共同富裕背景下普惠性老年教育應用場景構建研究

□張吉先

馬克思在《1857—1858 年經濟學手稿》中寫道，在未來的社會主義制度中，快速發展的社會生產力將以實現全民富裕為目標從而帶動社會生產[1]。習近平總書記指出，“我們說的共同富裕是全體人民共同富裕，是人民群眾物質生活和精神生活都富裕，不是少數人的富裕。”[2]那么，如何讓占我國總人口18.70%的2.6 億老年人共享高質量發展帶來的成果，是老齡化社會進程中實現共同富裕必須面對的現實問題和政治問題，亟待在實現現代化的過程中予以持續關注及循序解決。為此，《中共中央國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》中明確提出，要積極應對人口老齡化，發展普惠型養老服務和互助性養老，率先實現基本公共服務均等化[3]。繼而，浙江省在實施方案中提出要提升基層社區學校、老年學校辦學能力，探索終身學習型社會的浙江示范。《中共中央國務院關于加強新時代老齡工作的意見》（以下簡稱《意見》）也明確，要引導老年人踐行積極老齡觀，促進老年人社會參與，努力實現老有所學、老有所樂、老有所為[4]。《意見》還對老年人的教育文化空間做出了規定，要求設置適宜老年人的教育、文化、健身、交流場所，實現老年人娛樂、健身、文化、學習、消費、交流等方面的多功用結合。可見，老年教育普惠發展是共同富裕背景下建設老年友好社會的基本要求；也是老年友好環境和老年教育應用場景建設的出發點和落腳點；更是實現共同富裕的應然要求和實然之路。為此，普惠性老年教育應用場景建設應始終把滿足全體老年人對美好生活的新期待作為首要原則，按照普惠共享和促進老年人自我完善、自我價值實現的目標，來打造老年人生活、休閑、學習和成果展示的樂齡空間，讓老年人共享改革發展成果。

一、教育場景研究概述

“場景”內涵尚處于不斷豐富中。基于美國芝加哥大學克拉克教授（Terry Nichols Clark）為主的新芝加哥學派以城市文化消費為視角構建場景理論，吳軍把場景要素界定為社區、城市基礎設施、多樣性人群、特色活動和文化價值五個維度[5]。李鴻磊等在詮釋場景內涵時尤為強調場景的體驗感，認為場景是以“用戶體驗”為中心，基于時間、空間和內容三要素搭建的特定組合，具有相應潛在功能設施、情感連接方式、價值觀屬性和亞文化等特征[6]。羅靈燕進一步強調了場景的技術背景，認為場景是依托于互聯網環境，采用移動通信技術等手段，來實現人際連接、人與社會連接的特定時空組合，用戶通過占有時間和空間，來滿足自身對某一特定知識或技能的需求[7]。

教育場景則是場景理論在教育領域的實踐應用，具有教育理論與場景理論交叉的特點，是學科互融的體現。教育學中的教育要素主要指構成教育活動的成分和決定教育發展的內在條件，《教育學基礎》（全國十二所重點師范院校聯合編寫）從教育實踐活動視角提出經典的教育要素，即教育者、受教育者和教育影響[8]。而國內為數不多的教育場景研究對要素的提法基本上延續了教育要素的思路。如羅莎莎、靳玉樂認為，任何教育場景都由教師、學生、學習空間與學習資源四項要素構成，四者之間是相互作用的嵌套關系[9]。袁磊等認為“教師、學生、學習資源、學習環境構成為5G 技術支持下教育場景的四大基本要素，它們之間是相互作用、相互影響的嵌套關系。”[10]綜上，由教育者、學習者以及兩者之間起信息傳遞作用的學習空間、學習資源、學習活動等構成了教育場景最關鍵的因素，關于教育場景的探討幾乎都圍繞這幾項要素展開。但需要注意的是，上述教育場景所指向的要素并沒有借鑒克拉克場景理論提出的“象征性意義和價值觀隱喻”[11]。這也許是教育與文化在實踐中的不同之處，也可能是國內在教育場景研究中需要重新審視的內容。

