OBE驅動下文創工作室“三教”改革與探索

摘要：為了實現學生職業能力、職業素養的建構目標，以成果導向理念推動文創工作室的“三教”改革，通過教師責任化課程能力建構，教材融學生作品案例、企業案例活態化構建，教法手段齊頭進，從而實現文創工作室【教-學】質量的有效提升。

關鍵詞：OBE 文創 教師 教材 教法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0086-04

Abstract：In order to achieve the goal of building students professional ability and accomplishment，promoting the "San Jiao" reform of the cultural and creative studio with the result-oriented concept，through the construction of teacher responsibility curriculum ability，teaching material integrating students work cases and enterprise cases into the dynamic construction，the teaching method both in hand. In this way，the quality of teaching and learning in the cultural and creative studio can be effectively improved.

Keywords：OBE Teacher Teaching Material Teaching method

引言

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，該詞首先由Spady（1981）所提出，其中成果（outcome）的重點不是指學生的課程分數，而是指學習課程結束后學生真正擁有的能力，達到做某事的能力水平。成果導向教育強調成果引導、重視學生學習成效、明確訂定畢業生能力[1]。OBE理念要求教學主體要先明確學習成果，結合個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我能力實現的挑戰，再用成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學?；趯W情而預設的學習成果，具有明確的目標性，充分調動學生的學習積極性，激勵學生在自我認同、自我肯定的心理效應下，實現職業素養、專業技能的不斷提升。

“三教”是教師、教材、教法的統稱，教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。在新的人才觀、教學觀和質量觀的要求下，“三教”改革成為推進高職教育“雙高計劃”建設的主要抓手，這種特殊作用在“四個打造”（打造技術技能人才培養高地、打造技術技能創新服務平臺、打造高水平專業群和打造高水平雙師隊伍）中體現得更加明顯[2]，在教育教學中持續化開展“三教”改革，針對專業教學的特點，以成果導向理念為教師、教材、教法的變革，設定預期成長目標，從而有效地推進職業教育的內涵化建設。

一、OBE驅動下文創工作室三教改革理念

（一）文創工作室

常州紡院文創研發工作室，主要服務于產品藝術設計專業教學，是集教學、展示、社團、選修課、書吧等功能于一室的綜合型實訓場所，擁有固定的教學環境和互補型教學團隊。文創工作室教學基于成果導向理念，以項目化開展主題式全流程產品設計，致力于培養“懂文化、通工藝、會設計、能制作、有精神” [3]的產品藝術設計專業高素質技術技能人才，以“學以致用”的思想引導學生在工作室持續化學習，提高專業技術技能能力，提升社會服務能力。

（二）文創工作室“三教”改革理念

隨著國務院陸續發布《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程意見》《中國傳統工藝振興計劃》等文件，文創研發工作室積極響應國家號召，將專業教學研究背景定位于廣闊的中國優秀傳統文化，師生共同解讀優秀中華文化，設計現代中國文創，傳播中國故事，是時代賦予我們的光榮使命。為了能夠緊追時代潮流，響應國家號召，以成果導向教育理念驅動文創工作室“三教”改革，以學生專業技能的責任化的構建，倒逼教師的專業能力的精銳化提升；以學生專業技能卓越化成長為述求，從校本教材的初始化，融合歷屆學生作品，聯動企業案例的校本化教材，促進教材的動態化、有的放矢優化建設；以學生職業素養、職業能力的“工作化”構建為述求，采用激勵性教學手段輔助教學方法，以合格的職業人的標準融入教學考核，以“共情”的方式探索教育教學方法，促進學法教法的有效化質變。通過日復一日的教學實踐反思，打造一套具有常紡特色的文創工作室教學理念，從而有效回復“誰來教”的根本問題，“教什么”的核心問題，“怎么教”的關鍵問題。

（三）文創工作室教學規劃

當將文創工作室的課程教學預期成果與產品藝術設計專業人才培養目標進行邏輯對應時，作為工作室負責人和專業負責人，就不得不嚴謹地思考文創工作室整體的教學策劃。首先，“誰來教”的根本問題，作為文創工作室的“根”，教師自身的職業道德、職業素養、專業能力、教學能力決定了學生“學”的起點高度，因此，有必要從成果導向角度構建教師的成長目標。其次，“教什么”就相當于廚師的主題菜，從選菜、洗菜、切菜、做菜等程序，每一步都需要廚師的精心操作，那么教師課程的教學目標、教學內容、教學設計、項目載體等亦是需要教師課前的系統策劃、精心打造，唯有這樣才能像廚師一樣最終呈現一盤色香味俱全的菜肴。最后，“怎么教”，因材施教是關鍵，掌握學生的學情，根據學生的學習能力、學習狀態從而有針對地選擇適合的教學方法，才能有效推進“教什么”，通過多年的教學經驗的累積，對于我們的學生特點有一定的共性認知，分層教育是理性并利于教學活動愉快式開展的基礎，這個分層不是學習成績高低的簡單分層，而是根據學生性格及能力特點，面向工作崗位需求，采用教學激勵策略+教學方法的形式，有效回答“怎么教”。以成果導向理念聚焦于文創工作室的課程成果，學生專業能力、職業素養構建情況，目標化成果能否有效預期并實現，來源于創造成果的核心要素，教師、教材、教法的與時俱進的變革與探索。

