基于“OBE+課程思政”的教學改革探索
——以物理性污染控制工程課程為例

張俊杰 陳 蕾 馬 烽

Outcome-Based Education（簡稱OBE，又稱成果導向教育）自20世紀80年代興起后，在全球工程教育領域受到廣泛關注[1]，并成為工程教育專業認證的核心理念[2]。基于OBE教育理念，對教學內容進行反向設計、正向實施，能夠最大限度地保證課程教學目標與學生學習成果的一致性。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[3]2020年6月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]，各高校結合自身人才培養定位，全方位、多舉措、多維度推進課程思政建設與改革。

物理性污染控制工程是環境工程專業的主要課程之一，重點介紹與人類生活密切相關的噪聲、振動、放射性、電磁、光、熱六類要素的污染及其對人類的影響和防范措施。本課程是“全國勘察設計注冊環保工程師”專業考試的主要考核內容之一[5]。在課程教學中，通過“OBE+課程思政”雙輪驅動，提升學生分析和解決物理性污染控制工程實際問題的能力，同時強化課程的育人功能，有助于培養德學兼修、德才兼備的高素質環保人才。

一、教學改革思路

本課程教學改革堅持“立德樹人”根本任務，全面貫徹OBE教育理念。基于課程支撐的畢業要求內涵觀測點和課程定位與內容特點，確定課程的教學目標和思政目標，對課程進行反向教學設計，明確實現目標的路徑和載體，梳理教學內容；挖掘思政資源，找準切入點，將其有機融入教學過程。推進考核方式多元化，加大過程考核的比重，著眼于科學全面地評價學生的學習產出。以提升學生工程實踐能力、引導學生樹立工程倫理意識、培養學生家國情懷和弘揚工匠精神等為導向，開展教學實踐，評價學生的學習效果，并根據評價結果對各教學環節進行持續改進，形成閉環，使專業知識教授、能力培養、素質教育與思政育人同向同行。

二、教學改革措施

（一）基于畢業要求內涵觀測點，確定課程教學目標，梳理和完善教學內容

貫徹工程教育專業認證“面向產出”的核心理念，進一步明確課程教學目標與畢業要求內涵觀測點之間的對應關系（見表1），以便針對教學目標和畢業要求內涵觀測點進行達成度定量評價。

表1 物理性污染控制工程課程教學目標與畢業要求內涵觀測點的對應關系

根據要達成的教學目標，對教學內容進行不同層次的梳理。課程教學目標1對應的教學內容主要為六類物理性要素的基礎知識、污染特性、污染危害、描述參數與模型、評價方法及標準等；教學目標2對應的內容主要為物理性污染防控原理、技術手段、治理方案設計及其效能評估；教學目標3對應的內容主要為相關物理性污染的控制工藝或單元的設計與計算。通過對教學內容的梳理，進一步明晰教學內容、教學目標、畢業要求內涵觀測點之間的對應關系，為課程質量的量化評價奠定基礎。

（二）結合課程定位與內容特點，確定課程思政目標，完善思政教學設計

確定課程思政目標，全方位尋找和梳理專業知識與思政教育的“觸點”，深度挖掘各章節知識傳授過程中的思政育人元素，并通過案例分析法、故事法、歷史事件導入法等教學方法，將其有機融入教學內容和教學全過程，力求顯性教育與隱性教育相結合，達到潛移默化、潤物無聲的教學效果，體現課程的高階性，如表2所示。

表2 物理性污染控制工程課程的思政目標及其融入方式

（三）基于課程目標達成情況評價，構建多元化考核評價體系，推動課程教學質量持續改進

自2017—2018學年開課以來，課程教學團隊在每個教學周期結束后都會開展課程目標達成情況評價，從“教”與“學”兩個方面分析課程教學和考核反饋出的問題，不斷思考和梳理教學目標、教學內容、教學方法、考核方式、考核內容五者之間的關系，歸納教學改進對策，修訂課程大綱。根據不同教學內容的特點設置差異化考核方式，逐步探索和完善多元化考核評價體系，使過程形成性考核的占比由15%提升至40%，使后續的教學和評價過程更加聚焦于學生的學習產出，如表3所示。

表3 物理性污染控制工程課程考核方式

通過摸索和調整，本課程的考核方式最終確定為“期末考試（60%）+課后作業（15%）+設計大作業（10%）+隨堂測驗（5%）+期中考試（10%）”。除期末考試外，其他環節均為過程考核。其中，課后作業主要考核學生對核心知識點的理解和運用；設計大作業要求學生針對物理性污染問題的性質和特點，選擇合適的控制技術并進行設計與計算；隨堂測驗的實施需要依托“雨課堂”平臺，主要考核學生對于上堂課和當堂課中重要知識點的理解和掌握情況；針對重點難點集中于課程前半段的特點，期中考試重點考核學生對于前半段課程中重要內容的掌握和運用情況。在隨堂測驗和期中考試中，可以采用一部分注冊環保工程師考試的歷年真題，鍛煉學生解決實際問題的能力。

（四）完善思政育人成效評價方法，持續提升課程育人效果

針對目前課程思政育人成效評價客觀性不足的問題，課程教學團隊基于以專業課程為支撐的思政目標和思政育人維度設計問卷，問卷中對思政育人效果設置五個評價等級，即非常滿意、滿意、基本滿意、一般、不滿意，每個等級對應的百分制范圍分別為100—90、89—80、79—70、69—60、59—0。此外，還在問卷中有針對性地設置主觀題目，以了解學生對于課程思政的期望和建議。授課結束后，任課教師通過網絡平臺發布問卷，學生根據課程學習過程中的實際感受和體驗填寫問卷，課程教學團隊按公式（1）和（2）計算問卷中思政育人效果滿意度評價值，并將計算結果作為相應思政目標的達成度值。基于對問卷結果的統計分析和思政目標的達成度值，課程教學團隊對思政教學過程進行總結，完善思政教學設計和實施途徑，推動思政教學效果持續改進。

在高校課程體系中，專業課程是踐行OBE教育理念和實施課程思政的主要依托。課程教學團隊應立足環境學科的特殊視角，基于“OBE+課程思政”雙輪驅動的教學改革理念，深度發揮物理性污染控制工程教學課堂主渠道作用，堅持“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”的理念，創新專業課程話語體系。這有利于引起學生的情感共鳴，激勵學生產生學習內動力，從而在專業授課中實現知識傳授、能力培養與價值引領“三位一體”的教育目標。