不同的研究主題衍生出不同的教育場景類型：一是從教育類型來劃分，可以分為正規教育和非正規教育，如正規教育的中小學學校教育場景、高校教育場景等，非正規教育的社區教育場景、場館教育場景等；二是從技術運用角度來劃分，可以分為傳統教育場景和智慧教育場景，如閻峰將場景化的發展階段按照時代標志性核心技術的產生，依次劃分為PC 時代、Internet 時代、Mobile 時代、場景紀元[12]。后疫情時代造就了包括全場景賦能教育應用在內的、貫穿全行業的、豐富的數字化應用場景，并將對未來教育空間進行再塑造。隨著元宇宙的興起，以及大數據、擴展現實（XR）、人工智能等新一代信息技術的加持，使得線上、線下教育場景的營造均具備了高卷入性、高黏合性、高體驗性等特點。此外，隨著虛擬現實、增強現實技術在教育場景中的深度應用，促使虛擬空間、虛擬現實場景的構建持續升級，智慧學習環境不斷迭代更新。可見，技術賦能疊加人的學習要素是未來教育場景應用的主要特點，隨著5G、大數據、人工智能帶來的技術革新，未來教育場景將在演進式設計中得以持續重構。而且，技術賦能帶來的不僅是教育場景類型的變化，也是技術對教育思想乃至教育領域全方位的影響。

關于教育場景的構建研究尚處于起步階段。姚爭、馮建超從傳播學的視角提出傳媒教育場景的多種融合方式：教學目標的融合、學習空間的融合、學習模式的融合[13]。杜穎等提出了推進未來社區教育場景建設的四條可行路徑：一是建立數字教育平臺；二是引進資本參與建設；三是盤活社區師資力量；四是激發多元主體活力[14]。張吉先等提出以移動化、數據化、生活化、個性化的形態構建在線教育育人場景，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一和深度融合[15]。綜上，教育場景構建研究總體上還停留在城市建設的政策層面和學習環境改造的實踐層面，處于由政策到實踐的探索過程。

二、普惠性老年教育基本內涵及其場景要素特征

共同富裕背景下的老年教育，是構建和諧社會的迫切需要，其發展的內在邏輯要求的是惠及全體老年人的教育，是老年人方便可及、內容適需的教育，是費用合理、高質量服務的教育，是滿足老年人對美好生活新期待的教育，從而讓更多老年人了解老年教育、接受和享受老年教育。

（一）普惠性老年教育基本內涵

《意見》將老年教育納入終身教育體系，使得老年教育的內涵更加豐富、外延也被大大拓展。國卉男等認為普惠性老年教育最重要的概念是公平，普惠性老年教育中應蘊含公平、平等的理念[16]。吳遵民側重于老年人的社會參與，強調要讓老年教育更全面地發揮其育人（培育老年人）、善人（完善老年自身人生）及惠人（用老年人的智慧和經驗惠及社會）的重要價值[17]。杜鵬認為，新時期老年教育基于新定位，已從過去滿足老年人退休后休閑娛樂需求的單一功能轉變為向政治、經濟、社會和文化等多重領域全方位拓展的多元功能[18]。綜合上述專家、學者的觀點，筆者認為，普惠性老年教育不僅要在“老有所學”上體現教育公平，也要在“老有所為”上體現社會參與公平。換言之，就是要通過老年學習促進老年人融入社會、共享改革發展成果；通過開發老年人力資本促進健康、低齡、有能力的老年人繼續服務社會，實現自我完善和價值實現。

（二）應用場景基本要素與特征

以特里·克拉克和丹尼爾·西爾（Daniel Aar on Silver）為首的新芝加哥學派創立的場景理論，場景代表著一個地方的整體文化風格或美學特征[19]。當一個社區變成一個場景時，它可以成為培養各類精神的場所。這一理論及其相關觀點，對我們建構老年教育應用場景具有極其重要的指導價值。基于場景理論，借鑒學習空間理論的“教育—空間—技術”（pedagogy-space-technology framework，PST）三要素框架[20]，老年教育應用場景應以老年群體為核心，從供需主體、學習空間、學習內容和技術支持四個維度進行架構（見表1）。其中，供需主體包括供給主體和需求主體，供給主體是指提供老年教育供給的各級政府、企事業單位、社會組織等，需求主體主要是指老齡群體；學習空間包括開展老年教育和文化活動的實體空間、虛擬空間和虛實混合空間等；學習內容是指可滿足多樣化需求的學習資源、知識技能和文化藝術活動載體等；技術支持包括高適老性的設施設備、智慧學習與服務平臺、學習體驗與成果展示系統等。四大要素相互協同，構成老年教育高效運行的應用場景。基于功能視角，普惠性老年教育融合“老有所學”和“老有所為”的發展目標，其應用場景應具有“惠及全體、方便可及、學有所獲、能者可為”等基本特征。換言之，普惠性老年教育應用場景應該是惠及全體老年人的場景；是滿足所有老年人時時可學、處處能學的場景；是實現老年人學有所樂、學有所獲的場景；是展現學習成果和實現自我價值的場景。

