《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程思政教學(xué)探究

□李紅玲

2017年,中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出:要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學(xué)改革,將專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)師范專業(yè)的必修課程,《數(shù)學(xué)教學(xué)論》已有的相關(guān)研究可以分三個方面:一是教學(xué)問題的分析,如繆希學(xué)(2010)對《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析,對教學(xué)問題進行了探討[1];二是教學(xué)模式的探索,如劉耀斌(2010)考慮有效性和師范性,對探究性教學(xué)模式進行了實踐探索[2],胡啟宙等(2013)對參與式教學(xué)模式進行了構(gòu)建分析[3];三是“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用研究,如陳齊榮(2019)使用校本慕課對《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的翻轉(zhuǎn)課堂進行了教學(xué)研究,主要呈現(xiàn)了知識設(shè)計、視頻錄制與教學(xué)流程等方面[4]。可見,《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的課程思政方面內(nèi)容關(guān)注不足,針對此，應(yīng)提取出《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程中的思想政治元素,給出分類教學(xué)設(shè)計,依據(jù)實踐后學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,給出教學(xué)實踐反思與教學(xué)建議,達到完善教學(xué)的目的。

一、課程思政教學(xué)設(shè)計

(一)通過知識本身進行思想政治教育。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中有一些知識點本身就具有思想政治教育意義,可以直接通過知識教學(xué)進行思想政治教育。以《一般教學(xué)理論概述》一章的“中西方教學(xué)理論發(fā)展”知識點為例,可通過課件動圖方式用動態(tài)時間軸由古至今展開呈現(xiàn)內(nèi)容,過程中體現(xiàn)出“《學(xué)記》是世界教育史上最早論述教學(xué)的專著”知識點,并可輔以科普短視頻鏈接介紹,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,就直接體會到濃濃的民族自豪感,對其愛國主義精神的培養(yǎng)起到很好的促進作用。

(二)通過背景引申進行思想政治教育。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中有一些知識點具有獨特的文化背景,可以通過補充引申的教學(xué)進行思想政治教育。以《數(shù)學(xué)教學(xué)模式》一章的“蘭本達探究研討教學(xué)模式”為例,可采用線上線下混合式教學(xué)模式,通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握蘭本達探究研討教學(xué)模式知識內(nèi)容,再通過線下課堂中教師充滿感情地介紹蘭本達生平——美國哈佛大學(xué)研究生院教授,自己生活簡樸,卻與好友們籌集大量資金在中國甘肅重建山丹培黎農(nóng)林牧學(xué)校;并由此例引申到我國袁隆平、屠呦呦、李蘭娟等科學(xué)工作者生活簡樸工作投入無私奉獻的事跡。總共只需兩三分鐘的時間,但是教師與學(xué)生目光相對很容易引發(fā)感情共鳴,讓學(xué)生深深感受到知識分子的胸懷與志向,對他們樹立正確的人生觀與價值觀起到了很好的引導(dǎo)作用。

(三)通過應(yīng)用訓(xùn)練進行思想政治教育。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中有一些知識點具有實踐價值,可以通過線下訓(xùn)練教學(xué)進行思想政治教育。以《數(shù)學(xué)知識的分類教學(xué)設(shè)計》一章為例,通過線上視頻學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點,通過線下課堂現(xiàn)場要求學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計,感受理論與實踐相結(jié)合,體會知識的應(yīng)用。例如其中的“數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計”知識應(yīng)用環(huán)節(jié),在讓學(xué)生對蘇教版七年級下冊《生活中的不等式》進行教學(xué)設(shè)計時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課只有一個定義,在教材中找不到難點,不知如何完成教學(xué)設(shè)計。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生從初中生的認知水平入手進行思考,深度挖掘教材內(nèi)容,學(xué)生才會意識到“超過、不大于、至少”等文字與“≥、≤”等符號的對應(yīng)是初中生覺得困難的地方,因此“從文字語言到數(shù)學(xué)符號的轉(zhuǎn)化”是本節(jié)課的難點。同時還要引導(dǎo)他們抽象出本節(jié)課對應(yīng)的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準關(guān)鍵詞——符號意識和模型思想。這樣通過教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練,既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)師范生綜合運用教育教學(xué)知識分析問題解決問題的能力,也加深了他們關(guān)注學(xué)生深挖教材的教育理念與傳道情懷。

