“1+X”證書制度下建筑工程技術專業課程體系研究

王 歡 王思瑩 張 博 劉 洋

“1+X”證書制度中的“1”代表1個學歷證書，“X”代表若干職業技能等級證書。“1+X”證書制度的提出及推廣，為職業教育指明了方向，解決了傳統人才培養模式無法與行業需求相匹配的問題，但也給職業院校的人才培養、課程建設、教學目標等帶來了新的挑戰。

自啟動“1+X”證書制度試點工作以來，三亞城市職業學院建筑工程技術專業教師積極開展人才培養方案修訂工作，重建課程體系，升級校內實訓設施，積極組建教師團隊參加教學技能培訓，開展BIM（Building Information Modeling）技術與建筑工程技術專業相融合的教學研究。此外，還組織學生參加職業技能等級證書培訓及考試，參加各類省級計算機設計大賽、技能大賽及BIM建模大賽等，以推動建筑工程技術專業的課程教學改革。

一、調整人才培養模式

（一）調整人才培養目標

建筑工程領域日漸變得信息化、智能化、工業化，并且職業結構也發生了重大變革，存在操作性職業與專業性職業交叉、多職業合并及職業邊界模糊等現象，對建筑人才的專業能力、綜合素質等各方面提出了較高的要求。因此，職業院校需要依托建筑工程技術專業課程教學標準、崗位需求標準、職業技能標準，充分開發產教融合、校企合作的協同育人模式，深入開展課程體系改革、教師隊伍改革、教學方法改革，培養一批能適應工作崗位的高素質技能型人才[1]。

（二）調整人才培養方案

職業院校應根據建筑工程技術專業人才培養方案及目標，以市場實際需求為導向，以培養高素質技能型人才為目的，結合學生自身的知識水平，以理論知識教學為基礎，結合實訓項目的開展，理論聯系實際，構建“能力遞進式”的人才培養模式。通過深化BIM課程內容，將“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試內容融入建筑工程技術專業課程體系，構建能夠提升學生建筑工程技術專業技能的課程及滿足社會需求的人才培養方案。

二、建設專業師資隊伍

第一，加大教學和科研經費投入，對BIM師資隊伍進行擴招，在經費分配上給予適當傾斜；第二，注重專業技能培訓，加大對建筑工程技術專業現有教師BIM技術應用能力的培養，組織教師進修，鼓勵教師到企業進行實踐，培養出既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師；第三，鼓勵教師積極申報課題，組織教師開展BIM技術應用研究；第四，組織師生參加建筑工程技術專業技能大賽、建筑信息模型建模大賽等，全面提高建筑工程技術專業教師團隊的教學水平。

三、深化BIM課程內容

“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試涉及BIM基本理論和各類建模軟件的應用。職業院校可結合教師的專業特長和知識背景，組建由專業教師和企業專家組成的模塊化授課團隊，打破傳統“一人一課”的教學壁壘，以資源庫為基礎，組建個性化課程模塊，堅持以學生為中心，以典型工程項目為載體，開展模塊化教學，實施分模塊考核，構建以學生為主體、能力為導向的課程體系[2]。

（一）結合BIM建模師證書考試內容設置課程

三亞城市職業學院BIM建模師證書考試的實操部分為利用Atuodesk Revit軟件建模。基于Atuodesk Revit軟件進行項目組、構建集、概念體量等的創建，同時基于Revit項目創建，完成項目建模環境的設置、參數化模型設置、參數化建模、明細表及圖紙生成等操作，并完成BIM模型的瀏覽、虛擬漫游等一系列任務。

因此，為了滿足BIM建模師證書考試要求，三亞城市職業學院開設了房屋建筑構造、BIM技術概論、BIM建模基礎與應用、建筑制圖與識圖、建筑CAD（Computer Aided Design）、建筑材料與檢測、建筑工程測量、建筑工程法律法規等課程。

（二）結合BIM高級建模師證書考試內容設置課程

第一，建設工程管理類。建設工程管理類BIM高級建模師證書考試需要結合各類軟件進行，比如Navisworks、BIM造價軟件等。在理論授課過程中，教師可選擇體量合適、有一定異形結構、涵蓋所有知識點的典型案例進行深入講解。學生需要基于廣聯達計價軟件進行工程量計算、預算編制、工程量清單編制以及工程量清單報價編制、工程結算編制，并應用施工管理軟件進行碰撞檢查、方案模擬優化、施工進度調整、場地平面布置優化等。

因此，為了滿足BIM高級建模師證書考試中的建筑工程管理類的考試要求，三亞城市職業學院設置了建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑工程計量與計價、廣聯達計價軟件應用、BIM工程項目管理、建筑工程信息管理、建筑設備安裝與識圖等課程，學生需要掌握與運用BIM技術完成工程項目施工與管理工作。

