VR技術在中國旅游地理課程教學中的應用

華 萍 王迎濤 梁濟丹 楊瑩瑩

VR技術即虛擬現實技術，于20世紀80年代首次提出，具有沉浸性、交互性和虛擬性等優勢，被廣泛地應用于各個領域，尤其是在旅游教育領域。VR技術與旅游管理專業的實踐性深度結合，大大提高了旅游管理專業應用型人才培養質量，引發了旅游管理專業教學模式的變革。旅游管理專業課程在教學過程中使用VR技術仿真教學場景，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面進行模擬，營造課堂教學的現場感[1]，激發學生的學習興趣。目前，應用VR技術的課程有導游實訓、酒店服務流程、旅行社經營與管理等，而中國旅游地理課程是旅游管理專業的基礎課程之一，不僅注重理論研究，還注重實踐教學，涉及自然旅游資源、人文旅游資源、旅游交通地理、旅游地圖等內容，不僅培養學生旅游資源的審美能力，還引導學生參與旅游資源保護與開發的實訓，融合旅游行業發展新業態。傳統的教學方式難以激發學生的學習熱情和鍛煉學生的實踐操作能力，而VR技術在中國旅游地理課程教學中的應用，能促使學生在沉浸式學習中欣賞我國的旅游資源，探究旅游資源形成原因，接受中華優秀傳統文化的熏陶[2]，培養愛國主義情感，參與虛擬旅游項目設計等，提升學生的實際應用能力，進而推動應用型本科高校建設。

一、VR技術在中國旅游地理課程教學中應用的優勢

（一）實現情景化教學，激發學生學習興趣

通過VR技術模擬中國旅游地理課程所涉及的旅游資源的三維虛擬環境，讓學生置于這一旅游資源虛擬情景中，身臨其境，獲得視覺、聽覺、觸覺等體驗，實現情景化教學，進行沉浸式體驗，進一步增強學生的視野延展性、時空響應度、真實感受的體驗度等，激發學生的學習興趣。

（二）交互式學習，提高學生的參與度

傳統的課堂講授、圖片展示、視頻播放等教學方式，學生只是被動參與，學習興趣很難被激發，學習積極性不高，互動效果差。VR技術應用于中國旅游地理課程教學后，通過課前下達任務，課堂VR體驗，學生總結、分享、反饋問題，學生之間相互協助、交流，教師進行協調與解答，有助于學生自主學習，提高學生的課堂參與度。

（三）開展實踐教學，提高學生實踐應用能力

近年來，受新冠肺炎疫情的影響，中國旅游地理課程實踐教學幾乎停滯，而VR技術的應用，能夠使實踐教學不再受限于時間、空間，更不用擔心學生的安全問題，也便于學校對學生的管理。同時，VR技術也能大大減少教學實踐的相關經費，如交通費、住宿費等，將更多的教學經費投入更有效的教學環節[3]，提高學生的應用實踐能力。

二、VR技術在中國旅游地理課程教學中的應用實踐

以南開大學出版社出版的《新編中國旅游地理》（第五版）為例，按照課程內容對各個章節內容進行VR技術的應用實踐，如表1所示。共分為場景再現與還原、VR旅游情景實踐和學習過程評價三個板塊。

表1 VR技術在中國旅游地理課程中的應用

（一）場景再現與還原

第一，在自然旅游資源還原過程中，培養學生的科學探究精神。在傳統的教學方式下，自然旅游資源大多以圖片的形式展示給學生，學生只能通過視覺去觀賞，無法動態了解地質地貌、水體、氣象等旅游資源的形成過程，不利于旅游資源開發與保護的實踐應用。而VR技術的應用，通過數據采集，建立3D模型，營造虛擬環境，教師將這些虛構的元素以圖片、視頻等方式呈現給學生，真實還原自然旅游資源的形成過程，讓學生進行沉浸式的探究學習。以地質地貌旅游資源為例，地貌是內營力和外營力共同作用于地表的結果，如果僅僅用圖片、文字、講解等教學方式，學生無法理解內營力和外營力如何對地貌進行作用，以及作用的結果，更無法理解滄海桑田的變化。如果通過VR技術把地殼水平運動、擠壓隆起、形成巨大的褶皺山系的過程，把地殼斷裂形成東非大裂谷的過程進行再現，學生再去欣賞褶皺山系和東非大裂谷的照片并進行導游詞創作時，不再只是停留在“是什么”的層面，而是會回答“為什么”的問題。再去考察典型地質構造遺址遺跡時，就會帶著科學探究的精神去調查、分析、實驗等，培養大學生求真的科學態度及實踐能力。

巖石圈旅游資源方面，同為巖漿巖的花崗巖、玄武巖、流紋巖，形態特征完全不同，教師如果用傳統的教學方式，學生只能自己識記，教學效果并不理想。如果利用VR技術還原火山噴發的情景，演繹三種巖石形成的過程，學生就會對這三種巖石有全面認識，再去黃山、華山、雁蕩山等景區游覽時，就會對黃山的怪石、華山的險峻、雁蕩山的移步換景有更為科學的解釋。

