借拉波夫敘事分析模式，解讀后續(xù)寫之“讀”
——基于語篇結構分析之讀的教學模式探究

■福建省仙游縣蓋尾中學 鄭成燕

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出讀寫是高中英語學科中應培養(yǎng)的能力。讀后續(xù)寫從閱讀出發(fā)，主要考查學生語篇分析、語義理解、語言運用、創(chuàng)造思維等方面的能力。讀后續(xù)寫考查標準主要有幾個方面內(nèi)容：1.銜接度（與所給短文內(nèi)容的銜接及與提供的兩個段落的開頭句的銜接是否自然；上下文是否連貫）。2.協(xié)同性（語篇結構是否完整；續(xù)寫內(nèi)容是否合理，與原文是否融洽）。3.準確性和豐富性（所使用詞匯和語法結構是否準確恰當，是否多樣）。

一、高中讀后續(xù)寫教與學的困惑與思考

1.教學現(xiàn)狀。讀后續(xù)寫是近年來興起的新題型，教師手上沒有較多的合適的教學材料，許多教師不知該如何開展教學工作。在教學方法上，教師也存在許多困惑，在實際教學工作中，大多數(shù)的教師都是以標準化測試的模式進行教學。單一的測試模式教學方式過于機械，容易使學生感到疲憊，失去學習興趣，不利于調(diào)動學生學習的主觀能動性。在對學生的寫作指導方面，雖然教師手中有許多的優(yōu)秀范文，但是由于教師自身讀后續(xù)寫的經(jīng)驗并不豐富，給學生指導時難免會有“隔靴撓癢”的感覺，無法展開針對性的寫作指導。

2.學生做讀后續(xù)寫的困惑。學生在讀后續(xù)寫過程中存在著諸多問題：忽視前文閱讀，或文本解讀不夠透徹；續(xù)寫的情節(jié)與原文的主旨大意背道而馳；續(xù)寫的兩段話之間的銜接不緊密，故事情節(jié)關聯(lián)性不強，融洽度不高；續(xù)寫的句子與開頭第一句不連貫，缺乏合理性和邏輯性等。

3.讀后續(xù)寫的思考。讀后續(xù)寫是提高學生外語學習效率非常好的一種方法。學生在充分理解原文前半部分的基礎上，續(xù)寫后半部分，與原文產(chǎn)生互動和協(xié)同，續(xù)寫時模仿原文語言去創(chuàng)造內(nèi)容，在與原作者互動協(xié)同的過程中產(chǎn)生拉平效應，學生的語言水平得以提高。因?qū)㈤喿x與寫作緊密連接，讀后續(xù)寫對學生的考查重心轉(zhuǎn)移到語篇層面。能否讀懂給定的材料，特別是在有限的時間內(nèi)能否快速厘清故事情節(jié)對后面能否寫出與前文相協(xié)同的內(nèi)容起著決定性作用。但在梳理故事脈絡時，有些學生容易搞不清人物關系；有些學生容易遺漏故事發(fā)展的關鍵節(jié)點，找不到故事的高潮；有些學生忽略了情節(jié)發(fā)展過程中人物的情感變化；還有一些學生對故事內(nèi)涵不能準確理解，不能準確提煉文章主旨等，這些任何一點都會導致續(xù)寫的故事完全偏離軌道。尤其是基礎薄弱的學生，本身單詞、詞塊、語法等基礎基礎知識都比較貧乏，在理解文章方面都困難重重，要正確預測續(xù)寫內(nèi)容更是天方夜譚。因此教師對學生進行讀后續(xù)寫技能指導時，幫助學生正確理解文本信息，厘清語篇結構是首先要解決的問題。

一直以來，教師對敘事文本的分析處理大多停留在5W1H（Who，What，When，Where，Why，How）模式上。該模式可以幫助學生快速整理文本基本信息，有助于學生了解文章梗概。但它只是對記敘文的表層信息進行了整合，對語篇的整體理解卻有所欠缺。而作為高考寫作考查的新題型，讀后續(xù)寫從把握關鍵信息和語言特點、把控故事情節(jié)發(fā)展、考查創(chuàng)造性思維能力和運用語言等各方面考查學生能力。要想在有限的時間內(nèi)快速理解文本信息寫出高度融洽的后續(xù)內(nèi)容，單純地對文章基本信息的捕捉是遠遠不夠的。只有站在整篇文章的角度，理順文章基本結構，深入理解敘事結構和情感內(nèi)涵才能理順前文內(nèi)容，合理預測后續(xù)故事情節(jié)，延續(xù)前文語言風格，寫出與原文高度符合的后續(xù)。因此教師對學生進行讀后續(xù)寫技能指導時，幫助學生分析讀后續(xù)寫所提供的文本的篇章結構顯得尤為重要。