二、基于OBE構建文創工作室人才能力目標

“職教20條”開宗明義，指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業教育改革的最終目標就是要培養出數以千萬計的產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才[4]。一方面參照職業教育國家教學標準體系的相關專業標準；另一方面通過教師的下企業實踐調研，把握企業的崗位需求，建立【崗位需求——能力】的述求單，圍繞能力的構建，搭建【能力——課程】匹配單，為了確保課程對于能力培養的可復制性，建立規范化的課程標準，以統一的標準確保課程學習成果的有效培養（圖1崗位-能力-課程——映射關系）。在人才能力構建實施中以成果導向理念為引導，督促、監督每一門課程對于設定能力目標的達成情況，通過教師-學生的教、學反思，查找教學中能力構建的缺位，探索解決方案，重新回位，即將OBE設定為隱形的第三方監督員，持續化反思課程教學效果，通過如此反復、迭代，課程教學效果、課程所要構建的能力，還能不到位嗎？

三、OBE驅動下文創工作室中教師角色的構建

（一）文創工作室教師角色的期待

教師是課堂教學的關鍵引導者、決策者，特別是對于高職類學生尤為重要，這類學生由于在前期學業中沒有養成好的學習習慣，學習動力不足，更需要教師的引導。教師是教學的靈魂，法國社會學家、教育學家涂爾干指出，教育理論的任務，就是要推動這種新信念以及由此而來的一種新生活的滋長，因為一種教育的信念，正相當于使從事教學的身體充滿活力的那個靈魂[5]。因此在文創工作室的教學中，如果期望在成果導向的指導下，學生在學習效果、職業能力的建構上達到預期成效，教師無疑是這一艱巨任務的核心因素，教師自身的職業素養、職業技能是課堂教學成效的基礎。習近平同北京師范大學師生代表座談時指出，“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師” [6]。

（二）文創工作室教師角色的構建

OBE驅動下文創工作室教師角色是這樣構建的（圖2-教師-學生能力、素養映射關系），首先，文創工作室的教學團隊是基于“好老師”的標準來建立，用好老師的積極、善良的品質，用好老師的敬業、持之以恒的態度，用好老師嚴格的時間觀念，用好老師的平易近人、換位思考......用好老師的標準，為文創工作室建立有溫度、有原則、有追求的育人環境，在這樣的環境中，學生在耳濡目染中感受教師自身的人格魅力，其職業素養自然有所提升。

其次，通過前期產品藝術設計專業的崗位能力的分析，確定文創工作室需要培養學生的職業技能：手繪能力、機繪能力、設計思維能力、模型制作能力，繼而從學生職業能力的建構需求角度，選擇具有對應職業能力的教師，形成能力教學團隊，打破了以往以教研室為單位的教學形式，優化團隊師資力量，積聚團隊的能力塊，為更有效、有力量的課堂教學搭建好基礎。以“一師一企業”的形式，督促工作室教師持續性與企業保持聯系，使團隊100%雙師化，通過教師與企業之間的實時互動，為教師專業技能“保鮮”。再次，建立教師職業能力責任區，以責任教師為主結合團隊的共商共策，設立相應職業能力對應的課程包，課程包內課程環環緊扣，螺旋式上升，從而實現某項技能的反復錘煉；另外，責任教師有責任和義務，將自己負責的課程，以團隊共建的形式，通過多次授課，反復推敲教學項目設計，優化教學過程、教學方法，使得整個課程教學效果迭代式遞進，并逐步打造線上線下金課，以優質的課程資源，為學生技術技能的積累提供肥沃的土壤。最后，為了實現教學互長，OBE驅動下的教與學的成效，在責任教師、學生之間建立動態的【教-學】的考評機制，考評機制由教學團隊商而定之，用客觀的“約法三章”一方面鞭策師生積極上進、堅持努力，另一方面客觀地維護雙方權益，目的是實現師生的共同成長，從而優化工作室教學效果。