表1 普惠性老年教育應用場景基本要素、價值導向與特征

三、普惠性老年教育應用場景構建與實踐樣態

教育及文化類場景的營造主要以浙江、上海、成都等地為代表，表現為以“未來社區”建設、城市更新建設、老年友好環境建設為契機的場景設計、構建與應用。2019 年，浙江省政府印發《浙江省未來社區建設試點工作方案》，提出構建服務社區全人群教育需求和終身學習的未來教育場景[21]。2021 年，浙江省教育廳、浙江省發展和改革委員會聯合印發的《關于高質量營造未來社區教育場景的實施意見》，提出未來社區教育場景營造的五項任務：營造全方位布局學習空間、全年齡打造幸福課堂、全時段創設學習環境、全渠道拓展師資隊伍、全立體加強系統集成[22]。2020 年，成都市出臺《公園城市示范場景營造共建共治共享行動工作方案》，旨在促進公園城市生態價值、美學價值和人文價值等在場景中的充分融合。2022 年，上海市教委發布了《上海市老年教育智慧學習場景建設指引》，致力于聚焦老年群體智能學習需求，打造老年教育數字化學習新空間，在環境設施建設、學習資源建設和隊伍建設等方面提出了指導性意見，從而推進老年教育智慧學習場景建設。這些文件的出臺為推進普惠性老年教育場景建設提供了政策基礎和指導性意見。

（一）構建原則

普惠性老年教育應用場景建設應立足區域人口老齡化和經濟社會發展現狀，以促進老年人“德學康樂為”為目標，整合區域老年教育資源，基于老年人生理特征和學習特點，運用新理念、新技術創新學習環境、學習內容和學習形式，把教育屬性與文化屬性融入到普惠性老年教育場景中，全方位滿足老年人的學習需求和精神追求，更好傳承中華傳統文化和地域文化，增強老年人參與學習的體驗感、獲得感和幸福感。具體來說，應遵循五個方面的原則：

1.普惠共享原則。為區域全體老年人提供優質、公平、普惠的文化教育資源、滿足其精神文化需求是首要原則。首先，隨著老年人身體機理的日益退化，活動范圍逐漸受限，勢必要求老年學習物理場景的設置必須科學布局、方便便捷，這需要整合區域文化教育資源，將老年教育物理場景建設的增量重點放在鎮街和村（社區），通過建立10—15 分鐘學習圈，構建家門口的老年學習場景。其次，由于不同性別、不同文化層次、不同年齡段老年人的學習需求差異，勢必要求老年教育的形式內容豐富多樣，能夠最大限度增強普惠性老年教育的體驗感和滿意度。再次，普惠共享還需兼顧不同區域、城鄉差異，老年教育布局有必要向基層和農村傾斜，完善鄉村社區老年教育支持服務體系，從而破解老年教育發展城鄉不平衡痛點。

2.思想引領原則。緣于老年人在中國家庭和社會中具有較高的話語權和影響力，思想政治教育在老年教育中不可或缺。首先，要樹立正確的老年教育觀，培育優良校風、教風、學風，積極推進老年大學（學校）校園文化場景建設，將培育和踐行社會主義核心價值觀作為老年教育的重要內容，在課程設置和教學內容上，注重頤養康樂與進取有為相結合，以滿足老年人精神文化需求。其次，應充分發揮老干部、老知識分子作用，傳承和弘揚優秀文化、中華民族傳統美德和優良家風，以促進美好家園建設，優化基層社會治理，增進代際和諧共融。

3.價值實現原則。“老有所為”是老年人本能訴求和價值體現，也是普惠性老年教育的核心內容。老年教育應成為老年人社會參與的重要保障、開發老年人力資源的重要抓手。首先，鼓勵健康低齡的老年人發揮知識、技能和經驗優勢，引導其回歸職場、志愿服務，提高社會參與能力，促進老年學習成果展示，助力老年人自我價值實現，從而達到老有所獲、老有所樂的效果。其次，加強老年社團和志愿服務團隊建設，通過評選優秀志愿服務團隊、優秀志愿服務項目、優秀志愿服務者等活動，不斷提高老年人社會參與的積極性和實效性。

