人物形象的典型性

賈婷婷

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人，要把人物寫活、寫真，須寫出其有別于他人的個性來，即人物的典型性格。而具有典型性的人物形象，都“既是個別的，又是一般的”；或者說，是“在個別中顯出了一般”。所謂“個別”，實際上就是指的“陌生”；所謂“一般”，實際上就是指的“熟悉”。由此引申開來，我們可以更直接地說，凡是那些既陌生又熟悉的人物形象都是典型的。

妙文品評

姥姥的大半生

◎黃小林

就在中國志愿軍奔向朝鮮戰場的那一年，姥姥出生了。姥姥的大半生，神奇地與新中國的歷程極為相似，苦難而又有愛，艱辛而又頑強豁達。【將姥姥的大半生放在歷史大背景下，境界一下子就提升了。】

姥姥出生在一個貧窮但充滿愛的家庭。姥姥有六個姐姐，大姐的一件衣服，妹妹們輪著穿，一個接一個，穿破了縫縫補補接著穿。沒有錢買棉花、面料做褥子，就睡在席子上，姥姥的小腳丫經常扎刺，這時候姥姥的父親就會在昏暗的煤油燈下用針給她挑刺，姥姥說這個畫面一直留著了她的記憶深處。【貧窮的生活中也有溫馨的場景】雖然生活很艱難，但父親挑起了生活的重擔，很少讓閨女們干體力活。雖然生活清貧，但姥姥的母親始終未曾抱怨過，在家里任勞任怨地織布、種地，疼丈夫，愛孩子。【通過姥姥的父母來烘托姥姥的形象】大概父母的堅韌潛移默化地影響了姥姥，使她一直以來都能堅強地面對生活。【交代了姥姥性格形成的原因。】姥姥這大半生，最絢爛的事是和姥爺的愛情。說起和姥爺的故事，姥姥的眼里閃著光。姥姥姥爺是一個村的，姥爺當過兵，復員后成為了一名人民教師，是村里的文化人。聽姥姥說，他們那個時代的人談戀愛是不敢公開的，走路近一些都怕人笑話，但姥姥勇敢地跟隨那時還在云南當兵的姥爺去了云南談戀愛。天吶，我時髦的姥姥啊！一定是博學多才的姥爺深深地吸引了您！【借助典型事件塑造人物形象，談戀愛是姥姥一生中最為閃光的事，是姥姥青春的見證】姥姥重人品、輕物質的婚戀觀也影響了自己的孩子。我的母親大學畢業后遇到了我的父親，父親家很窮。但姥姥從未對女婿的物質有過任何挑剔，因為她一直覺得，貧窮不會把人打垮，精神垮了，人才會垮。【從婚戀觀展示姥姥的性格特點。】

是姥姥的勤勞能干支撐起家庭這艘小船。姥姥每年遵循著節令春種、秋收，一年又一年，未曾落下一次。日出而作、日落而息的勞動不僅沒有磨滅姥姥對生活的熱情，反而激起了她對未來的無限憧憬，種玉米，種蘋果，種藥材，買機器做方便面，搞養殖，外出打工……姥姥的熱情似乎不會因一日接一日的艱辛而停止。她堅信，只要自己多做一點，就會給孩子們創造更好的條件，或許在姥姥的認知里，自己的一切努力都會有收獲。【勤勞、頑強的典型形象在這一段得到了充分的展現。】

而姥姥的豁達才是最令我敬佩的。姥爺有很長一段時間在外地工作，家里全靠姥姥一個人操持。期間發生了很多事，姥姥有時候甚至覺得自己快要撐不下去了，為此，她精神上曾一度出現問題，但為了孩子，為了這個家，姥姥竟奇跡般地自愈了。現在很少聽姥姥說那些年經歷的事，偶爾提及，姥姥的話語里更多的是釋然。她說，人活一世，什么人什么事都得經歷，要不人生就不完美了。我豁達的姥姥啊，經歷多少事才能有您這樣的胸懷。【姥姥的形象更加豐富、更加典型。姥姥極強的忍耐力和豁達是時代的縮影。】

姥姥對小輩很關愛，我和表姐都是姥姥帶大的。我一直和姥姥生活在一起，跟姥姥的感情很深。小時候，姥姥一口一口地喂我吃飯。我生病發燒的時候，姥姥一夜不睡，喂水、測體溫、拿毛巾擦身體……【姥姥的愛還在延續。】

姥姥老了，在我的記憶里，姥姥似乎從未年輕過。姥姥這本書很厚，厚得我有些讀不透，姥姥這本書又很薄，薄得用幾個詞就能概括。【總結上文，通過“我”的感受來概述姥姥的大半生。】

希望姥姥永遠幸福、健康！

【山西平定縣一中（667）班】

學生點評

點評一：

姥姥的形象之所以豐富，是因為作者將姥姥置于一個很長的時間內、很大的背景下，這也是客觀現實決定的。“姥姥的大半生”，時間跨度大，人物經歷豐富，更容易塑造豐富的人物性格。

點評二：

姥姥的形象之所以真實，是因為姥姥的經歷真實，從姥姥出生到結婚、勞作和關愛孫子輩都是那個年代的人親身經歷的。在真實的生活環境下，人物形象也就令人信服。

點評三：

姥姥的形象之所以典型，是因為作者將其塑造得有血有肉，姥姥善良、有愛、堅強、豁達，無怨無悔地為家人為子女付出，大膽追求愛情，不為世俗所左右。

點評四：

就寫作手法方面，我想說一說自己的想法。次要人物的烘托也是人物形象典型的原因之一，比如姥姥的父母、敘述者“我”，以及與姥姥相關的事件都讓我們看到了一個令人難以忘懷的豐滿形象。還有，敘述人稱的變化也讓人耳目一新，如“我豁達的姥姥啊，經歷多少事才能有您這樣的胸懷”一句，由“我”到“您”的變化，使敘述更自由，更靈活，更易于表達情感，第二人稱更有抒情性和使人更感親切，仿佛姥姥就在眼前。

教師點評

本文是一篇不錯的寫人的作文。“姥姥”的形象隨著“我”對事件的敘述展現在了讀者面前，人物形象也越來越豐滿。幾位同學分別從人物形象的豐富、真實和典型性以及寫作手法談了看法，很有見地。作者所寫的事件大多為概述，講究前有因后有果，姥姥的勤勞善良是她父母言傳身教的結果，她的任勞任怨和寬容豁達是自己生活經驗的總結，這樣塑造出來的人物才更加真實。

教師提純

這是一篇比較成功的寫人佳作，其中有許多值得借鑒的地方：

一、人物的社會性、時代性

即典型人物的一些特征體現了社會生活中某種本質特征，也就成為某種品德、理想的象征，具有較高的審美價值，有極高的藝術性，從而使人們在人物身上可以獲得一種獨特的審美感受，具有永恒的藝術魅力。比如本文的姥姥身上就有她所處的那個時代的共性。

二、人物的獨特性

即要寫出個性中與眾不同的特征，即使是同種類型也要區分出他們的細微差別。同時，陌生感與熟悉感要強烈，比如姥姥對愛情的追求、對女婿的寬容，等等。

三、人物的豐滿性

即典型人物大多是性格豐富、復雜、充滿矛盾的，而且是在不斷發展變化的，是多層次、多側面的立體化形象。比如本文塑造的姥姥形象就具有多重性格，有群體特征，也有個性，有血有肉。