新工科背景下高職教育產(chǎn)教融合的研究

彭亞楠，武玉坤

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312366）

根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》近期統(tǒng)計的專業(yè)數(shù)據(jù)分析顯示，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和人工智能機(jī)器人、新材料成為2021年以來我國人才培養(yǎng)缺口最大的幾個新興專業(yè)[1]。教育部推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)來應(yīng)對新一輪國家科技革命和新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的挑戰(zhàn)，將推進(jìn)人工智能、云計算等新一代工科技術(shù)專業(yè)建設(shè)用于創(chuàng)新改造我國傳統(tǒng)工科技術(shù)專業(yè),培養(yǎng)更多的符合未來國家新興產(chǎn)業(yè)和新一輪經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略需要的高層次、素質(zhì)型和復(fù)合型新工科專業(yè)人才[2]。在當(dāng)前階段，產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的基本內(nèi)涵，強(qiáng)化深入校企合作，全面提升教育質(zhì)量，以此培養(yǎng)更多的人才，來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級[3]。各類高職專科院校廣泛參與開展各類產(chǎn)研學(xué)教交流融合教育實踐[4-6],并已經(jīng)取得了一些成效。加強(qiáng)產(chǎn)研學(xué)教交流融合、校企交流合作，不僅是高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路,也是我國高等職業(yè)技術(shù)教育不斷適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)升級的迫切需要。

1 產(chǎn)教融合背景下工程教育存在的問題

《中國工程教育質(zhì)量報告》報告指出,我國普通工科院校畢業(yè)生在基礎(chǔ)專業(yè)知識、邏輯思維、研究實踐能力等方面雖然表現(xiàn)良好,但在前沿技術(shù)知識、創(chuàng)新能力、外語文化交流運(yùn)用能力、工程技術(shù)問題實際解決分析能力、行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)保護(hù)意識等方面明顯欠缺,由此充分反映了當(dāng)前我國普通傳統(tǒng)高校工程教育的明顯優(yōu)勢,也充分折射出我國工程教育對現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的各種教學(xué)需求和適應(yīng)性仍然存在不足[7]，主要存在以下問題。

（1）傳統(tǒng)課程體系與行業(yè)前沿脫節(jié)。

在課堂教學(xué)改革過程中,傳統(tǒng)的“以教為主”仍占據(jù)教學(xué)主流,實踐教學(xué)課程也以校內(nèi)專業(yè)教師講授內(nèi)容為主,行業(yè)教師參與能力不足,沒有將企業(yè)自身優(yōu)勢教學(xué)資源充分融入課堂教學(xué)中,導(dǎo)致課程體系與行業(yè)脫節(jié)[8]。

（2）教師的實踐和教學(xué)能力不足。

目前,大多數(shù)專業(yè)教師在畢業(yè)后直接選擇去職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)教育教學(xué)工作,并沒有在社會中參與實踐,行業(yè)從業(yè)的實踐經(jīng)驗相對缺乏,實踐中的指導(dǎo)操作能力相對薄弱,且長期以來忙于學(xué)校的教學(xué)管理工作,導(dǎo)致很多教師的操作能力相對較低,從而可能導(dǎo)致學(xué)生覺得整個學(xué)習(xí)過程枯燥乏味,很難提起學(xué)習(xí)興趣[9]。

（3）缺少校企合作辦學(xué)制度。

目前企業(yè)在參與制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系、培養(yǎng)實踐教學(xué)能力、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價等環(huán)節(jié)，沒有實現(xiàn)與人才培養(yǎng)全過程中的深度融合并形成制度化。高職院校與企業(yè)之間的合作缺乏足夠的約束力，產(chǎn)教融合還無法完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這些因素勢必影響校企合作的深度與積極性。

