鄉村振興戰略背景下植物生產類大學生“導學賽研創一體化”創新創業人才培養模式研究

馬銀花，林鵬，金晨鐘

（1.湖南人文科技學院 農業與生物技術學院，湖南婁底 417000；2.湖南人文科技學院 能源與機電工程學院，湖南婁底 417000）

人才是鄉村振興戰略美好藍圖實現的關鍵因素之一，而高校是創新創業人才培養的高地和“蓄水池”，因此，鄉村振興與高校之間存在著盤根錯節的耦合關聯。然而，當前高校創新創業人才培養與鄉村振興戰略的需求存在耦合困境。為此，高校要以全新的思維范式推動創新創業教育改革，從鄉村振興的實際需求出發，改革現有培育體制機制，開展個性化教育、一體化培養、立體化輸送、全程化服務，探索“導師團指導+學生創新創業團隊+學科競賽+科學研究+創新創業實踐”五位一體的“導學賽研創一體化”高質量創新創業人才培養模式，為鄉村振興戰略的實施提供人才保障，為社會主義現代化強國目標的實現提供智力支持。

1 創新創業人才培養的必要性和意義

1.1 必要性

鄉村振興是黨的十九大提出的一項重大戰略，是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務，是新時代“三農”工作的總抓手[1]。青年肩負著實現中華民族偉大復興的重任，實施鄉村振興戰略需要高素質的青年人才，尤其是具備創新創業思維和實踐能力的創新人才。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。我國已進入知識經濟高速發展新時代，創新型人才培養已成為當前社會發展的主流趨勢[2]。創新型人才培養是大學教育的核心目標，影響大學生創新和實踐能力培養的因素主要有科研實踐活動、學科競賽、導師隊伍、課程體系等，尤其是科研創新實踐活動，應將科研創新理念貫穿于大學生創新能力培養的全過程。

1.2 理論意義

我國大學生生源結構的日益復雜以及學科交叉融合的不斷深化對其教育質量提出了新挑戰。將創新型、技術型和應用型理念貫穿于大學生教育培養，始終是保證教育質量、提高大學生綜合能力的重要條件。“導學賽研創一體化”創新創業人才培養模式的研究為我國植物生產類大學生創新能力和實踐能力的提高提供了新思路，有助于拓展大學生教育與管理理論研究的新視域，豐富其理論知識。

1.3 實踐意義

植物生產類大學生專業教育承擔著為國家培養應用型高層次專門人才的使命，完善植物生產類大學生培養模式和體系是適應新時代對大學生培養要求的需要。高校系統反思、修改、整合培養理念、課程體系、教學方式、實踐體驗與評價方法，打造全新的人才培養模式，以培養具備“三農”情懷的現代化農業人才為目標，在教育教學及實踐活動中不斷更新農林新人才的知識與能力結構，致力于將全身心服務農業、農村與農民的人才輸送到實施鄉村振興戰略的第一線。

2 當前創新創業人才培養模式的不足

畢建杰、王超、王啟柏等認為現有教育模式和不完善的創新創業環境，不利于農科大學生創新創業[3]。然而，目前農科大學生在科技創新能力方面表現明顯不足，主要原因在于課程設置缺乏科技素質教育的內容[4]、師資力量較為薄弱[5]、 科研團隊建設不夠系統完善、教師熱情不高[6]、管理激勵制度不健全[7]、缺乏連貫性的創新實踐能力培養體系[8]。

綜上所述，關于大學生創新創業教育的研究大多聚焦在教育模式、體系、課程和科技創新能力培養等方面，從鄉村振興實際需求出發，結合高校特點和專業特色，開展學生創新創業和實踐能力提升等方面的研究不多，且國內外大學生教育現狀缺少系統提出植物生產類大學生創新和實踐能力培養模式。

因此，本課題以植物生產類大學生人才培養能力要求和國內外大學生創新創業教育現狀剖析為基礎，探索構建“導師團指導+學生創新創業團隊+學科競賽+科學研究+創新創業實踐”五位一體的“導學賽研創一體化”高質量創新創業人才培養模式，打造一支高質量高水平的鄉村振興戰略人才隊伍，譜寫“三農”工作新篇章，具有重要意義。

3 植物生產類大學生“導學賽研創一體化”創新創業人才培養的路徑與機制

本文圍繞“導學賽研創一體化”植物生產類本科人才培養模式的構建與優化這一中心問題，通過對其實施過程中培養模式、評價體系以及保障制度的詳實分析，試圖為創新植物生產類人才培養模式提供參考，技術路線如圖1所示：

圖1 技術路線

3.1 “導學賽研創一體化”創新人才培養模式的建立

改進植物生產類大學生教學模式，給本科生配備指導教師，指導學生成立創新創業團隊，培養學生創新意識、團隊協作能力和自學能力；以“學科競賽”為途徑，培養大學生創新設計能力；以“縱向科研課題”為導向，培養大學生創新研究能力；通過“產學研平臺和創新創業孵化基地”培養大學生應用能力和創新創業能力。最后分析科學研究、學科競賽與產學研聯動效應，提出植物生產類大學生“導學賽研創一體化”創新人才培養模式構建策略。