二、拉波夫敘事分析模式概述

1.點題——故事開頭前敘事者用一兩句簡明易懂的話講明故事大意，即向讀者預告接下來要說的故事，指明讀者閱讀方向，吸引讀者注意力。

2.指向——指在故事開始時，敘事者對故事的基本信息，如時間，地點，人物以及背景等進行必要的鋪墊。

3.進展——指故事發(fā)展的過程。回答“What happen then?”是整個敘事結構的重心。通常由一系列以時間為順序排列成直線的句子或?qū)υ捊M成。

4.評議——指對故事的評論以及看法。做出評議的人可以是故事敘述者，也可以是他人。評議不是單獨存在于文章某處，它貫穿整個語篇。評議在敘事結構中十分重要，是敘事分析中的靈魂。在敘事過程中，不僅敘事者會呈現(xiàn)自己的觀點，他人同樣可以帶有個人感情色彩地評鑒故事。評議能使故事具有極強的吸引力和感染力，給讀者造成懸念，引起讀者情感共鳴。

5.結局或結果——所敘事件的結束；告訴讀者所敘事件的最終發(fā)展方向包括人物最終歸宿。

6.回應——故事結尾。通常是主人公從事情中學到的道理或發(fā)出的感慨，或故事給人的啟示。這部分通常是情感的升華，照應主題。

拉波夫敘事語篇的結構圖式從點題點明敘事意圖開始，經(jīng)過指向提出敘事的基本要素，進而大篇幅展示生動的故事內(nèi)容，并在中間穿插各種形式的評議，到后面揭示故事的大結局，一直到最后回歸現(xiàn)實的回應。這是一個完整的敘事語篇的結構模式。這種敘事文分析結構模式正是人類借助概念、判斷、推理進而得到某種結論的一種思維，可以生成相對應的敘事情節(jié)結構的思維模式。故事文本由不同的句子構成，句子的排列順序構成故事的脈絡。當這兩者相一致時，學生對故事情節(jié)的理解就會更清晰，閱讀速度也就加快。而學生一旦掌握了敘事文本分析模式，他們就能快速地對故事內(nèi)容和結構進行篩選和整理，迅速抓住主題，找到續(xù)寫關鍵點，有邏輯地預測后續(xù)內(nèi)容。

三、探究拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫敘事文本語篇結構分析教學中的可行性

社會語言學大師拉波夫巧妙地對社會語言學方法進行歸納并應用于敘事問題分析。這套敘事結構分析圖式為廣大敘事研究者提供了一個經(jīng)典參照，為讀后續(xù)寫文本語篇結構的分析提供了一種較為系統(tǒng)的模式。這里筆者嘗試運用拉波夫敘事分析模式分析2021年新高考I卷試卷中讀后續(xù)寫提供的文本，從而探討該模式在讀后續(xù)寫敘事文本解讀中的可行性。為了說明問題方便，現(xiàn)將文本引述如下。

2021年新高考I卷的讀后續(xù)寫，語篇類型為記敘文。文章講述了一對雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐，結果粥溢了，面包燒焦了，灶臺一團糟，最后爸爸出現(xiàn)了。該文難度不大，短文內(nèi)容輕松有趣，富有童趣和愛心，體現(xiàn)了新課標素質(zhì)教育的德育與勞育。

根據(jù)拉波夫敘事分析模式，本文本分析如下。

1.點題：文中第一段有一句話：They planned to make French toast and chicken porridge.這在整個語篇起了一個總起性的概括作用，讓讀者一看就明白故事的大致內(nèi)容，起到了點題的作用。

2.指向：此文的第1、2兩個自然段就簡單而又清楚地介紹了Who、When、Where。

3.進展：此文正是按照時間順序，用一系列動作描述故事主人公雙胞胎做早餐的過程。閱讀過程中，學生可以根據(jù)不同動詞，掌握故事發(fā)展的過程。如：They put some rice into...and left it to...;Jeff broke two...and added in...;Jeff turned on the second...;Jenna threw the burnt...等。同時了解他們努力的結果：...the bread turned black within seconds.The porridge boiled over and put out the fire;But the stove was a mess now...在此步驟上學生可以用自己的語言適當加以整合，簡化故事進展，厘清故事情節(jié)。根據(jù)情節(jié)，學生很容易找到問題：粥溢了，面包燒焦了，廚房一團糟。