氣象氣候景觀是只有在特定的氣象、氣候條件下才會出現的奇妙景觀，具有很高的觀賞價值，但是這些景觀變幻莫測，學生在實際旅游過程中也難以順利觀賞到這樣的奇妙景觀，如佛光、蜃景等，僅僅是圖片展示，學生無法身臨其境。如果利用VR技術把峨眉山金頂形成佛光的自然環境進行虛擬化展示（云霧、濕度、陽光等），讓學生現場體驗佛光形成的過程，體會氣象景觀帶來的震撼，再去給游客講解時，就不再只是會機械背誦，而是會根據各景點的自然特征來講解，使講解更加生動，更有吸引力。

第二，人文旅游資源場景再現，讓學生領略中國智慧。人文旅游資源包括宮廷與禮制建筑、園林等偉大工程，這些旅游資源大多是中國文化遺產，往往會進行保護性開發，學生很難深入體驗。借助VR技術可以對這些文化景觀進行再現，讓學生感受中國燦爛的文化遺存，激發學生的愛國情感，樹立文化自信，引導學生領略古代勞動人民的智慧，借鑒科學技術，培養創新思維。以蓋世奇絕的古代水利設施為例，都江堰被譽為“世界水利文化”的鼻祖，如果學生不了解其建造原理，可能會不以為然。但是如果利用VR技術再現都江堰的魚嘴、寶瓶口和飛沙堰三部分的修建過程及功能后，學生就能充分領會到魚嘴（凸沖凹淤）、寶瓶口（火燒水潑）、飛沙堰（竹籠卵石）等中國人充分利用自然環境，與自然和諧共生的中國智慧，學生再給游客講解時，就會完全帶著文化自信傳播我國的文化遺存。

人文旅游資源還包括民風民俗、文化藝術、非物質文化遺產等。以中國傳統節日為例，在快節奏生活的今天，很多節日習俗被簡化或淡化，傳統的教學方式無法讓學生感受到節日的氣氛，更不用說對節日進行創意設計。而VR技術的應用，通過配樂、配光等烘托節日場景，讓學生親身感受聲音、環境的變化，能夠在極短時間內快速了解傳統節日習俗[4]，并穿上節日服飾、品嘗節日美食、參與節日活動，為學生進行創意設計提供靈感。

（二）VR旅游情景實踐

一是虛擬旅游開發與規劃。近年來，受新冠肺炎疫情的影響，學生很少走出校門，對于旅游行業的實踐參與很少，可以借助VR技術讓學生參與虛擬旅游開發與規劃。首先，收集相關景區的資料與數據，建立景區資源數據庫；其次，利用VR技術生成虛擬環境；最后，結合自己的規劃設想，將虛擬環境和現實旅游環境相結合，生成自己的虛擬景區規劃[5]。教師和學生可以進入虛擬的景區進行體驗，對虛擬景區規劃進行評價，并提出有針對性的建議，學生根據意見再完善設計。這一過程大大鍛煉了學生的旅游資源開發應用能力。

二是虛擬導游。采集全國導游證考試及全國導游大賽現場講解景區景點的三維數據、影像、地圖等，與GIS（地理信息系統）結合，建造虛擬的三維環境、虛擬動畫等[6]，讓學生感覺身處導游環境中，根據實際所處位置，為游客講解景點，實現景點漫游、動畫展示與交互。學生在虛擬場景中，可以根據不同游客的特點，進行構思和創作，從而構建個性化的景區實景，創造性地進行虛擬導游。這大大提高了學生導游的講解能力、應變能力，有助于積累導游實踐經驗，以更好地參加全國導游證考試和導游大賽。

三是虛擬項目設計。針對旅游新業態，組織學生有計劃、有步驟地利用360度全景攝像機拍攝VR旅游資源，進行不同主題的虛擬項目設計。首先，可以豐富學校的教學資源庫。其次，以校級、省級大學生創新創業項目，全國“互聯網+”比賽，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為契機，開展虛擬項目設計，培養學生創新創業意識，積累旅游行業從業經驗。最后，與旅行社或景區合作，制作VR旅游宣傳視頻，進行項目策劃[7]，加強成果推廣與應用。

（三）利用VR技術進行學習過程評價

VR技術在中國旅游地理課程中應用后，實踐環節大大增加，在考核時應增加實踐環節的考核比重。通過構建虛擬仿真實訓平臺，記錄、統計學生的相互交流、學習、實踐等信息，并根據相應的學習及實踐指標制定考核標準，綜合學生的學習時間、頻率、情景實踐效果、應用成果推廣效果、學習總結等方面，以教師為主體，學生共同參與，并邀請旅游行業專家進行綜合評價，注重學生學習過程考核，激發學生學習的積極性。

在信息技術時代，中國旅游地理作為實踐性很強的課程，需要與新技術進行融合，推動課堂教學改革。VR技術能夠仿真課程教學場景，還原自然旅游資源形成過程，培養學生科學探究精神，再現人文旅游資源場景，讓學生領略中國智慧。虛擬旅游開發與規劃，大大鍛煉了學生的旅游資源開發應用能力；虛擬導游大大提高了學生導游的講解能力、應變能力，幫助學生積累導游實踐經驗，更好地參加全國導游證考試和導游大賽；虛擬項目設計幫助學生積累旅游行業從業經驗，加強設計成果的推廣與應用等。可見VR技術在中國旅游地理課程中的應用，不僅實現了學生的沉浸式學習，而且把愛國情懷、中國智慧、文化自信、創新創業意識等潤物無聲地嵌入學習內容中，真正實現了傳授知識與思想引領的高度統一。