2 新工科背景下產(chǎn)教融合路徑探索

2.1 校企共建教學(xué)體系

（1）課程結(jié)構(gòu)層次化。

首先,通過實地走訪相關(guān)企業(yè),收集我國互聯(lián)網(wǎng)科技公司、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型科技企業(yè)發(fā)展急需的崗位專業(yè)人才需求相關(guān)信息,了解相關(guān)企業(yè)對各類應(yīng)聘崗位人員的專業(yè)知識、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求,結(jié)合學(xué)校的實際發(fā)展情況,制定并推出新工科專業(yè)領(lǐng)域的人才需求說明書。其次,根據(jù)學(xué)生的基本專業(yè)條件,結(jié)合實際需求說明書,重新制定學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)總體方案,同時通過合作企業(yè)積極參與創(chuàng)新指導(dǎo)專業(yè)課程組的設(shè)置,根據(jù)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需求重新構(gòu)建專業(yè)課程體系,修訂符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的層次化。

（2）個性化人才培養(yǎng)模式 。

針對不同年級的學(xué)生，實行彈性化人才培養(yǎng)方案。對于一年級專業(yè)學(xué)生,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)通識專業(yè)理論知識和初級基礎(chǔ)專業(yè)技能,以專業(yè)社團(tuán)的活動形式,提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)調(diào)合作創(chuàng)新能力,讓學(xué)生逐步認(rèn)清個人的專業(yè)具體情況,逐步清晰專業(yè)的個人生涯職業(yè)規(guī)劃。對于二至三年級專業(yè)學(xué)生,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和高級專業(yè)技能,學(xué)生通過實踐專業(yè)項目和頂崗專業(yè)實習(xí)的鍛煉，能獨(dú)立自主思考并具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后以教學(xué)成果論為導(dǎo)向的人才教育教學(xué)理念(OBE),對學(xué)生成績進(jìn)行針對性綜合評價,掌握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展情況,同時,回訪相關(guān)企業(yè)和高校學(xué)生,對人才培養(yǎng)教學(xué)模式的一些優(yōu)缺點(diǎn)問題進(jìn)行綜合評估,為改進(jìn)工作思路、方法實施提供重要依據(jù)。實施工作路線如圖1所示。

圖1 實施路線

（3）更新教學(xué)內(nèi)容。

新工科課程建設(shè)更加深入強(qiáng)調(diào)相關(guān)工科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉性融合,根據(jù)明確的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo),細(xì)化人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),重新組織設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容,以形成更好的新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。課程教學(xué)內(nèi)容由原來的工程理論實踐學(xué)習(xí)為主、實驗實踐學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)形式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘c相關(guān)行業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)主體,輔助以足夠的專業(yè)理論知識,加強(qiáng)工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)教師培訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)力度,加強(qiáng)應(yīng)用工程技術(shù)思維、工程技術(shù)理論的培養(yǎng),增設(shè)應(yīng)用信息工程技術(shù)專業(yè)方向、人工智能技術(shù)方向、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)方向的新專業(yè)并選修本科課程等。以應(yīng)用職業(yè)素質(zhì)能力的提高為主要教學(xué)目標(biāo),設(shè)計各門課程的主要教學(xué)內(nèi)容,以工程技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)提升為主要教學(xué)方向,與相關(guān)企業(yè)共同完成課程教學(xué)內(nèi)容的科目設(shè)置與結(jié)構(gòu)改革。

（4）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)作為辦學(xué)主體，全面參與學(xué)院的建設(shè)與管理，實現(xiàn)校企全方位融合。教學(xué)教育形式以工學(xué)交替、學(xué)徒制教育為主,將專業(yè)教學(xué)實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)管理過程有機(jī)對接,教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位管理實踐內(nèi)容對接,企業(yè)管理項目有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)實踐過程,學(xué)生在真實的企業(yè)管理項目實踐中“學(xué)做思悟”,不斷加深對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)理解。通過與龍頭企業(yè)加強(qiáng)合作,建設(shè)適合我國行業(yè)趨勢發(fā)展、適合我國工科專業(yè)發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院,切實感知企業(yè)對新型技術(shù)人才的需求，認(rèn)識到校企是休戚與共的命運(yùn)共同體和發(fā)展共同體。

