新時代背景下英語專業學生詞匯學習策略探究及其成因分析

王 晨

(浙江師范大學，浙江 金華 321004)

一、引言

詞匯是英語的基本要素，是聽、說、讀、寫的基礎，不僅能傳遞說話人想要表達的信息，而且能很好地連接語言的語音、語法和語篇。因此，為了高效地掌握英語詞匯，詞匯學習策略則顯得尤其重要。雖然學習策略這一話題早在20 世紀70年代就已經出現并在之后頗受研究者青睞，近年來對該話題的探討熱度有所下降[1]。2019年是我國全面振興本科教育的關鍵之年，也是我國外語教育極為重要的一年，標志著我國進入了“新時代、新文科、大外語”的歷史發展階段[2]。在這個信息資源豐富的年代，探討當代大學生如何習得二語詞匯又擁有了新的時代意義。很多以前不太方便的學習方法如今通過互聯網已變得非常便捷。而英語專業大學生作為高校英語學習的核心力量，他們如今采取何種詞匯學習策略及其背后的成因則值得我們深入探究。

二、學習策略

(一)學習策略的定義

學習策略往往是影響學習效果的關鍵因素之一。在相關研究中，學習策略的界定始終是一個重要問題。對什么是學習策略，人們從不同的研究角度，使用不同的研究方法，提出了不同的看法，至今仍然沒有達成統一的認識。Weinstein and Mayer(1986)[3]認為學習策略是學習者在學習過程中的行為和想法，其目的旨在影響學習者的編碼過程。O'malley 和Chamot(1990)[4]認為學習策略是學習者為了幫助他們理解、獲取新信息的特殊思想和行為。Oxford(1989)[5]則認為學習策略是學習者為使學習更快、更自主、更愉快、更有效和更容易適應新情況而采取的具體行為。Cohen(2000)[6]認為學習策略是為有效學習所采取的措施。綜合各位學者的觀點，筆者認為學習策略簡單地說就是學習者在學習過程中的行為和思想，學習策略的使用可以使他們的學習更加有效。

(二)學習策略的分類

對學習策略的分類，人們的看法也有很大差異。總的來說，主要有三種不同的分類，分別由O'malley 和Chamot(1990)，Oxford(1990)和Cohen(2000) 提出。Ellis(1994)[7]曾提出O'malley 和Chamot(1990)的分類法比較有幫助并廣為接受，所以文章主要采取O'malley 和Chamot(1990)的學習策略分類。基于認知心理學將學習策略分為以下三類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是指知道要學習什么以及如何去學。與元認知策略不同，認知策略是指人們在學習時用到的具體方法。社會/情感策略是學習者用來應對他們遇到的情感和社會文化挑戰或提高他們的學習能力而采取的不同的心理和行為機制。總的來說，O'malley 和Chamot(1990)的分類比較清晰和系統。

三、研究方法

(一)受試者

本研究的受試者為浙江某獨立院校英語專業大四學生，通過利用在線問卷平臺“問卷星”，共回收有效問卷126 份。選擇大四英語專業學生為被試有以下兩大原因:首先，經過三年的專業學習，他們已經形成了自己相對穩定的詞匯學習策略；其次，他們已經考過了英語專業四級考試，并且正在準備專八考試，對詞匯的學習有一定的積累并且有內在學習動力，因而他們在平時或多或少會使用詞匯學習策略，這樣探究起來有一定的研究意義。

(二)研究問題

本研究旨在了解英語專業學生對英語詞匯學習策略的使用情況，并進一步了解該現象背后的成因。為此，本研究試圖探討以下兩個問題:

1.英語專業學生常用的詞匯學習策略有哪些?

2.英語專業學生為什么會常用這些詞匯學習策略?

(三)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具如下:

1.問卷調查

本研究采用了問卷以了解學生的詞匯學習策略使用情況。問卷設計基于O'malley 和Chamot 的語言學習策略分類，Gu 和Johnson[8]的詞匯策略問卷以及吳霞和王薔[9]的分類改編而來。問卷共有18 個題項，分為元認知策略、認知策略、社會/情感策略三大方面。量表采用李克特5 級量表形式。本研究中，該量表基于標準化項的總體Cronbach'sα值為0.920，三個策略的各項值分別為0.778，0.889，0.688 具有較高的信效度。

2.訪談

本研究還采用了結構化訪談，筆者準備了三個問題，并隨機選取參與問卷調查的20 名學生進行訪談。訪談的問題如下:①在前期的問卷調查中，筆者發現猜測詞義(guessing)、語境法(contextualization)、查字典(dictionary)、構詞法(word -structure)是英語專業學生較為常用的詞匯學習策略，在以上四個策略中，有你經常使用的詞匯學習策略嗎? (若有，請回答哪些是你常用的策略；若無，請補充說明你常用的策略)②你為什么會使用這些策略來學習詞匯? ③你覺得哪些因素會影響你詞匯策略的使用?