根據不同學生的專業基礎、學習態度、興趣愛好和個性特征建立相對應的數據庫，以此劃分學生團隊，團隊的人數不等，包括來自不同年級的學生。在前期，低年級學生主要學習專業知識，打好基礎，人數可適當放寬，并且在高年級學生的帶領下參與科研與學科競賽，充分了解科研與學科競賽，為后期負責科研項目與學科競賽積累經驗。高年級學生主要側重專業課堂、實踐學習，在教師的帶領下負責科研與學科競賽。由教師根據學生的興趣愛好、科研能力、專業基礎等，將學生分為科研或學科競賽團隊。接著依據教師的研究領域和教學方法構建教師團隊，學生團隊與教師團隊進行雙向選擇，組成具有彈性的創新團隊，即團隊的資源靈活轉換，教師與學生可有人數變動，比如科研團隊與學科競賽團隊暫時合作，使團隊變得更加高效。教師在授課過程中可將科研成果或競賽作品引入理論或者實踐課堂，激發學生的學習激情，達到以科研或學科競賽作品促進教學改革的作用。為了提高模式的運行效率，教師可將根據科研和學科競賽提出的創新培養目標與規劃細分為寫作思維創新板塊、實踐能力板塊、設計創新板塊等，各板塊在實施過程中資源交叉使用。

3.2 “導學賽研創一體化”多元化評價體系的構建

“三農”問題的復雜性和重要性，決定了植物生產類人才評價制度應采用定量評價和定性評價相結合、絕對評價和相對評價等多種方式相結合的多元化評價原則。植物生產類人才評價體系不應該像傳統研究方法一樣單獨針對教師或學生，應該注重教師和學生對學校、社會的付出。基于彈性結構創新能力模塊，分析學生團隊與教師團隊在相互激勵作用下所得成果的相關性研究對學校、社會的貢獻，形成多元化評價體系。高校教師主要職責是教學育人與科學研究，首先提出學生成長的績效評價依據，重點考查學生對教師的評價以及教師所輔導學生的學業水平、科研能力以及競賽獲獎情況等。再提出導師教學、科研以及學科競賽成果考核的量化指標，比如科研論文、研創項目、專利與競賽等均可納入其中。此外，評價體系對不同類型團隊考核側重點不同，科研團隊應側重于考研率、論文數量及專利等，競賽團隊則側重于學生競賽獲獎等級和獲獎數量。另一方面，對團隊的評價不應過度追求實施結果，在實施過程中也應設置評價，比如師生交流頻率、互動頻率等。綜合考慮上述因素，最終建立合理、實施性高的植物生產類大學生“導學賽研創一體化”多元化評價體系。

3.3 “導學賽研創一體化”人才培養保障制度的確立

針對教師安排不同層次、難度的教學，科研工作量，推進人才培養模式的進度，將培養成效與教師的晉升、職稱評審、評優評先掛鉤。針對學生普遍采用學分制，給不同年級、不同團隊的學生設置一定量的必修學分，學分隨著年級的增長適量增加。并且將學生所得成就與獎學金、評優相聯系。“導學賽研創”的成果均可轉化為教學成果，通過互換及學分認定等方式，轉化為教師成果和學生的學業成績，也可以為學生增加勤工儉學的機會。大大調動了教師和學生參與學習、創新創業的積極主動性，為植物生產類大學生“導學賽研創一體化”創新創業人才培養模式的建立提供了制度保障。

4 培養成效

筆者每年從大一新生中挑選10人組建一支完善的學生團體，實行四年導師制，即大一到大四全部由本人及團隊負責指導，定期給學生開培訓和交流會，多方面培養學生能力，包括科學實驗、分析數據、論文寫作、學科競賽、創新創業指導、專利申請、項目申請、實習實踐、畢業論文等。僅2020年以來共指導學生發表論文10篇，指導學生競賽獲國家級競賽獎勵10項，省級競賽獎勵4項，其中在“建行杯”第六屆湖南省“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得省級一等獎，第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽獲“銅獎”，這是我校5年來在此項賽事上的重大突破，筆者也因此榮獲湖南省優秀創新創業導師稱號。主要成績如下：

（1）指導學生學科競賽。

在指導學生競賽方面獲獎多項，包括10項國家級獎，3項省級獎，1項市級獎勵，并且在“建行杯”第六屆湖南省創新創業大賽獲“優秀創新創業導師”，具體如表1所示。

表1 學生獲獎情況一覽表

（2）指導學生創新創業項目。

指導學生參加的創新創業項目，獲國家級立項2項：

國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201910553027X），湖南凱源生物科技有限公司，第一指導老師，2019；國家級大學生創新創業訓練計劃項目（202110553001X），湖南英涵生物科技有限公司，第一指導老師，2021。

5 結語

植物生產類大學生專業教育承擔著為國家培養應用型高層次專門人才的使命，完善植物生產類大學生培養模式和體系是適應新時代對大學生培養要求的需要。本文系統反思、修改、整合培養理念、課程體系、教學方式、實踐體驗與評價方法，打造全新的“導師團指導+學生創新創業團隊+學科競賽+科學研究+創新創業實踐”五位一體的“導學賽研創一體化”高質量創新創業人才培養模式，為鄉村振興戰略的實施提供人才保障。最初涵蓋我校農學專業本科生，待有成效后推廣到植物保護、園藝及食品安全本科生，成熟后將覆蓋我國高校大部分植物生產類專業的學生，即每年將達到數十萬人數的本科生，這必將產生巨大的社會效益。