4.數智賦能原則。老齡化與數字化并行，使得老年人融入數字社會問題愈發凸顯。持續開展老年人智能技術運用培訓，創新“智慧助老”學習場景，增強老年人智慧學習技能和數字社會融入能力，成為當務之急。應重點以新一代信息技術為支撐，創設老年教育智慧學習場景，建立線上線下聯通、虛擬現實融合的老年學習友好空間，推進優質老年教育資源向農村、山區海島、偏遠地區延伸，切實為全體老年人創造學習條件、提供學習機會、做好學習服務。同時，依托數智平臺建立區域老年教育大數據監測機制，定期開展老年學習需求調研和老年教育發展評價指標監測，持續、穩定、高質量地推進老年教育創新發展。

5.統籌共建原則。堅持黨委領導、政府主導，建立多部門聯合共建的普惠性老年教育發展機制，通過建立省、市、縣三級老年教育聯盟，統籌區域各類場所和資源，建立相應的政策保證和激勵機制，積極推動行業、企業和社會力量參與老年教育，營造全社會關心支持老年教育的良好氛圍，形成新時代共建共享的老年教育發展新格局，為老年教育應用場景建設提供政策機制保障。

（二）基本架構

基于空間和功能視角，老年教育應用場景呈現出空間特性和價值特性。老年教育場景既是老年人生活、休閑、學習的活動場所，也是老年人自我完善、鄰里互助、社區和美的價值塑造場域，其總體框架可從“教育文化空間+老年教育大腦+應用場景”的生態視角進行一體化架構。其中，“教育文化空間”是指開展老年教育的物理空間、虛擬空間和虛擬現實融合空間；應用場景則是老年人泛在學習、社會參與有效落地的實現路徑；而以人工智能、大數據等技術為支撐的“老年教育大腦”，則是實現場景之間融通、數據感知、共享與應用的中樞系統和決策咨詢系統。

具體而言，“老年教育大腦”是普惠性老年教育應用場景建設的核心，是支撐整個老年教育治理體系現代化的數據中心、應用中心和決策咨詢中心，是老年教育治理智能化轉型的關鍵。“老年教育大腦”建設應基于教育公共服務智能化、場景化理念，匯聚學習對象、教育機構、課程資源、學習成果和資格特長等關鍵數據，從終身學習大數據中挖掘隱含的、未知的、有潛在價值的關系、模式和趨勢，促進大數據與應用場景在關聯分析、趨勢預測、科學決策等方面的綜合應用，以提升老年教育服務數字化、精準化、智慧化，實現普惠性老年教育向多元主體協同、學習支持共建共享、學習成果互認轉換、能者為師老有所為（見圖1）等目標發展。

圖1 老年教育大腦生態架構

（三）實踐樣態

普惠性老年教育應用場景聚焦人本化、生態化、數字化三維價值坐標，立足“未來社區”“宜居宜業美麗鄉村建設”，以擴大優質老年教育資源覆蓋面、滿足老年人個性化學習需求、高質量營造老年友好型社會為目標，確定普惠性、基礎性、兜底性老年學習活動空間建設為實施重點，基于“老年教育大腦”基礎架構，構建線上線下聯通、虛擬現實融通，富有體驗感、沉浸感、獲得感的社區老年教育多跨場景融合綜合體。例如，浙江、上海等地圍繞“未來社區”建設、老年友好環境建設等，聚焦空間如何布局、主體如何激活、師資和優質資源如何共建共享、多元數據如何匯聚挖掘、技術如何賦能、場景如何融合等關鍵問題，開展了多樣化的老年教育場景建設實踐與探索。