2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

新時代、新產(chǎn)業(yè)、新模式的日益發(fā)展，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、品質(zhì)、服務(wù)水平上還存在很大差異。有效推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)高等教育鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈的有機(jī)連接,是當(dāng)前推動人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革的緊迫要求。“雙師型”教師將推動高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。“雙師型”教師培養(yǎng)包括職前、職中、職后三個階段。

職前，多渠道主動引進(jìn)人才，嚴(yán)格把住高校師資力量來源關(guān)，學(xué)校在招聘專業(yè)教師時，要高層次站位,從符合學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略角度綜合布局考慮。企業(yè)和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)中引進(jìn)一批高端技術(shù)人才，引入相關(guān)行業(yè)新技術(shù)要求，更新企業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

職中，高職院校首先要針對自己校企學(xué)院的實際發(fā)展情況，統(tǒng)籌規(guī)劃在校教師的專業(yè)發(fā)展方向，然后要科學(xué)計劃組織執(zhí)行，提升在校教師的教學(xué)實踐能力、教學(xué)科研能力。通過組織邀請國內(nèi)專家學(xué)者來校企學(xué)院做學(xué)術(shù)專題報告、講座及開展線上線下培訓(xùn)，同行業(yè)院校教師互相學(xué)習(xí)、觀摩等多種活動來促進(jìn)在校教師專業(yè)技能的深化提升。校企雙方互聘優(yōu)秀專業(yè)師資,成立“名師”工作室,建立“導(dǎo)師制”,不斷提升在校職業(yè)教師的教學(xué)技術(shù)和實踐能力。

職后，建立、完善“雙師型”教師激勵制度,一方面，能夠最大限度地調(diào)動“雙師型”教師工作的積極性和主動性，推動教師在企業(yè)開展工作實踐,及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動向,掌握產(chǎn)業(yè)新資訊,創(chuàng)新運(yùn)用理論知識,并保持學(xué)科教師知識的前瞻性；另一方面，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一。

2.3 制定校企合作辦學(xué)法規(guī)

學(xué)校和企業(yè)建立雙元雙向的專業(yè)教學(xué)管理合作機(jī)制,可以讓企業(yè)更多地參與高職人才培養(yǎng)工作全過程。一方面,要落實企業(yè)在推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)過程中的主體地位,加大力度積極推動高校企業(yè)共同制訂實施高職專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)崗位改造實施方案、課程建設(shè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,共同參與組建“雙師型”高職教師隊伍;另一方面,職業(yè)院校也應(yīng)積極參與搭建企業(yè)產(chǎn)教研學(xué)的信息溝通交流平臺,建立校企雙方協(xié)調(diào)溝通合作機(jī)制,解決校企雙方之間信息不對稱的實際問題。此外,還應(yīng)當(dāng)研究建立一套科學(xué)合理的校企合作激勵考核制度,客觀、全面地反映校企合作管理成效,為推進(jìn)校企合作管理模式的不斷優(yōu)化提供合理依據(jù)。為此，我國應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)立法立規(guī)工作，建立完善校企合作保障機(jī)制,加快研究推進(jìn)國家職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)的修訂完善,為促進(jìn)產(chǎn)教深度融合營造良好的環(huán)境。

3 結(jié)語

本文基于新工科建設(shè)背景，從專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企產(chǎn)業(yè)合作辦學(xué)以及法律保障體系構(gòu)建等方面深入探索我國高職專科院校產(chǎn)教融合的辦學(xué)路徑。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展,探索符合產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式,改善了高校課程體系的一些薄弱環(huán)節(jié),更好地處理了專業(yè)人才培養(yǎng)教育資源供給和用人產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾,對穩(wěn)步提高我國地方高校技能型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較好的借鑒意義。后續(xù)也將根據(jù)實際效果做進(jìn)一步的教學(xué)研究,探索更加適合行業(yè)發(fā)展需求及本校實際發(fā)展情況的人才培養(yǎng)模式。