過程中，學生既積累了詞語，又學以致用。這種由詞語到短語再到句子的“有序教學”，降低了學生說話的難度。這一單元不僅要落實好“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素，而且在備課時要注意增加“用準詞語”到“說好句子”的能力梯度，讓學生能力得到提升。

統編小學語文教科書相較于之前的教材，結構上有了很大變化。它把語文素養的各種基本因素分成若干個知識或能力訓練點，由“點”到“面”，由易到難，逐層加深，方便學生的學習和理解，也讓學生的語言運用能力穩步提升。

綜上，小學語文閱讀教學“序列化”遵循了語文閱讀教學與語言學習規律，讓學生不再胡亂地學、盲目地讀，改變了以往語文閱讀教學內容重復、訓練無序的狀況。這種教學模式不僅優化了現有的閱讀教學課程體系，提高了課堂的教學質量，也培養了學生良好的閱讀習慣，更避免了時間和精力的浪費。精準把握每個語文要素的序列，可以讓教師不僅知道“教什么”，還知道“在何時教”以及“教到什么程度”。這樣合理且有梯度的教學，才能有效落實語文要素，助推學生能力的形成，使學生的能力不斷提高。