四、OBE驅動下文創工作室教材的構建

教材是教學改革的重要載體和體現形式，教材建設涉及教學內容、教學方法與手段、教學媒體等，既是對教學內容體系的重構，也是一套完整的教學解決方案，對于教學改革具有重要的推動作用。教材是實現技術技能人才培養目標的重要載體，無論教材的設計形式還是主要內容都深刻蘊含著“培養什么人”“怎么培養人”“為誰培養人”等根本問題[7]。職業教育教材設計是一項十分專業化的實踐活動，由于職業教育所傳承的知識類型同普通教育有著根本不同，這必然會導致作為知識學習載體的教科書在知識內容選取以及排序上會同普通教育有著不同的設計邏輯[8]。

（一）文創工作室教材探索實踐1

筆者聯想到自身的經歷（ 圖3教材演變），2007年筆者入職常州紡院，主要負責產品藝術設計專業的人機工程學、產品的材料與工藝、產品結構與造型解析三門課程，三門課程三本教材，而且三門課程的都具有理論知識點較多的特點，每次授課在理論知識點的講解上花費了一大半時間，教學效果很不好，經過兩年左右的授課，筆者愈發覺得這三門課程應該進行整合，因為任何一個產品都會涉及人機、材料、工藝、結構的問題，應該以項目化形式，將零散的知識點進行串聯，而不是這樣割裂，經商議將課程整合并命名為產品造型工程基礎。筆者隨后開始編著校本教材，將人機、材料、工藝、結構原本并列的知識點，通過典型的項目載體，將理論知識與實踐動手融合，從而實現教-學-做的一體化融合設計，并在課程教學實踐中多次迭代，一方面，收集歷屆學生的優秀作品作為課程成果的典型呈現形式，以“看得見，摸得著”的作品，啟發、激勵學生完成課程知識模塊、能力模塊的建構；另一方面，筆者深入當地企業，從企業中獲取教學案例，例如：在人機尺度的應用案例中，將當地企業永安行科技股份有限公司的公共自行車，作為學生實踐體驗的產品，測量公共自行車的尺寸，與人體數據進行比較研究，理解產品的尺寸、材料、結構與人的關系，并通過全班學生的體驗式騎行，分析產品優缺點，發現公共自行車設計中可優化的設計點，并將優化建議，提交企業，從而建立校企互動的有效形式。這本教材的演變過程，真真切切地反映了職業教育中能力本位，重技能培養的人才培養核心思想。筆者從被動分配課程完成授課任務，到主動從學生專業能力建構的角度，思考課程的教學內容，分析具體的教學設計，進而通過打通三門課程的教材建設，將對專業教學的探索性優化最終聚焦在校本教材的建設中，并在多次的教學實踐中，反思課程教學成果，逐步優化課程教材。

（二）文創工作室教材探索實踐2

美國學者約翰·杜威認為教育即生活，指出最好的教學是尋找教材和生活的接觸點。文化創意產品設計能力是文創工作室培養的核心技能，培養學生能夠讀懂中華優秀文化內涵，發現優秀中華文化之美，并將其融入日用產品設計之中，用現代產品設計語言傳承中華優秀傳統文化。文創工作室的文化創意產品設計課程，本著從生活中發現美，創造美的原則，圍繞十二生肖文化、傳統節日文化、漢字等文化開展設計實踐，課程教學成果部分可見筆者的論文“十二生肖文創產品設計研究”“春節文創產品設計探索與實踐”，這些課程教學成果亦將成為未來的《文創產品設計與運營》教材中的教學案例，以富有特色的學生作品作為教材素材，一方面是OBE理念下教學成效的有力支撐，另一方面，以學長的學習成果引領學生成長，有利于增強學生學習的自信心，促進課程教學目標的有效達成。以真實教學生活中實踐案例，作為教材建設的載體，文創工作室教師團隊能力的逐年成長，一屆一屆學生更新交替，期望文創工作室未來就像“鐵打的營盤，流水的兵”的軍營一樣，成為培養產品藝術設計專業高素質技能人才的搖籃，將工作室的教學案例打磨成教材范例。此外，信息化教學手段的不斷更新，演變出多樣化的新型教材，通過校級金課的形式，逐步建設《文創產品設計與運營》的線上教材（圖4文創產品設計與運營-金課）。該課程線上教學資源通過多種形式生成，有的課程知識點通過微課形式制作，并將作品參加微課大賽，從而逐步提升課程教學水平；有的課程內容將展覽內容作為教學內容，譬如：教材中典型文創教學章節中的竹藝文創，恰好2020年在常州美術館有一場“常青薈翠竹藝展”，筆者帶領學生在展覽中進行現場教學，并將展覽作品進行完整錄制，形成完整的教學資源；有的課程內容通過網課進行實時錄制，運用騰訊課堂的回看功能，進行課程資源的剪輯，還運用QQ分屏功能，有效開展學生學習成果展示與教師指導的教學活動，并將整個互動過程錄制、剪輯，有效地記錄了教與學的過程，讓整個課程的線上教材資源更加豐富、生動；有的課程內容將企業的現場實踐納入其中，例如：梳篦文創章節，通過常州邢糧梳篦有限公司的生產車間和常州青果巷的文化展示點的實踐、參觀，形成梳篦歷史文化、梳篦設計、梳篦制作工藝的教學資源等?！段膭摦a品設計與運營》課程線上、線下教材資源的積累，充分反饋了成果導向理念下，目標化教學組織活動的設計，課程教學成果的有效輸出。

