幼小銜接背景下的數學教育環境創設

章夢恬

摘要：幼小銜接是“幼兒園——小學”的雙向銜接，在其過程中，良好的數學教育環境既符合學前兒童的生理和心理特點，有利于激發其數學學習的興趣，同時幫助幼兒形成數、量、形、空間、時間等概念，促進抽象邏輯思維能力的發展，為幼兒步入小學后的系統數學學習奠定基礎?；诖耍P者就幼小銜接工作中數學教育環境的創設心得進行總結闡述。

關鍵詞：幼小銜接 數學教育 環境創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、將數學滲透在生活環境之中

陶行知“生活即教育”理論強調一是立足生活的教育，二是通過生活進行教育。數學具有抽象性的特點，隱藏在幼兒生活的方方面面卻又不易被發現，這就要求教育者善于捕捉符合當前年齡段的數學信息，通過環境的創設將它融入一日生活之中，使其更易被察覺、接受，幫助幼兒獲得數學經驗。其中，大班幼兒的晨間簽到環節包含了大量的數學知識，是開展數學教育的有效途徑，如幼兒記錄來園的順序有助于加深對數序的認知;提供時鐘和電子鐘，引導幼兒關注自己的來園時間，用筆記錄時間、根據時間段夾夾子、撥珠子等都是幼兒感興趣的操作形式，能夠在玩中學習認識時間，培養其時間觀念;來園人數的統計能鍛煉幼兒點數、群數的能力，同時真正感知數學在生活中的用處，滿足《3-6歲兒童學習與發展指南》指出的“珍視幼兒生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！?/p>

二、打造開放式的數學區角環境

1.規劃與利用空間

相比小學較為統一的學科教學，幼兒園數學區角是幼兒自主學習的重要場所，且大班幼兒有著豐富的區角游戲經驗，自主性明顯提高，且進入到合作游戲階段。因此，幼兒教育者在大班學期初可以根據需要適當擴大數學區角，容納更多的幼兒進入其探索學習。硬件設施方面提供桌椅、地墊，多利用柜子、墻壁、地面等作為游戲場地，如在主題活動《我上小學了》中，柜面可開展《認識時鐘》、墻面可開展《幼兒園作息VS小學作息》、桌面可開展《小小測量師》、地面可開展《我來排座位》。既滿足幼兒獨立思考與個別操作的需求，也支持幼兒進行小組交流學習，體驗合作的樂趣。

2.收集與投放材料

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在科學領域指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！倍峁┯變菏煜さ牟牧夏軌蜻M一步激發幼兒主動探索的興趣。因此，前期可以與幼兒共同收集自然材料、廢舊材料，遵循一物多玩原則，對其設計利用，如在鵝卵石、瓶蓋上寫上數字，木板、紙板等平整物品上設計座位號（101、102……）、錢幣（1元、2元……）、時間（1：00、1：30……）并將材料收納歸類，打造開放式的數學材料超市，鼓勵幼兒自主選取材料創設多樣的游戲玩法，如利用鵝卵石和小棒拼擺與電子時間卡片一一對應的時鐘，在與材料的互動體驗中培養其發散性思維，逐步獲取多樣的數學核心經驗。

3.區域間的互相融合

陳鶴琴先生認為：幼兒園的課程好比人的五個手指，同生于一掌，形成的是一個不可分割、有機聯系的整體?！毒V要》中也指出：“幼兒實際的學習是綜合的、整體的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展?！睌祵W學習不僅能在數學區角進行完成，也能與其他領域相互融合滲透，豐富幼兒的學習途徑，鞏固數學經驗，如閱讀區增添數學繪本，在豐富的故事情節中理解數學知識;美工區既能用模式設計圖案，也能將一些完成的粘土作品放入數學區進行分類、排序等操作游戲……將數學教育與五大領域形成一個“你中有我，我中有你”的整體。

三、營造輕松的數學學習環境

《綱要》指出：“為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試?！庇纱丝梢?，幼兒主動學習和探究的基本前提和條件是讓幼兒感到心理的安全，數學教育更應該如此。

1.注重幼兒的數學情感體驗。

葉巧燕（2011） 認為幼兒園教育“小學化”主要表現在學習目標上，對幼兒知識性目標達成要求 較高，忽視能力、情感目標的養成?！吨改稀分兄赋龅摹敖逃咭匾曈變旱膶W習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”也迫切的要求教育者摒棄一味追求知識積累的錯誤觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，不以一時的操作結果否定幼兒的探究過程，不因一味追求正確答案忽視幼兒的內心感受，幼兒的數學學習要以自主性、快樂性為前提，耐心的陪伴、鼓勵的眼神都能增進其自信心，逐步培養“能觀察、善動腦、愛操作”的學習品質，為小學的學習生活乃至終身學習奠定基礎。

2.多運用有效的數學語言

教師語言是幼兒開展數學教育的媒介，在指導幼兒學習時，講解游戲玩法、啟發幼兒提問都能進一步引發幼兒的深度探索，如在游戲《圖形二等分》中，教師運用“你能用什么方法把圖形分成一摸一樣的兩份？”“還能怎么分？”等語言促進幼兒的思考，從而理解數學知識，發展數學能力。此外，大班幼兒喜歡接收有挑戰性的小任務，日常生活中教育者可以抓住教育契機，善用數學語言和幼兒溝通，如“請把綠籃筐放在你的左邊，白籃筐放在右邊”、“請把圖書角里的圖書從大到小排一排”、“今天我們按一個男孩、一個女孩的模式排隊”……寓教于樂，幼兒的興趣大大增加。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部制定.3～6歲兒童學習與發展指南 [M].首都師范大學出版社，2012.

[3]周建秋.創設“生活中的數學”的幼教環境——基于陶行知“生活即教育”理論[J]. 邯鄲職業技術學院學報，2013（9）.

[4]葉巧燕.莫讓“破布條”纏住孩子的金色童年——解決幼兒園教育“小學化”問題的對策[J].麗水學院學報，2011（2）.146F2B76-6673-4035-A454-A9A2852FFBBF