四、結果與討論

(一)英語專業學生詞匯學習策略的使用情況

元認知策略可以具體分為以下四類，表1列出了具體每項策略的使用情況。

表1 元認知策略使用情況

由表1數據可知，總的來說元認知策略的使用不是非常高頻，因為平均值的數值總體都很低，并且只有一項的平均數高于40%。在四類元認知策略中，使用頻率較高的是選擇注意(“有時”“經常”和“總是”的數據顯示，有超過80%的學生采用了這種策略)，這表明英語專業的學生有能力預先確定輸入中需要重點關注的內容。

認知策略相對比較復雜，可以具體分為10 種不同的策略。此策略的使用頻率見表2。

表2 認知策略使用情況

在所有的10 種認知策略中，除了利用視覺形象法(超過40%的學習者“從不”或“很少”使用它)外，其他策略都比較受歡迎。具體而言，認知策略的使用頻率可排列為猜測詞義、語境法、查字典化、構詞法、歸類法、記筆記、聯想法、練習、重復、利用視覺形象法。

在這些策略中，猜測詞義是一種比較復雜的策略，需要學習者利用已有知識儲備確定詞性，借助已有語境和構詞法進行進一步分析。語境法位居第二，實際上，把詞匯放到自然的語境中，不僅能保證正確的語義和用法，還能方便記憶和回憶詞匯。學習者也會使用字典來記憶詞匯。頻繁使用詞典一方面顯示了學習者對詞匯學習的積極態度，因為在字典中搜索單詞相對比較費時，但是互聯網背景下電子詞典的出現顯然方便了人們的學習，使得查字典學習詞匯變得非常便捷。通過查閱字典學生不僅可以得到一個單詞的中文意思及英文釋義，還能看到該單詞常見的搭配及例句，有助于他們對詞匯深度知識的習得。構詞法記憶單詞也較受這類學生青睞，該策略的使用也需要學生有較為深厚的構詞法知識儲備。

表3顯示英語專業學生不太善于使用社會/情感策略。尤其是在社交活動中，有27.35%的人很少使用過。相反，他們傾向于自己學習，而不是向教師、學生或社交媒體尋求幫助。此外，積極的狀態有利于學習。在這方面他們能夠在學習中遇到挫折時鼓勵自己。數據顯示，只有4.69%的學生在學習中很少鼓勵自己。

表3 社會/情感策略使用情況

(二)英語專業詞匯學習策略使用情況的成因分析

在前期的問卷調查中，我們發現猜測詞義法、語境法、查閱字典、構詞法等策略被英語專業學生廣泛使用，通過后期訪談我們發現英語專業學生善于運用自己已有的知識儲備以及所學的專業知識來學習詞匯。此外，教師平日課堂里一些方法的灌輸也影響了他們學習過程中具體策略的選擇。

具體而言，訪談中有學生解釋道他們在日常學習中要閱讀大量的英語材料，但又不可能知道材料中出現的每一個單詞。在課堂上教師也經常鼓勵學生在遇到不熟悉的詞匯時勇敢地猜測詞義。再加上英語專業學生本身有一定的詞匯知識儲備，因而在猜測詞義時，猜對的概率也比較高，因而猜詞法無疑成為英語專業學生詞匯學習的關鍵策略之一。

語境法、查閱字典記憶詞匯的廣泛使用有異曲同工之妙，體現出英語專業學生有意識地關注詞匯知識的深度，如單詞的英文釋義、詞組搭配、例句的使用……這從側面體現出英專生在詞匯記憶過程中專業程度較高，不僅在意單詞意思，同時還注重單詞用法。構詞法策略的頻繁使用是因為在三年的專業學習中，他們的構詞知識有所積累，加上平日教師的教導，因而在一些構詞規律比較明顯的單詞上，他們喜歡使用該策略。

在訪談中，部分學生表示他們不太喜歡在社交活動中去學習詞匯，因為課堂之外的他們不太會和同學用英語交流或者學習詞匯，大多數時候他們都是自己單獨學習詞匯。由此可見，學習氛圍加上自己固有的學習習慣在一定程度上會影響詞匯學習策略的使用。

五、啟示與建議

研究結果表明英語專業大學生經常采用認知策略，具體方法為猜測詞義法、語境法、查閱字典、構詞法，而元認知策略、社會/情感策略使用的很少。鑒于此，教師應鼓勵和培養學生重視這兩種策略，尤其是計劃策略、自我監控和社會活動策略。因為如果沒有計劃策略和自我監控策略，學習則猶如無舵之舟，容易失去前進方向。同時，在社會活動中學習詞匯也非常重要，因為詞匯作為語言的基本組成部分，最終用于輸出，語意的傳遞，因而在社會活動中多操練詞匯是一種很好的掌握并鞏固詞匯的方法。