(四)通過課題研究進行思想政治教育。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中有些知識點具有研究意義,可以通過布置課后研究課題來進行思想政治教育。以《數(shù)學(xué)教學(xué)的語言》一章中數(shù)學(xué)符號全等符號“≌”的教學(xué)為例,在課堂上先讓學(xué)生自己寫出全等符號,有的同學(xué)會寫出“≌”,有的會寫出“?”,此時布置課后研究課題——要求學(xué)生通過文獻資料查閱全等符號的具體寫法與來歷.當(dāng)學(xué)生查閱到17世紀德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨用相似形的英文“Similar figures”的首字母放平成“∽”表示兩個圖形形狀相似,用“≌”表示兩個圖形全等之后,就會對全等符號記憶深刻,并體會到數(shù)學(xué)的嚴謹性,培養(yǎng)其科學(xué)精神。

(五)通過國考專題進行思想政治教育。國家教師資格證考試是數(shù)學(xué)師范生必須通過的一項考試,考題具有典型性和示范性,因此可以通過國考專題的學(xué)習(xí)進行思想政治教育。以國考2019年下半年的案例分析題為例:

③化簡得:-1=3

④矛盾

題目要求根據(jù)解題過程,指出其中存在的錯誤且分析原因,并給出上述方程的一般解法。這類考題不僅考察了師范生對初中數(shù)學(xué)知識的具體把握程度(分式方程求解過程中想要直接約去分式的分子和分母首先需要保證約去的式子不能為0),也能夠讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性,規(guī)范從教的必要性,培養(yǎng)其解惑能力與授業(yè)底蘊。

二、課程思政教學(xué)實踐

(一)實踐目的。通過《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程思政教學(xué)實踐,探究思想政治教學(xué)模式方法等注意點,以期達到將課程知識與思政元素緊密融合、更好進行思想政治教學(xué)的目的。

(二)實踐對象。實踐對象為S學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)二年級兩個班的同學(xué),共計93人,其中男生24人,女生69人。

(三)實踐過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,采用線上線下混合式教學(xué)模式對實踐對象進行一個學(xué)期的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)實踐.課前要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中的文字與視頻資料,課堂以直播形式進行討論答疑,課后以網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)與通訊工具進行補充答疑,課程后半部分增加線下課堂訓(xùn)練。

(四)實踐結(jié)果。常規(guī)考試能夠較好評價學(xué)生對知識技能方面的掌握,思想政治教學(xué)效果需要通過其他方式來體現(xiàn)。為此,采用學(xué)期中的課堂觀察與學(xué)期后的問卷調(diào)查兩種方式進行研究分析。一是課堂觀察結(jié)果。通過在教學(xué)實踐中觀察發(fā)現(xiàn),教學(xué)不同思想政治內(nèi)容時學(xué)生的反應(yīng)具有差異性：當(dāng)教師補充故事性的背景知識、往屆國考真題或要求課題研究時,學(xué)生的反應(yīng)較為積極熱烈,對內(nèi)容的掌握也比較好；但是當(dāng)教師進行知識點的分析與應(yīng)用時,學(xué)生的反應(yīng)較為平淡,其關(guān)注點更多放在了知識本身。二是問卷調(diào)查結(jié)果。該問卷為課后短時調(diào)查,包含2個客觀題和1個主觀題，客觀題1“你通過哪一章的知識點體會到終身學(xué)習(xí)的理念”與客觀題2“你通過哪一章的知識點體會到授業(yè)底蘊的培養(yǎng)”均為多選題,選擇結(jié)果見表1,可以看出每章知識點選擇量都超過50%。主觀題“通過《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的學(xué)習(xí),你在哪個知識點有哪些數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度方面的收獲？請至少寫出三個知識點對應(yīng)的具體收獲”是個問答題,僅有9.8%的同學(xué)寫出了自己的思想政治收獲,如“由評價主體多元化和評價方式多元化知識點,收獲到看待事物不能片面,要結(jié)合多方面去觀察評價”“更加善于思考,解決問題的能力提升了”等。可見,主觀題的反饋結(jié)果比客觀題差。

