基于大數據相關的應用型本科高校創新創業教育研究

文/閻海玲

數據科學的提出以及大數據技術的發展逐漸改變了人們解決問題的思維和方法?；诖耍疚尼槍眯捅究聘咝Ｔ趧撔聞摌I人才培養方面存在的創新創業教育理念滯后、創新創業教育課程體系不完善、創新創業教育實施不科學等問題，嘗試將大數據思維融入高校創新創業教育，以深化本科高校學子對個性化教育理念的認知；在課程設置中補充大數據相關理論，以完善創新創業教育課程體系；結合大數據分析技術科學實施創新創業教育，以提高應用型本科高校創新創業教育的質量和成效。

當前，我國高校主要可分為學術型、應用型和職業技術型三種。相較于其他兩類，應用型本科高校的主要職責是培養具有“創新能力”的應用型人才。而不同于主要從事科學理論研究和發展客觀規律工作的學術型人才的是，應用型人才更加強調運用科學理論知識和方法的綜合能力以及解決問題的實踐能力，更注重鍛煉自身的語言表達能力、團隊精神、協調能力、交際能力等綜合能力。隨著互聯網的高速發展，基于海量數據處理技術及數據科學的大數據思維模式受到越來越多的關注。與此同時，大數據時代的到來也向應用型人才提出了新要求。自此，“創新能力”有了更寬泛的定義范圍。除了上述能力外，基本的數據分析處理能力也成為創新應用型人才必須具備的能力之一。因此，應用型高校在開展創新創業教育時，有義務引導學生建立大數據思維，增強其大數據分析處理能力。

一、應用型本科高校創新創業教育存在的問題

此前，藍榮聰等人在《大數據視域下大學生創新能力培養的思考》中分析了大數據時代大學生創新能力培養的現狀，并基于分析結果總結出人才培養目標模糊、教學互動機制缺失、教學內容與方法單一、人才培養環境欠缺這四個方面的問題。郭秀晶在《我國高校創新創業教育政策評估研究》一書中也指出，我國高校的創新創業教育在創新創業教育的理念、創新創業教育的育人體系、創新創業教育課程體系、創新創業教育教學方式、創新創業教育師資力量、創新創業教育大賽時效和創新創業教育保障機制等方面仍有待改善。王珊珊在《創新創業教育與應用型人才培養研究——以“工匠精神”的培養為視角》中總結道，應用型高校創新創業教育存在以下三個方面的問題：創新創業教育的理念與體系相對滯后、創新創業教育過程實施不夠科學、創新創業教育保障體系不夠健全。

通過對上述文獻內容進行梳理和總結，本文深刻意識到，大數據技術的發展有助于深化創新創業教育的認知、促進完善創新創業教育課程體系、提高創新創業教育的科學性。

二、大數據的發展對應用型本科高校創新創業教育的積極意義

（一）深化創新創業教育的認知

現階段，仍有不少高校并未正確認識到開展大學生創新創業教育的意義和重要性，創新創業教學觀念滯后是這些高校普遍存在的基本問題。部分高校甚至將就業率作為人才培養的主要評估指標，它們的創新創業教學觀念大多停留在把大學生培養為社會普通就業者的層面，并且排斥大學生創業，認為創新創業對大學生來說就是“死路一條”。

我國在大數據技術的研發和應用方面處于世界領先地位，而隨著大數據技術的進一步發展和完善，大數據與傳統行業的融合也將越來越深入。可以預見，未來大數據相關的崗位將越來越多，并將滲透到各行各業。也就是說，大數據的應用不僅為創業者提供了創新思路，也給創新者提供了創業的機會，它甚至可以把“求職”的工作者轉化為“創造職位”的創業者。

（二）促進完善創新創業教育課程體系

在應用型本科高校，除計算機專業外，其他各專業的學生在大學一年級就開始學習計算機課程，此舉旨在提高學生的基本信息素養和計算思維能力。在此過程中，高校教師可以將大數據相關的理論知識加入當前課程的教學計劃中，以幫助大學生建立大數據思維、初步掌握基本的大數據處理技術，并為后期開展的創新創業教育奠定理論基礎。

因此，應用型本科高校在構建創新創業教育課程體系時也應與時俱進，并積極開發具有新意、具備時代特色的課程內容。首先要做的就是提高課程質量，其次是教學課程要有量的保障，以便學生有足夠的選擇空間。對此，高校可利用大數據技術對各專業學生的學習情況進行科學分析，之后再根據數據分析結果來調整課程內容、重新規劃課程設置。例如，對于剛剛入學的大一新生來說，創新意識的培養最為關鍵，那么針對大一新生的創新創業教育就應幫助學生了解創新型人才的要求，促使他們具備創新能力及相關基本素質。而大四的學生面臨著就業壓力，綜合實踐能力的提高正是他們迫切需要的，故大四學生的創新創業教育課程應以此為重點進行合理設置。

此外，創新創業教育課程在表現形式上主要分為顯性課程和隱性課程。其中，顯性課程是指在學校計劃和課程方案中明確規定的，包括通識類、專業技術類和實踐類等內容。隱性課程則是指在開課計劃中沒有明確列出的，但是在學校各種教育形式中均有所體現的部分。例如，校園人文環境、班級環境、學生社團等承載著創新教育主旨和目的內容。高?？梢酝ㄟ^宣傳欄、廣播等設施設備來營造創新教育氛圍，潛移默化地增強學生的創新意識和創新精神，也可以將創新能力培養的各個環節融入顯性課程，從而真正做到在課程中體現創新，在創新中融會課程學習。學生創新能力的培養在通識類、專業技術和實踐教學等顯性課程中的具體安排如表1所示。

表1 顯性課程的類別與教學內容

（三）提高創新創業教育的科學性

當前，人們的學習、工作、生活無一不和網絡息息相關，諸如網購、電子商務、網絡學習平臺等幾近成為人們日常生活不可或缺的一部分。在此過程中，人們對客觀世界的描述，對人、事物等動態信息的記錄共同組成了海量的數據。對此，有條件的高校便可通過在海量數據中提取有效信息來完成“學生用戶畫像”的繪制。如此一來，在后續開展大學生創新創業教育過程中，高校便可以根據“學生用戶畫像”來制定更加精準的人才培養目標，或者基于提取信息構建“大學生創新創業教育數字化平臺”（見圖1），以進一步提高創新創業教育的科學性。

三、結語

綜上所述，大數據、人工智能等技術的高速發展無疑為我國高校的創新創業教育提供了技術支持與新的思路。未來，作為應用型本科高校教育的重要組成部分，大學生創新創業教育的數字化建設將加速推進智慧校園的建成與發展。