4.評議：在此文中，評議以各種形式來表達。如作者直接表達的評議：Everything was going smoothly.還有文中神態(tài)、環(huán)境等之類描寫的評議，如：Jenna panicked.Jeff stayed calm.此外，作為讀者的學生亦可根據(jù)故事進展的不同階段，感受當時主人公的心情，用相應的詞匯評議主人公情感。如：There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.從這句話可以感受到當時的雙胞胎很自信；The piece of bread in the pan had turned black as well.從這句話可以感受到當?shù)诙姘矡沽藭r，雙胞胎這時候的心情肯定是很不好，已經(jīng)失去了原來的自信。

5.文本中，結局和回應部分被安排在故事后續(xù)的第一段和第二段中。敘事者分別以兩個開頭句引導學生預測后續(xù)內(nèi)容。

Part 1.As the twins looked around them in disappointment,their father appeared.— —

Part 2.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.— —

根據(jù)上面語篇的分析可知，他們憑自己的能力做的早餐失敗了，而且廚房一團糟。那么在結局部分就是解決問題的時候。結合上文分析以及這兩個首句提供的信息，如續(xù)寫的第一段的首句中出現(xiàn)了新的人物：their father；第二段首句中雙胞胎拿著早餐上樓叫醒媽媽的情節(jié)，學生很容易得出第一段的兩個重要信息：1.Their father would help them make breakfast.2.At last,their breakfast was a success.由此可以推斷出第一段情節(jié)：雙胞胎在父親的幫助下很好地解決了進展中留下的問題：粥溢了怎么辦？——重新煮；面包燒焦了？——重煎；廚房一團糟？——清理干凈，最后成功地完成早餐的制作。依此，學生可以進行自我設問完成第一段的續(xù)寫。設問如下：1.How would their father help them make breakfast.2.At last,was their breakfast a success?

接下來第二段，根據(jù)段首句，我們不難發(fā)現(xiàn)第二段的續(xù)寫中有一部分是屬于結局：媽媽看到孩子做的愛心早餐時的驚喜；另一部分才是回應的內(nèi)容（兩種結尾可選）：1.對生活感慨——家務其實并不是想象中的簡單。2.家人間親情體現(xiàn)。根據(jù)上面語篇的分析、第一段的構思以及最終劇情正能量的傳遞，學生預測時可以通過設問:What would the twins say to their mother?What did they understand and realize from this incident?充實第二段內(nèi)容至結尾升華情感，照應主題。

為了讓學生對拉波夫敘事分析模式有更直觀的認識，同時也為了正確使用這種模式，在解讀文本時教師可以指導學生使用以下兩種形式展示：1.點題和指向；2.進展、評議、結局及回應。（見表1、表2）

表1

表2

通過上面的展示，一篇完整的語篇結構很清晰地展現(xiàn)在讀者眼前。根據(jù)這個框架學生可以快速找到續(xù)寫中必須解決的問題（通常存在于climax部分），在續(xù)寫時就能順延前文內(nèi)容，合理想象，預測出與前文相協(xié)同的后續(xù)內(nèi)容。由此可見：拉波夫敘事語篇分析模式在讀后續(xù)寫敘事文本的語篇結構分析教學中具有切實可行的作用。它能幫助學生在有限的時間內(nèi)快速解讀和理解語篇，有助于學生生成與前文高度融洽的后續(xù)故事。要說明的是，并不是所有的敘事結構都包含上述六個部分，而且這六個模式也不是完全的分割獨立的：點題有時會穿插于指向中；結局和進展有時會相互滲透。教師應該根據(jù)實際情況和不同語篇，具體問題具體分析。

總之，拉波夫的敘事分析模式為讀后續(xù)寫敘事文本語篇結構分析提供了簡要的、行之有效的模式。這種模式可使讀者在短時間內(nèi)快速分析篇章結構，把握故事主題，加深對文本的理解。學生在熟悉拉波夫敘事分析模式之后，碰到讀后續(xù)寫的敘事語篇時，就可以回憶已有的語篇敘事格式，自主展開分析，掌握敘事語篇的主題和文本結構，合理預測有效內(nèi)容，實現(xiàn)續(xù)寫出與原文邏輯與思想高度協(xié)同的內(nèi)容。