表1 問卷調(diào)查中兩道客觀題的反饋結(jié)果

三、反思與建議

(一)反思。一是根據(jù)客觀題的結(jié)果反饋,大部分同學(xué)對于思想政治元素教學(xué)是認可的,對不同思想政治元素的關(guān)注度不同,因此思想政治元素的選擇應(yīng)多考慮與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合度并要考慮到學(xué)生的個別差異。二是問卷的主觀題體現(xiàn)出絕大部分學(xué)生對思想政治內(nèi)容的文字性描述能力不足,反思在教學(xué)實踐中主要采用教師分析學(xué)生接受的方式,因此教學(xué)方式還有待完善。三是雖然調(diào)查問卷中有主觀題客觀題形式差異,但都是書面考察形式,而課堂觀察的反饋具有即刻性,不能較好地體現(xiàn)出教育的長期結(jié)果,因此思想政治教育應(yīng)該采用怎樣的評價方式,還需要進一步思考。

(二)課程思政教學(xué)建議。

1.教學(xué)模式混合化,線上線下協(xié)同思想政治教育。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程與數(shù)學(xué)師范專業(yè)其他基礎(chǔ)課程(如《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等)有一定區(qū)別：課程內(nèi)容的抽象性相對低一些,實踐應(yīng)用性相對高一些。因此,本課程就更能夠發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)點——線上的網(wǎng)絡(luò)課程具有學(xué)習(xí)時空靈活性、資源豐富可回看性和較高的音質(zhì)清晰度,因此課程知識點的學(xué)習(xí)可以通過線上的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)完成；而線下的課堂教學(xué)具有較強的互動性和更好的學(xué)習(xí)氛圍,教師更方便監(jiān)督指導(dǎo),因此知識點的應(yīng)用可以通過線下的課堂訓(xùn)練完成。對應(yīng)地,本課程的思想政治教育也適合采用混合式教學(xué)模式,正如前面呈現(xiàn)的分類設(shè)計,在知識教學(xué)過程中引申出來的思想政治教育適合通過線上課程呈現(xiàn),學(xué)生可以通過不斷回看不斷受到教育;而具有交流性、實踐性與應(yīng)用性的思想政治教育適合通過線下課堂完成,在教師情感態(tài)度的影響下,學(xué)生的情感態(tài)度也會給予呼應(yīng),在教師的實時監(jiān)督下,學(xué)生通過實踐訓(xùn)練加強專業(yè)能力的同時也增強了職業(yè)自信。同時,線上線下可以相輔相成:線上的思想政治教育,可通過線下的提問和作業(yè)得到鞏固;線下的思想政治教育,可以通過線上的圖片視頻資料得到補充。還有些思想政治元素的教育,需要線上線下協(xié)同完成。

2.教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化,針對性地選擇思想政治元素。一是課程思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)任務(wù)確定下來。思想政治教育是課程教育的必要成分,應(yīng)該作為一項固定教學(xué)內(nèi)容確定下來,在教學(xué)大綱中應(yīng)該有明確的設(shè)計。課程的教學(xué)目標依然是以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來考慮,而課程思政是其中不可缺少的一部分,其定位必須明確——知識技能維度為主,課程思政為輔，在已有的教學(xué)實踐中,由于思想政治教學(xué)時間短暫,僅是點綴性地引申講述,使得學(xué)生對有些思想政治教育的印象不深刻,教學(xué)效果大打折扣。如果思想政治內(nèi)容能以固定的教學(xué)任務(wù)明晰化,課堂上就可以確定合適的時間,教學(xué)效果必有提升。二是課程思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來。要解決好專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題,思想政治教育應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實際需求,圍繞本學(xué)科的情感、態(tài)度、價值觀等資源,把知識傳授和價值導(dǎo)向進行立體的、全方位的高度融合,要在價值傳播中凝聚知識底蘊,在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)[5]。還要結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向,針對性地進行思想政治教育。如大學(xué)本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè),其工作方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,思想政治元素的提取就要考慮到中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)特點,在數(shù)學(xué)性與教育性方面下功夫,將知識學(xué)習(xí)與人生理想、價值實現(xiàn)緊密結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達到專業(yè)成才精神成人的效果。