1.樂齡幸福課堂。課堂是老年教育資源供給的主渠道，是老有所學的基礎場景。當前，老年人教育資源供給（特別是農村）嚴重不足，區域之間、城鄉之間差異顯著，覆蓋對象也呈現明顯的不均衡性，普惠性偏低。鑒于此，可充分發揮城鄉社區文化家園和農村文化禮堂等物理場景的創設作用，融合社會主義核心價值觀、中華傳統文化和地域文化、技能培訓、生命教育等學習內容，持續推進品質生活進樂齡課堂行動。通過場景內容規劃，不斷豐富文化活動載體，展示文化家園、文化禮堂的育人屬性，提升其“用”的熱度和“育”的深度，不斷滿足老年人終身學習需求和精神文化追求。比如通過整合區域內教育、文化資源，優化空間布局，打造“老年學習15 分鐘學習圈”，促進“社區教育和文化禮堂（家園）共同體”建設；再如圍繞老年友好社會建設制定老年人學習清單和主題活動清單，通過“助康養、助服務、助學習”，不斷拓展工作維度和深度；又如基于虛擬空間視角，搭建多媒體呈現、多資源聚合、多技術應用、多功能開發的融媒體平臺和沉浸式學習體驗空間，建設一批有關老年人智能技術日常應用的視頻資源，讓老年人切身體驗到新媒體、新技術的魅力。結合上述教育情境，浙江老年開放大學通過“第三年齡學堂”“浙里美” 空中課堂把優質教育資源傳輸到海島山區。浙江開化縣下淤社區構建“樂學下淤”未來鄉村教育場景，著眼于老齡化趨勢下老年群體日益凸顯的精神文化需求和身體健康需求，以“小鄉村、大講堂”為載體，開展線下課堂為主、線上直播為輔的老年學習活動，依托村里的東山堂、智慧健康小屋等場所，線上線下結合開展文藝表演、健康養生、智能生活、防詐騙等活動，提升健康素養和文化素養，豐富老年生活。浙江義烏雞鳴山社區為豐富老年人晚年生活，弘揚健康文明的生活方式，成立“長者課堂”，安排專業老師開展太極劍、柔力球、乒乓球、曲藝、器樂、書法、象棋等15類文體課堂教學。

2.樂享健康港灣。健康是老年人最關注的問題。建好生命健康教育與指導服務場景，是提高老年人健康服務和管理水平，讓老年人安享幸福晚年的基本要求。首先，可通過在城鄉社區搭建集宣傳健康文化、開展健康指導于一體的老年人健康港灣，建設看似診所但不是診所、看似學校而不是學校的健康服務驛站，使其成為百姓家門口便捷的、多功能的健康指導服務站，以廣泛開展老年健康知識宣傳和教育，不斷提升老年人健康素養，倡導健康生活新模式；其次，可通過建設緊密型縣域醫護共同體，提升健康港灣指導服務能力，廣泛開展中醫藥知識繼續教育，建立適合鄉村醫生學習中醫藥知識的教育渠道和方法，培養出一批掌握中醫診療技術的鄉村醫生，促進傳統醫學的傳承與發揚；再次，完善村（社區）公共衛生空間設施建設，提升村衛生室標準化建設和健康管理水平，推進村級醫療疾控網底建設。浙江舟山馬岙村基于已配備的村衛生室、居家養老服務中心、健身公園等健康設施，提升村民“抗疫”健康生活理念，建起面向全齡村民的“15 分鐘醫療服務圈、健身圈、養老服務圈”。浙江安吉繡嶺未來社區結合山水環境資源，引入各種類型的適老化服務及場景，打造涵蓋衣食住行、頤樂學為、怡康養護的健康頤養型社區。

3.數智賦能空間。老齡化和數字化互相疊加，使得處于身體機能和學習能力弱化階段的老齡群體逐漸被邊緣化，當數字技術逐漸滲透到生活的方方面面，傳統服務方式逐漸被智能化服務代替，“數字鴻溝”便成為老年人數字生活面臨的新困境。《意見》中明確指出，要加快推進老年人常用的互聯網應用和移動終端、APP 應用適老化改造，實施“智慧助老”行動，加強數字技能教育和培訓，提升老年人數字素養[4]。旨在共享智慧社會帶來的便利性、快捷性和智能性，將“智慧助老”學習場景打造成為數字社會標志性成果。

