信息化背景下大學生創新創業能力培養

□張 倩

我國社會發展持續推進，科學技術同世界先進水平不斷拉近，帶動我國的產業結構不斷完善，我國的發展開始邁向人才強國、制造大國。信息技術也在不斷豐富各個行業、改變各個行業，切實加強互聯網信息化技術的學習和應用，才能夠不斷促進我國社會生產的發展。高校結合信息化技術開展大學生創新創業教育，既可以促進大學生創新創業的積極性，也能夠讓學生有更加舒適的就業環境，為其就業創造機會。

一、信息化背景下大學生創新創業教育的時代特征

互聯網的出現，改變了社會生產方式，提高了生產效率。當前大學生的創新創業形式也應該順從時代的潮流，新時代各種新技術的出現為未來信息時代的創新創業提供了基礎。社會因素之一是高校人才培養轉型，正在走向互聯網時代。因此，互聯網時代大學生創新創業前景更加廣闊，貫徹創新創業理念，轉變教學理念，引領中國大學方向，創新創業的實踐路徑為當前時代的高校鋪平了道路，提高了學生的創新能力和綜合能力。

二、信息化背景下大學生創新創業教育問題

（一）頂層設計不科學，創新創業教育管理體制不完善

大多數大學生創新創業教育沒有實踐體系，創新創業教育體系是根據學校具體情況而設立，具有特色性。創新創業教育管理體制基本上是借鑒和使用一些相對成熟學校的管理模式，部分高校甚至直接照抄其他高校的培養模式，沒有加以特色化修改，導致對創新創業教育實施的指導不足。

（二）創新創業教育體系不健全，社會實踐機會少

雖然創新創業在一些高校已經實施，但是大多數高校在這方面的教育仍停留在理論教學上，而沒有結合實踐去進一步引導。部分高校將大學生就業指導這門課作為選修課，這也反映出高校對于學生就業課程的不重視，部分高校教學資源不足，有理論教學能力，卻沒有實踐教學的保障。

（三）創新創業教育實踐平臺的科技水平落后

在大學生創新創業的學習以及實踐過程中，需要有能與時俱進的教育實踐平臺相輔助，但現實情況是大部分高校的教育實踐平臺技術水平落后，信息化程度不足，難以提供足夠的教育支撐，學生的實踐能力得不到足夠鍛煉，甚至部分高校的教學仍停留在理論教學層面。部分教師甚至沒有創新創業的相關經驗，根本無法為學生提供創新創業指導，也不具備基本的創新創業理論知識。

（四）創新創業指導教師的資源嚴重不足

在創新創業方面，對大部分學生而言，沒有任何經驗或經歷，甚至對相關概念也不了解，這對于學生后期的職業生涯有著重要的影響。因此，學校的創新創業指導教師需要具備專業的知識和豐富的實踐經驗，而不應該由部分教師代課。創業導師也需要具備更強的創業創新意識和能力，但對于目前絕大多數高校來說，仍然滿足不了現實要求。一些高校，為了盡快推動創新創業的發展，干脆選擇一部分代課教師來承擔這個工作，無法保證高校創新創業課程的質量。

（五）就業指導內容跟不上大數據的步伐

從當前我國高校大學生就業指導課程實行情況來看，仍有許多待解決的問題。一方面，高校的就業指導方案陳舊，雖然教學模式更加信息化，但這只是表面現象，只是更新了教學手段，而沒有更新教學內容。另一方面，高校的就業指導資源有限，大部分學生沒有機會享受專業的就業指導，僅有少部分學生能夠真正接觸到教師的專門指導。我國也在為學生的就業提供政策上或資金上的支持，但是很少會有具體項目上的引導，未提供準確的就業指導服務。

三、大學生創新創業能力提升途徑

創新創業需要學生有自己獨立的想法，有一定的創造性和創新性，這是學生能夠進行創新創業的內在支撐。創新性可以驅使大學生去進行新的探索，國家和社會的發展需要這種創新性人才的出現。但是這種創新性也是需要培養和引導的，通過在課堂相關課程上激發自己的創新性，并積累一定的理論知識和經驗，結合大學生自身的努力，領悟創新性的精髓，這一品質的產生需要學生周邊各方的共同努力，包括學校、家庭以及社會。

（一）利用大數據實現個性化就業指導

大數據分析具有重要的指導意義，高校可以利用這一點對每一名大學生提供個性化就業指導，從就業前的不同階段提供有效的幫助和指導。一是前期準備階段。高校可以利用大數據來掌握學生的就業動向，掌握他們的潛在職業意向，根據不同需求提供個性化信息推送以及就業前的準備信息。二是市場的供求關系。市場經濟模式下，崗位的供需關系日新月異，不斷變化，利用大數據，將掌握到的市場信息情況推送給大學生，讓大學生了解就業市場的概況，并根據自身情況作出調整。三是就業后指導。就業后的大學生心理及情緒會產生波動，學校可以利用大數據收集學生就業后的狀況，分析學生發展現狀和職業前景等，針對學生個體的差異性作出有針對性的指導措施。

（二）培養大學生的創新創業精神，增強團隊合作意識

第一，要從學校層面對學生的創新創業有所重視，在校園社團或學生會的組織下，多開展創新創業項目或創新創業競賽，分小組組建創新團隊。第二，大學生沒有收入來源，創業資金往往非常緊張，學校可以建立創新創業基金會，或到企業拉贊助，為有創業規劃的學生提供資金支持；鼓勵學生在校期間創新創業，鼓勵其組建創業隊伍，或在校園中專門設立創新創業園區，為學生提供創業場所，盡最大努力為學生的創新創業創造條件，減輕學生創新創業的壓力。

（三）邀請成功企業家進校園演講

從上世紀末開始，我國就開始鼓勵高校進行創業教育，而且選取部分高校作為創新創業教育試點，剛開始各試點高校更多偏向于理論層面的知識教學，沒有設立創業實踐課程。針對這種情況，有必要推進高校創新創業教育的改革，突破傳統教育模式，引領校外的企業家和導師入駐校園作為學生的創新創業領路人，指導學生創新創業工作的開展，為學生答疑解惑、傳授經驗。

（四）修訂創新創業課程

高校應該正視創新創業課程的設置初衷，學生后續的發展是學校的潛在財富。為了學生的后續發展，為了能夠更好幫助學生梳理人生目標和理想，為學生指明就業道路，高校應該盡力完善各項課程，根據本校的專業設置，設立個性化的就業指導課程，激發學生創新創業思維，為學生創新創業帶來靈感。采取理論與實踐相結合的教學方法，讓學生體驗到工作的氛圍，并積極為學生搭建同企業家直接交流對話的機會和平臺，通過與企業家的交流，激發創業激情，領悟創業精神。

（五）及時更新就業指導內容

在網絡信息化如此發達的現代社會，大數據推送的內容，大部分有心的學生均能夠從網上獲取自己想要的信息。新的環境下，大學生的信息需求有所改變，目前來看，學生更偏好于利用碎片化時間，不受時間地點約束來獲取相關就業指導信息，例如微博、公眾號、朋友圈等平臺，高校應該及時調整就業指導策略，發展移動互聯網終端的信息推送，從而代替傳統枯燥無味的就業宣講。

四、結語

綜上所述，大學生創新創業能力的培養重要的是對大學生創新精神的培養，可以幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀，為學生就業拓寬道路，為學生以后的人生選擇多幾種可能，從社會層面看，也能很大程度地減少社會就業壓力。