3.課程思政教學(xué)方式多樣化,充分落實學(xué)生主體地位。課程思政元素具有多樣性,其教學(xué)方法也應(yīng)該針對性地呈現(xiàn)多樣性。在已有的教學(xué)實踐中主要以教師提取思想政治元素呈現(xiàn)思想政治元素學(xué)生傾聽接受的方式呈現(xiàn),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自己歸納總結(jié)表述能力受到了限制。因此建議教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免簡單告知,要注重啟發(fā),采用多種教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考、經(jīng)歷、歸納等方式來感悟其中的思想政治內(nèi)容,從而達到更好的教學(xué)效果.以《數(shù)學(xué)教學(xué)論》為例,教學(xué)模式章節(jié)處,可以采用問題導(dǎo)向式——在給出蘭本達、袁隆平、屠呦呦、李蘭娟等中外名人的事跡后,提問學(xué)生從中收獲了什么,讓學(xué)生自己總結(jié)出“正確的人生觀與價值觀”;數(shù)學(xué)教學(xué)語言章節(jié)處,可以采用課題導(dǎo)向式——要求學(xué)生分組合作通過文獻資料查閱符號的具體寫法與來歷,并寫出收獲總結(jié),再在課堂上匯報,讓學(xué)生自己感悟到“合作的必要”與“數(shù)學(xué)的嚴謹性”等。總之,教師應(yīng)根據(jù)思想政治元素的差異,采用問題導(dǎo)向式、項目導(dǎo)向式、討論式、案例教學(xué)式、體驗互動式等多種教學(xué)方式,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生有更多參與的機會,能夠自己體會、自己感悟、自己總結(jié),這樣既能夠使得學(xué)生易于且樂于接受思想政治教育,又能夠達到真正深層次地掌握思想政治內(nèi)容的目的。

4.教學(xué)評價多元化,結(jié)合大數(shù)據(jù)體現(xiàn)過程性。教學(xué)評價的目的是優(yōu)化教師的教和促進學(xué)生的學(xué),只有通過多元化的評價才能全面體現(xiàn)出課程思政的教學(xué)效果。在已有的實踐中,僅采用課堂觀察和書面調(diào)查這兩種方式,并不能完全地體現(xiàn)出學(xué)生思政學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此,建議思想政治教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注書面與口頭相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合:通過課內(nèi)教師提問、學(xué)生匯報、生生討論以及課外閱讀性作業(yè)、論述性作業(yè)、測試考試中的開放題等多種方式來評價學(xué)生對不同思政維度的理解和接受度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,還可以通過云平臺管理,運用大數(shù)據(jù)技術(shù)使得思想政治評價系統(tǒng)化,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、閱讀情況、社會實踐、網(wǎng)頁瀏覽等實現(xiàn)評價對象信息的全覆蓋,通過收集、處理和整合數(shù)據(jù)碎片從多維數(shù)據(jù)信息綜合提取結(jié)論[6]。例如通過PISA的專題訓(xùn)練,學(xué)生在課后通過哪些方式收集了哪些資料,教師僅能通過作業(yè)等得到其完成的結(jié)果,這些過程性的內(nèi)容就可以通過大數(shù)據(jù)來得到。所以,思想政治教育的教學(xué)評價可以通過使用大數(shù)據(jù)體現(xiàn)過程性,從而得到綜合完整的評價。

四、結(jié)語

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的思想政治教育實踐與研究還很有限,需要進一步深挖教材提取思想政治元素,從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面不斷完善,努力將數(shù)學(xué)性與教育性相結(jié)合,將顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一,為培養(yǎng)出愛教學(xué)懂教學(xué)會教學(xué)的準中學(xué)數(shù)學(xué)教師而不斷努力。