第二，結構設計類。學生需要基于BIM結構分析軟件進行BIM正向設計及構建BIM三維模型，包括BIM模板圖、計算簡圖、平法施工圖和鋼筋三維立體圖等，在三維模型中完善計算信息及配筋信息，最終進行數據處理，主要涉及內力計算、配筋計算等。為了滿足結構設計類的要求，三亞城市職業學院開設了建筑力學與結構、建筑平法識圖、土力學與地基基礎等課程。

（三）頂崗實訓

借助BIM項目實訓，可以讓學生深入了解BIM技術在建筑工程領域的應用，以及掌握各專業基于BIM技術開展協同工作的流程。BIM項目實訓的成功開展，可增強學生對專業的認知，有利于更好地構建建筑工程技術專業課程體系。因此，學生需到企業進行頂崗實訓，以實際工程項目為立足點，將BIM技術與專業知識相融合，完成實訓項目。通過幾個月的頂崗實訓，學生可以提升對BIM技術的綜合運用能力，全面發展為技能型人才[3]。

四、將“1+X”證書制度融入實踐課程體系

（一）課程體系建設目標

BIM建模師證書考試主要考查的是學生的BIM建模能力，因此學生需要具備相關的專業知識及較強的動手操作能力。職業院校可保持原有的專業知識體系，將“1+X”證書制度融入課程體系，將職業技能等級考試與專項訓練相結合，實現課證融通。

（二）課程體系建設模塊化

BIM建模師證書考試的考點主要涉及工程圖紙識讀、建模環境設置、模型創建、BIM標注及成果輸出等。在BIM高級建模師證書考試中，建設工程管理類的要點為BIM建模、數據交互、模型碰撞、施工現場管理、算量及計價、施工管理、施工工藝的可視化模擬等；結構設計類的要點為BIM建模、數據及文檔的導入導出、BIM模板腳手架設計等。

職業院校可根據“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試內容設計課程體系，按要求進行模塊化建設，將考試內容劃分為專業基礎、模型創建、施工技術、計量計價、協同管理、結構建模應用以及拓展等模塊，并設置相應的課程（見表1），將相關模塊與BIM技術深入融合，提升學生基于BIM模型進行施工現場管理、方案模擬的能力[4]。

表1 考試內容模塊及相應的課程設置

根據建筑工程專業知識儲備需求，結合“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試要求，形成建筑工程技術專業課程體系（見表2），實現課證融通，夯實學生專業基礎知識，提升學生的BIM技術實操能力。

表2 建筑工程技術專業課程體系

五、以賽促學，以考促學，提升實踐技能

（一）以賽促學

為了提升學生的制圖、識圖能力，三亞城市職業學院在2022年組織學生參加了海南省“建筑工程識圖技能大賽”，并取得了較好的成績。學生還利用Atuodesk Revit軟件參加了海南省計算機設計大賽，與2022年北京冬奧會、漢語言文化等主題相結合，進行主體建筑模型設計、局部構件設計創建和外部空間設計創建，并進行模型渲染，生成動畫，獲得了海南省二等獎一項、三等獎一項。

因此，職業院校應定期組織校內選拔賽，為省賽、國賽儲備力量。通過組織學生參加各類比賽，建立良性競爭，以比賽為載體，提升學生的設計能力和建模能力，培育學生堅韌的品格，鍛造學生的工匠精神。

（二）以考促學

教師在完成建筑制圖識圖與BIM建模基礎與應用課程教學后，可組織學生參加考前培訓，進行內部選拔，以培訓和考取職業技能等級證書為契機，督促學生更好地學習與掌握BIM相關理論和實踐知識，鞏固學習成果[5]。

綜上所述，在“1+X”證書制度下，職業院校需要全面深化建筑工程技術專業課程結構改革，將“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試內容融入人才培養方案，加強BIM專業師資和設備的建設，以“1+X”證書制度為切入點，開展更深入的校企合作，緩解當下教育模式與行業需求之間存在的矛盾，為社會輸送更多滿足新時代發展需求的建筑專業人才。人才培養模式不是固定的，而是動態的，職業院校需結合行業的實際需求，培養學生的BIM技術應用能力與工程技術能力，使學生成為綜合型、技能型人才，從而順利地創業或就業。建筑工程技術專業課程體系建設是一個長期的過程，三亞城市職業學院主要針對BIM建模師和高級建模師進行培養，暫時不具備培養BIM應用設計師的條件。同時，海南省部分企業為職業院校提供的實訓崗位較少，導致學生的實踐機會較少，對真實的崗位技能缺乏認知，所以職業院校仍需繼續深入挖掘校企合作單位，以更好地推動產教融合、協同育人模式的實施。