為此，要把積極老齡觀、健康老齡化理念融入區域經濟社會發展全過程，利用5G、大數據、人工智能、物聯網、虛擬現實等數字技術，賦能“未來社區”“未來鄉村”教育場景，推進各類學習空間智能化管理，建立線上線下聯通、虛擬現實融合的泛在社區學習空間。聚焦老年人在日常生活中運用智能技術所遇到的高頻事項，充分運用現代信息技術搭建線上線下融合的老年學習活動場景，為老年人跨越“數字鴻溝”提供學習支持服務。浙江把農村文化禮堂打造成為老年人融入數字社會的前沿陣地，通過體驗學習、經驗交流、互助幫扶等，激發老年人學習智能技術的熱情和積極性，引導老年人了解新事物、體驗新科技，積極融入數字社會。上海老年大學設立了“智慧生活體驗教室”，包含體驗虛擬現實系統的“科技島”、嘗試自助體檢體測和中西醫結合機器診療的“健康島”、實景演練金融消費及防詐騙和模擬駕駛的“交通金融島”、圍繞智能家居產品構建的“生活島”、以虛擬演播室呈現的“快樂島”以及基于大數據和物聯網智能化管理平臺的中央控制室、演錄播大廳及媒體資源制作中心等設施①，不斷豐富老年學習場景。

4.“銀齡行動”驛站。如何促進老年人社會參與、鼓勵老年人繼續發揮作用，是老年教育應用場景建設的重要內容。建立“銀齡行動”驛站，把老有所為同老有所養結合起來，不斷提高老年人的社會參與能力，推進社區志愿服務與社區治理。一是組建老年人志愿服務團隊，引導老年人積極參與基層民主監督、移風易俗、民事調解、文教衛生等活動，促進基層社會治理；二是發揮老年人在家庭教育、家風傳承等方面的積極作用，鼓勵老年學員發揮知識、技能和經驗優勢，助力老年學員社會參與、回歸職場、志愿服務和積極作為；三是鼓勵老黨員群體將組織關系及時轉入經常居住地，引導他們結合自身實際發揮作用，做好老年人精神關愛和思想引導工作，如組織引導離退休老干部、老同志講好中國故事、弘揚中國精神、傳播中國好聲音；四是支持各類老年社會團體發揮專業優勢，在加強基層黨的建設、促進社會和諧等方面建言獻策、貢獻力量；五是實施“銀齡講學計劃”，調動優秀退休教師繼續投身教育的積極性，提高城鄉老年教育質量。如杭州濱江彩虹社區挖掘、培育社區內部資源，通過居民自薦和他人推薦的方式，把社區一大批離退休的干部、教師、醫生、文體骨干、民間技藝和非遺傳承人等納入社區師資隊伍，營造“能者為師——全渠道師資隊伍多維構建場景”。

5.老年學分銀行。學習成果應用是激勵學習、促進學有所樂、老有所為的重要場景。可依托終身教育學分銀行建立老年人學習賬戶，記錄學習經歷，存儲學習成果，探索老年學習“一證通學”，建立老年學習者身份數據、教育用戶數據和學習成果的歸集、共享與使用。探索建立學分銀行老年學習積分標準，鼓勵各類辦學主體開展多種形式的老年學習積分兌換和獎勵活動，并依據相應標準頒發培訓證書、課程證書和榮譽證書等。浙江老年開放大學應用“浙學通”（長輩版），開展“數字生活·銀發無憂”線上學習積分挑戰活動。老年學員完成“浙開·浙里美”空中課堂、老年人智能技術應用課堂等相關學習任務即可獲取相應積分，再憑學習積分可以兌換到書籍、銀行商超抵用券、研學文旅門票等禮品。同時，浙江省終身學分銀行創新家庭積分概念，家庭成員之間獲得的學習積分可以相互累加使用，既可以給老人兌換老年開放大學素養類課程，也可以給孩子兌換研學產品。

四、結束語

我國的人口老齡化存在基數大、進程快和未富先老的三大特征，遠超同期老年教育發展步伐。在共同富裕背景下，建設普惠性老年教育應用場景，是促進老年教育供需平衡和普惠發展、更好開發老年人力資本的必然要求和現實之路。但由于教育場景的概念、內涵特征與相關理論尚不完善，導致老年教育場景構建仍處于由政策到實踐的探索過程，老年教育場景的理論架構、基本要素和實現路徑還有待深入研究。能否從場景理論的三個視角（社會學、建筑學和傳播學）中衍生出教育場景理論，從而為老年教育場景構建提供適切的理論支撐，已然成為研究老年教育普惠發展的關鍵點。隨著場景理論在老年教育領域的持續滲透和新一代信息技術的創新應用，普惠性老年教育應用場景建設在理論和實踐層面的突破值得期待。

注釋：

①案例可參考上海市教育委員會2022 年3 月編寫的資料：《上海市老年教育智慧學習場景建設指引》。