五、OBE驅動下文創工作室教法的建設

教學方法的實施離不開教學手段的護航，只有在有效手段的支持下，教學的方法才能得以有效運行。教學是為了實現在一定的時空下，教的內容與學的成果能夠實現某種遷移，為了提高學習效果，一定的教學手段、方法是必不可少的。當前高職學生生源的多樣化，學生的學習能力、學習態度參差不齊，恰到其位的教法與手段尤為重要。

（一）“工作人”的教法：在文創工作室的教學中（圖5文創工作室教學一窺），首先以“工作人”的行為準則規范工作室內的學習人，將每天的衛生勞育+花藝美育工作責任到人，實行個人責任制，制作細致的值日表，將值日工作以花藝、桌面、地面、椅子、垃圾、燈等事物歸位為值日標準，實行量化考核，以完成值日工作中勞育、美育作為文創工作室教學考核的第一步，將課堂教學方法外化至培養“會勞動的人”“會發現生活之美的人”“會創造生活之美的人”，以此種方法促進工作室高素質人才的培養。其次，要為學生建構新起點、新目標的思想，高舉職業素養的旗幟，以技術技能的持續化累積實現個人能力的提升，為學生建立獲取“金蘋果”信心與勇氣；以“工作人”的職業態度，引導學生建立積極的學習觀，以“態度決定行為，行為決定結果”的連鎖鏈，提早做好預設工作（圖6教學手段-方法）。將課程教學目標，設定成流程化的多個小目標，制訂詳細的時間、任務計劃表以及參數化的考核標準，以工作化的機制考核學生課堂的學習成果、學習效果，以這種教學手段督促工作室的每一位學習者。

（二）“分層化”的教法：一方面，依據學生自身能力的強弱，對學習成果進行分層次設定，量力而行，筆者發現在近十余年的教學生涯中，發現一個班級中，學生一般可以分為三個層次，一層積極上進行型，二層游離觀望型，三層得過且過型。因此，教學中必須采取分為擊之，一層引導，拔高，建立班級風向標；二層，鼓勵，吸引，讓他們看到更好的自己；三層，鼓勵+任務跟蹤考核，讓其看到教師明確的教學態度，多勞多得，不勞不得，凈化學風；另一方面，在具體的學習任務的考核中，也采用分層考核，依據學生的擅長能力點，以長補短，使用適宜的教學方法努力促進每一位學生做更好的自己，從好習慣的養成、積極的態度、責任心的建立、專業技能的積累等多維度地為學生的卓越成長給予養分、給予空間。

（三）“漁”的教法：葉圣陶曾說，教是為了不教。文創工作室的教學手段、方法的實施最終是為了學生“漁”的能力建構，參照美國Benjamin Bloom教授提出的Bloom s Taxonomy布盧姆的思維分類法，教學過程由低階思維的培養轉向高階思維能力，課堂教學不局限于傳授知識技能，更應是培養學生能夠消化吸收知識技能，繼而建立自主發現問題、解決問題、完善問題的能力。在文創工作室的整個教學中，重在引導引領，通過學長的優秀作品、企業案例、設計展覽等，多層次、多維度的提高學生設計眼界，構建未來職業規劃，充分激發學習的內驅力。

結語

教育教學研究的意義在于從專注的教學過程中，發現亟待解決的教育教學問題，并從教與學的相關要素著手，借助于成熟的教育教學理念，探索有效解決教學問題的方式方法。以服務于產品藝術設計專業的專業教學工作室——文創工作室的教學改革為載體，就文創工作室的教學目標、教學任務、教學內容，基于成果導向理念，對主宰其改革效用的核心要素，教師、教材、教法提出探索性改革思路，融合實踐教學中痛點問題，給予積極有效的實施策略與方法。當然，文創工作室僅僅是高職教育中一朵小小的喇叭花，期望通過三教改革的探索與落地實施，這個小喇叭也可以發出讓高職教育出彩的聲音。

基金項目：江蘇高校青藍工程項目資助、常州紡織服裝職業技術學院優秀青年骨干教師項目資助（CFRC2019001）、常州紡織服裝職業技術學院科研項目（RJY20200）。

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